英语学科高一英语期末试卷分析.doc

英语教学计划总结高一英语期末试卷分析 　　一、试卷总体评价　　本试卷由巢湖市教研室提供试卷的范围主要涉及北师大版英语模块一、二重点词汇用法和重点语法本次英语考试总分为150分，试卷的题型涵盖：　　第一卷（115分）：听力、单项选择、完形填空、阅读理解；　　第二卷（35分）：任务型读写、书面表达　　本试卷根本上能针对本学期所学内容反映学生的实际水平本套试题重根底，重积累，考点知识取材于课本，知识覆盖面广，侧重于在情境中运用所学知识才能的调查，注重征询题的真实性、情景性和应用性　　本试卷单项选择主要调查模块一、二中的重点语法（动词时态、定语从句、情景交际、情态动词及虚拟语气）和一些重点词汇、短语用法，这就要求学生平时要注重课本、注重根底，这对学生以后的学习有一定的导向作用—英语学习不能好高骛远，要注重平时的点滴积累此次的书面表达是操纵性作文，这大大增加了写作的开放性，让学生本人发挥，这也是培养学生制造性学习的一种表达，也符合今后高考作文的趋势　　二、学生各项题型得分情况及失分缘故分析　　（一）各项题型得分汇总　　以下数据是建立在对100份随机（从烔炀中学高一年级650份英语试卷中）抽出的试卷中各类数据分析的根底上的：　　题型　　听力理解　　单项选择　　完形填空　　阅读理解　　任务型读写　　书面表达　　分值　　30　　15　　30　　40　　10　　25　　得分　　22　　9　　20　　26　　6　　14　　从表格中的数据看出，各大题得分率均在70%以下，这说明要想考高分，不仅要求学生结实地掌握根底知识，还得在综合运用和灵敏运用英语语言才能方面进一步加强。

　　（二）主要失分题及其缘故分析　　1、听力题　　听力题材涉及的面比拟广泛，如打、看医生、英国教育、购物、家庭生活情景丰富，贴近现实生活对学生的听力技能的检查也比拟全面，不仅有要求听明白和获取事实信息的试题，也有要求听明白隐含意思从而推断言下之意，填补“信息差”的试题，还有要求听明白语篇大意，归纳主旨的试题主要失分题集中在试题 4、11、13、19题　　因此，在平时听力训练中，要有认识地给学生作一些听力指导，如听前要如何预测信息，听时要捕捉关键信息，如何明白说话者隐含意思和归纳话语的主旨大意等　　2、单项选择　　本测试题单项选择最大特点确实是回归根底，调查书本内容，题干构造简单，句子相对较短，在题干中突出语言情景的特点，创设情景较完好，要求学生在细心分析语境的根底上灵敏运用英语语言知识，试题活而不偏，易中有难错误率较高的为第22、26、29、33、35题可能是由于平时练的不到位导致学生只是上课讲的时候明白但不能结实掌握灵敏运用，因此以后教学过程中要留意练习要有效到位，能起到及时稳定所学知识的作用　　3、完形填空　　完形填空题是一篇记叙文，它以“一个好心的谎话”为话题，引领读者去考虑生活的真理，具有一定的教育意义。

试题根本上遵照了“突出语篇，强调应用”的设计思路，试题语篇理解的标题较多，20个小题有半数需要考生逾越句子层面进展理解和推断，设征询调查对全句、对上下文的理解，此题能充分反映出考生综合运用英语的才能失分较多的是试题39、42、48、50、52、55题 因此，做题时务必要留意文中的暗示词句，找出关键词，把握好上下行文和前后逻辑关系　　4、阅读理解　　本次阅读理解题型如下：　　题型　　题号　　事实细节题　　56、60、61、65、68、70、73　　主旨大意题　　67、71、75　　推理推断题　　57、58、59、62、64、66、72、74　　猜想词意题　　63、69　　由上表可知，事实细节题和推理推断题是阅读调查的重点其中错误较集中的题有57、59、62、66、67、71、72、74题从这几个错误率较高的标题来看，学生在做阅读理解时存在以下征询题：①对细节征询题不能做到落到出处，而适应依赖于个人印象或即便找到相关信息也不能正确理解②对推理推断题和主旨大意题，做题时全凭自我感受先入为主、主观武断自以为是、所选的答案往往超出文章的内容或背离作者的意图或观点能够找到文章的信息按照，但断章取义或片面理解，缺乏思维的紧密性。

③对揣测词意题不擅长回到原文从上下文找线索，而适应于孤立地去看这个词　　5、任务型读写　　主要调查学生综合运用语言知识的才能、快速获取信息的才能、组织信息和表达信息的才能及对文中的有效信息进展选择、整合和综合概括的才能要求考生在阅读理解的根底上，对阅读信息进展二次加工，归纳要点、整合零散信息，并按照表格的方式把加工后的信息精确、有序地表达出来错误率较高的为第77、81、82、83、85题只要考生按照表格中的框架构造去阅读理解短文，到文章中找到与每一小题涉及到的信息的相关位置，再运用“同义转述”技巧，则可得出答案考生要分析所填的词在句中的语法作用、精确拼写单词的方式　　6、书面表达　　这篇书面表达既综合检查了学生模块一、二所学内容的掌握情况，又给学生留有足够的思维空间，鼓舞制造性思维，有利于学生语言才能的整体发挥主要出现的征询题有审题不清，人称时态错误，要点遗漏，表达混乱，中式英语现象比拟严峻在写文章时，学生应力求抓住主题，防止母语干扰，用最精确的语言来表达英语的词汇使用力求丰富，表达方式要多样化假设遇上可用不同词语表达同一意思的情况，应扬长避短，尽量选择本人最有把握的最熟悉的表达方式，句子不已太长，不倡导从句套从句。

但也不能通篇都为简单句，毫无文采写作中务必使用过渡词，力求全文通畅连接，脉络明晰，层次明晰结尾自然，紧扣主题文章结尾要洁净利落，自然得体　　三、今后的教学的考虑和建议　　1、夯实根底　　任何知识的升华都离不开坚实的根底，因此我们要注重课本知识的学习和积累生词、词组和句型等根底知识是开展英语学习和培养学生语言运用才能的根底，必须常抓不懈关于生词、词组和句型的学习，我们要多通过制造贴近生活的情境，以语篇、语段的方式进展教学，让学生学的轻松、有趣而且扎实，因此课下的练习、背诵检查也是必不可少的　　2、加强听力技能训练　　目前的听力方式比拟单一，老师放听力磁带，学生埋头听，听完后老师给学生对听力答案，如此的听力训练中，学生只是机械地听，被动地听，无益于听力技能的提高在听力教学过程中，老师要精心选择听力材料，使学生在完成贴近本人生活、真实的听力任务中学习，使听力学习不再是一个静态的被动过程而且老师应要求学生记住标准的读音，反复读，最后到达正确的辨音，要做到多听，多模拟各种各样的英语材料，不断积累语言素材，因此，听力才能的提高与平时词汇、短语的积累及语法的学习也是分不开的另外，要注重听力技巧和适应的培养，尤其是预测的技巧与适应。

　　3、阅读教学要有深度　　我们一贯的阅读教学只是设计一些特别表层的征询题，学生不需要深度思维就能答复出来，如此特别容易让学生养成一种惰性思维，在以后所阅读题时不愿意去考虑，因此在以后的阅读教学过程中要设计一些有意义，需要学生思维碰撞的题，让学生构成一种良好的阅读适应　　4、写作教学不能只重结果，轻过程　　长期以来我们的写作教学“重结果，轻过程”，学生在写之前没有充足的与写作话题相关的语言输入，写作时得不到指导，写作后没有反思，如此学生写作才能的提高根本无从谈起老师在写作教学中应该注重过程，加强指导一节写作课应由pre-writing,while-writing和post-writing三个过程组成pre-writing主要是加强语言的输入，使学生掌握能够用来自由表达思想的词块；while-writing主要是协助学生处理写作中出现的征询题；post-writing则能够给学生提供反思时机，争取下次写得更好。