左 边 到 底 是 什么.doc

左 边 到 底 是 什 么郴州第一职业中专师训处 肖六芹郴州北湖区实验中学 武林敏 让小朋友认清方位，一直是小学一年级语文课程实施中的一个要点，新课程也不例外 从教学实践看， “上、下、前、后”诸项不成问题，而“左”与“右”却比较复杂，一定程 度上存在让人困惑之处，以至于引起了不少学校的老师们的激烈争论，甚至执教者因认识 不清而随意处置，造成了学生不知所从，一定程度上发生认知上的混乱 按字典的解释， “左”即面向南边时的东边， “右”自然相反教学时当然不好把这种 解释交给学生，常规做法是从左右手这一离学生最近的比照出发让学生领会左右两个方向， 就此学生几乎毫无障碍地就知道了左手的一边是左边，右手的一边是右边单纯的左右手 和左边、右边是容易分清的，但教材和练习中配置的情境问题即方位的实际运用，比这要 复杂得多，竟然产生出一些矛盾与冲突来，以至于有些执教者也一下子把握不住问题的本 质 为了简明起见，不妨把问题进行典型化和简约化处理，有代表性地举出如下三种情境 问题（图省略）： 情境问题之一是：图上从左至右画了茄子、南瓜、冬瓜，问：南瓜的左边是什么？ 情境问题之二是：图上从左至右画了小狗、山羊、公鸡（都是正面图像） ，问：山羊 的左边是什么？ 情境问题之三是：图上从左至右画了小明、小兰、小华三个小朋友（都是正面图像） ， 问：小兰的左边是谁？ 教学实践表明，只让学生作答第一题，分得清左右手的小朋友能够统一到“南瓜的左 边是茄子”这一点。

而第二题、第三题与之截然不同，尤其是第三题，两种相反答案的坚 持者势均力敌 问题就这样显现了：“山羊”或“小兰”的左边到底是什么？有些教师拿不定，只能 到参考书上去找出问题的答案回复学生：山羊的左边是小狗，小兰的左边是小明 但这样做是不可称道的因为一种普遍现象的发生肯定有深层次的原因，学生作出的 另一种回答肯定有他们的理由根据新课程的基本理念，不顾实情与学理，以参考答案 （并非全面与科学）或死的标准去压制学生的思考与认知，不顾学生的创造性、个性化认 知，那是不应当的要知道，面对这些问题，作出的答案与参考书上所谓的“标准”不同 的学生，多是一些心智表现超越者 为什么学生对第一问题和后面两个问题的回答会显现出不同的倾向来呢？作为教师， 是首先要搞清楚的，这也是问题的核心与焦点所在 原来，南瓜跟山羊不同，跟人更不同南瓜作为物，它本身没有鲜明而全面的方向性， 因其“面向南方”的“面”的缺失，左与右的方向性对南瓜自身而言无从谈起（其他方向 性视情境而定，其表现处于弱势） ；小兰作为人，其本身有左与右的方向性；山羊作为动物， 往往可以把左右方向性附加上去，它是有左前脚、左耳、左眼……等等的（凡能“面向” 者，与此相同） 。

如此一来， “南瓜的左边”跟“山羊的左边” ，特别是“小兰的左边” ，就有了语义上 单与多的不同 “南瓜的左边”是单义的，南瓜无左右方向性（从字面上看， “南瓜的左边”这种表 达不合逻辑，但已成习惯） ，其语义用完整语言表达出来只能是：从南瓜开始，往左边（观 察主体的左边）看，我们看到的是什么？ “小兰的左边”则存在歧义：一是小兰作为方向感知的主体，其自身的左边；二是小兰作为观察对象，观察主体的左边原问题的语义的完整表达有两种：一是小兰她自己的 左手边或她自己的左边是什么？二是从小兰开始，往左边（观察主体的左边）看，我们看 到的是什么？（“山羊的左边”与此相类，无须细说 ） 如此而来，我们才算是彻底地搞清了“左边到底是什么”这一问题相应的教学处理 又当如何呢？肯定的，遵照新课程的基本理念，要避免简单化的做法对第二、三两种问 题的“异类”回答，只要学生能够讲出依据，就当称许；同时，要注意防止这种“异类” 回答对第一种问题起“负迁移”的作用，使得“南瓜”在学生心里与“小兰” 、 “山羊” ……等有左右方向性的对象类化，以致引起全无标准、不合习惯的混乱局面 当然，对小学一年级的小朋友而言，考虑到现实生活应用的广泛性和他们认知水平， 教师对“左”与“右”的教学可作一定的革新，尽量回避歧义与争议因素，进行语文与数 学间的学科综合，将方向、定位通行的“左一” “左二”……“右一” “右二”……之类引 入课堂。

这样做，应该是很符合新课程的精神的吧 423000 湖南郴州第一职业中专转肖六芹。