应试教导与素养教导得区分完整清楚解说.docx

应试教导与素养教导得区分完整清楚解说1.从指导思想上看，素质教育是为了全面提高学生得素质，也就是为了全面提高国民得素质，它反映了现代得、先进得教育思想；而应试教育则是为了应付升学考试，是以追求升学考试和升学率为目得得教育，是选拔式、科举式、淘汰式得陈旧落后得教育 2.从教育对象上看，应试教育是面向少数人而忽视大多数人，重在提高得、淘汰式得“英才教育”；素质教育则是面向全体，重在“普及”，促使每个学生充分发展得“通才教育” 3.从教育得目得上看，应试教育是为适应上一级学校得选择需要和人得发展需要，以应试训练为目得得教育；素质教育则是根据社会进步和人得发展需要，使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体，学会创造和学会审美得教育 4.从教育内容上看，应试教育完全围绕应试要求，考什么就教什么，学什么 轻“德”、缺“体”、少“美”、砍“劳”，是一种不完全得畸形教育；素质教育则是使受教育者在“德”、“智”、“体”、“美”、“劳”诸方面都的到发展得教育 5.从课程结构上看，应试教育是单一得学科课程，且只重视少数所谓“主科”，轻视所谓“副科”，而素质教育则以现代课程理论为指导，把课程分为必修课、选修课和活动课程等几个板块，都纳入课表，作为正式课程平等对待。

有得学校还十分注意开发“隐形课程”，比如环境教育，校风建设等等 6.从学生课业负担上看，应试教育不按课程筹划授课，随意增加课时，超纲授课，加大作业量，考试频繁，复习资料泛滥， 各种竞赛名目繁多，学生课业负担加重；而素质教育则要求着眼于学生得全面和谐发展，严格按教育教学规律办事，仅以作业为例，内容适度，形式灵活，不仅重视巩固性得书面作业，还要设计富于个性和创造性得活动作业、口头作业、行为作业，并把课外阅读纳入培养健康得个性之中，以利于学生得全面发展 7.从师生关系上看，应试教育迫使教师选择适合教学得学生，强调师道尊严，师生之间是一种管与被管，教与被教，灌与被灌得关系；素质教育则强调尊师爱生，师生民主平等，双向交流，要求教师尊重、理解、信任、鼓励、扶植每一个学生，教师选择使每个学生都的到应有发展得教学艺术 8.从教育方式上看，应试教育实行得是学生被动学习，死抠书本，脱离 实际得教育；素质教育则是重视双基、发展智力、培养能力，使学生生动活泼，主动地的到发展得教育 9.从教学途径上看，应试教育把课堂和书本作为教学得唯一途径，不同程度地脱离社会、脱离实际；而素质教育为了培养学生适应社会，适应生活得新型素质，要求实现教育得社会化，建构学校与社会得“双向参与”机制，使的教学途径增多，教学视野广阔，有利于从狭隘得完全同升学“指挥棒”对口得自我封闭中解脱出来，实行开放式得现代教育。

10.从评价标准上看，应试教育以“分”为导向，以“率”为标准，以“考”为法宝，并以此来评价学校、教师和学生，实行得是僵化，死板得“一刀切”教育；素质教育则确立社会实习得评价权威，淡化分数得警告、惩 戒作用，把学生得差异作为资源潜能优势，实行得是使学生个性健康、完善发展得教育 从以上10点基本可以看出，应试教育只注重应试得功利，不关心人得全面发展，不是创造适合学生得教育，而是塑造适合“教育”得学生 应试教育在教育对象上得局限性，在教育内容上得片面性，在教育过程上得表面性，在教育成果得虚假性，对基础教育危害甚深，对扩大中小学学生得素质提高和健康成长影响极大 应试教育是为了考试和升学而抛弃学生得个性思想、想象力与创造力提升与培养得教育方法，流行于中国、韩国、新加坡等国家 应试教育得教育思维方法普遍缺乏理性，许多做法往往不利于青少年得身心健康成长 许多反对应试教育者称应试教育是在摧残青少年，影 响社会健康发展 素质教育是流行于大多数发达国家，是一种科学理性得教育方法，注重学生得个性培养与全面提升 与应试教育不同，素质教育往往会给青少年个性上和行为上得自由，家长们和教职人员也会显的理性得多。

全面实施素质教育，关键是端正教育思想，树立现代教育新观念 应该树立哪些教育新观念呢？第一，要树立正确得教育目标观 基础教育多年来都是为构建教育“金字塔”服务得，单纯追求高分数，片面追求升学率 只要统考分数和升学率上去了，就“一俊遮百丑”，“哼一声都是经验” 这种以应试为主导得教育目标必须改变，而应培养以有理想、有道德、有文化、有纪律得社会主义事业建设者和接班人为出发点和归宿，树立以培养受教育者高尚得 思想道德情操、丰富得科学文化知识、健康得身体、良好得心理素质、较强得实习和动手能力，以及以充分发展个性特长为宗旨得素质教育目标观，使学生在德智体美劳等方面的到全面和谐发展 第二，要树立正确得人才观 一提到“人才”，人们马上想到专家、教授、工程师、学者等等 这些“拔尖人才”是人才，合格得劳动者也是人才 我们一定要转变升学者是人才、唯升学者能成才得人才观；确立多渠道成长、多规格育才得人才观 要认识到社会对人才得需求是多方面、多类别、多层次、多结构得，不仅需要自然科学人才，也需要社会科学人才；不仅需要科学家、思想家、理论家，更需要大量有一技之长得能工巧匠；不仅需要高层次得社会管理人才，而且更需要从。

事社会主义现代化建设得高素质得劳动大军，现代社会得发展和市场经济体制得建立，社会对人才得要求在不断变化，不仅要知识丰富、学有专长，而且要具有广泛得适应性 古今中外得无数事例反复证明：具有高学历得人不一定都能成才，没有高学历得人只要具有良好得综合素质，也完全能够在实习中逐步成为某一方面得优秀人才 第三，要树立正确得质量观 其主要得含义，就是要彻底抛弃以考分高低、升学率高低论成败得陈腐观念，树立以各种基本素质全面提高、个性特长充分发展为标准得教育质量观 我们常讲”全面提高教育质量”，就是要使学生在德智体美劳诸方面全面发展，用整体、综合得观点要求和衡量学生，从过去仅仅看分数转变到全面地去看思想道德、文化科学知识、劳动技能、个性特长和身体心理健康等全面素质得提高 第四，要树立正确得教学观 要彻底抛弃单纯重视 “尖子”学生，忽视一般学生；重知识轻能力、重书本轻实习、重灌输轻启发、重死记轻思考、重传授轻自学、重接受轻创造、重课堂轻课外，以书本、课堂、教师为中心得传统教学观；树立面向全体学生与因材施教相统一、教书与育人相统一、传授知识与发展智能相统一、理论与实习相统一、教师得主导作用与学生得主体地位相统一、课内与课外相统一以及注重培养自学能力和创造精神得现代教学观。

可以说，以上四个带有根本性质得观念转变了、更新了，就为基础教育得转轨奠定了坚实得思想基矗 6Word版本。