对富锦第四中学的调查报告.doc

对富锦市实验学校(第四中学)的调查报告外语系085班16号夏洪燕富锦市第四中学，建校于一九七九年，占地面积3万多平方米，教学楼面积7800平方米学校先后历经了建校初期、发展辉煌期、巩固成果期三个阶段，经过几代人的共同努力，换来了四中丰硕的教育成果学校现有学生数为1422人，共有教学班28个，教师数为115人，其中高级教师36人，一级教师48人学校设有微机室、图书室、卫生室、理、化、生实验室、多媒体教室和近300平方米的电教大厅，班级安装了大屏幕、闭路电视和广播系统以及远程教育系中考连年喜获丰收，升学率居全市首位 富锦市第四中学的校园文化：其发展目标：创一流管理水平、创一流办学条件、创一流师资队伍、创一流办学效益其办学宗旨：教师一专多能有特点、学生全面发展有特长、学校管理规范有特色　　其办学理念：全面发展、和谐发展、持续发展　　其治校方略：以法治校、以德治校、以情治校. 校长寄语：以“科学发展观”为指导，以打造“上级满意、社会赞誉、家长放心、学生向往”的一流品牌学校为宗旨，实现“人无我有，人有我优，人优我特”的办学特色 其发展目标是： 创一流办学条件、 创一流师资队伍、 创一流办学效益。

富锦第四中学秉承着“崇德、启智、和谐、创新”的校训，以“敬业、博学、严谨、善诱”的教风和“善思、持恒、独到、力行”的学风，确立了一至二年内办成上级放心、社会赞誉、家长放心、学生向往的一流品牌学校；二年内达到省级标化学校；三年内达到省级文明单位；五年内达到富锦市初中学校排头兵的发展规划与目标，是一所知名度高、师资强、具有现代化教学手段的初级中学多年来，以教风严谨，校风纯正，锐意进取而誉满三江，为上级学校输送了大批优秀学生被市委、市政府授予“教育工作先进集体”；被佳市教育工会授予“师德师风建设先进单位”、“三育人工作先进集体”；被团省委、省教育厅授予“弘扬民族精神全面建设小康”主题教育活动先进集体；佳市文明单位标兵等荣誉称号在教育教学管理中坚持“以人为本”的原则，构建六种文化：1、构建领导文化，当好学校文化建设的领头雁；2、构建管理文化，促进学校和谐发展；3、构建德育文化，彰显文化育人本色；4、构建教师文化，架起名师成长的桥梁；5、构建学生文化，促进学生全面发展；6、构建环境文化，打造精神文明乐园开展“蓝青工程”，突出推进“名师工程”，创新教育思想，探究不同学科创新教育的新模式在教育教学实践中，坚持教学互访努力提高全体教师的计算机应用水平，使多媒体辅助教学走进课堂。

坚持科研兴校、科研兴教，大力开展教科研工作，科学立项，立足课程改革，确立了“两类结构”课堂教学新模式学校全面实施素质教育，注重学生特长的培养，成立了管乐队；音、体、美活动小组；文学小组，每年举办艺术节、书画展、篮球赛、足球赛及队列广播操比赛，培养学生敢于竞争、勇于创新的心理品质，塑造健全的人格 而关于班主任德育工作经验，第四中学的教师们总结如下：班级管理工作是一门育人科学，更是一门育人艺术它需要班主任多花心思，多了解，多观察，多动脑七年的班主任工作中，管理班级、引导学生得用“心”，把爱心、信心、耐心献给学生，把热心送给家长在班主任工作中，应注重以下几方面：一、增强学生的竞争意识班主任虽小，可管的事却特别多，班级的卫生、纪律，学生的行为、生活……样样少不了班主任特别是现在的独生子女，头脑灵活、思想独立、个性鲜明、敢说敢做针对这些问题以及孩子的年龄、心理特点，教师在班级开展了“人人争先进”的评比活动，以此鼓励、强化文明行为及良好习惯的形成这个活动从“文明”、“守纪”、“好学”、“勤劳”、“特长”五个方面进行评比，对于表现优秀的学生，才有资格参加优秀学生干部、优秀团员、三好学习的评比活动。

通过这种方式，让孩子们相互比较，相互竞争，这个活动取得了较好的成效，调皮学生有了可喜的进步了，把上课随便讲话的坏习惯变成了积极发言，令老师赞赏，深受老师的喜爱其他老师都反应，整个班的学习风气好，学习的氛围较浓通过竞争活动，良好的班风已形成，给学生营造一个温馨而又充满朝气的学习和生活的环境在学校每月的文明班级的评选中，多次获得流动红旗二、注重同学间的互助协作同学们都朝夕相处，品质与性格也互相影响，特别是同桌、前后桌之间，因此，在同学排座与分组时采用两种方式每一种互补式排座：每个班级学生都有好中差，将成绩、行为习惯好的同学和成绩差的同学调配在一组，这就要求班主任多去深入细致的了解学生例：把调皮、自制力差的与稳重、自制力强的同学排为同座，也可以将班干部与普通同学安排在一起，或者把学习成绩优异的与成绩差的排在一起，将性格内向、胆小的与大胆、活泼、善表现的同学排在一起这样构成强弱搭配、性格互补，使不同层次的学生相互影响，相互帮助，团结协作，共同进步，这样就有利于班级总体素质的快速提高，更有利于好班风的形成第二种自由式排座：俗话说：“物以类聚，人以群分有时调座位时让学生自由组合，这种方式排座常常是志趣相投、习惯相近、相处亲密的同学在一起，有利于发挥他们的主动性，激发他们的集体上进心，增强其凝聚力。

三、与家长密切配合当学生有错时能及时和家长取得联系，这样，班主任与家长建立密切联系，进行友好交往，不仅沟通学生信息还增进了与家长情感的交流如学生刘洋的爸爸对学生要求很严格，每次有一点错误就大声训斥，甚至是拳脚相加，家长越生气孩子越害怕，甚至学生有辍学的想法针对这种情况，班主任同家长谈，首先要树立孩子的自信心，要多鼓励他，同时家长要改变教育孩子的方式，说话要温柔些，再者要正视他的错误，找孩子错误的原因并对症下药，要从情感上也孩子交流，只是打骂是不管用的，反而会造成逆反心理与家长的几次谈话后，家长教育孩子方式有了转变，学生多次要求辍学的想法也打消了，家长欣喜地把这个消息告诉了班主任，此时，当班主任的劳累早已抛到九霄云外，取而代之的是一种成功感和自豪感在热心帮助家长的同时，从而帮助班主任进一步诊断学生问题之所在，有利于更好地开展班级工作，合理、有效管理班级班主任与学生接触最密切，是学生的“心灵导师”，是学生健康成长过程中的引路人因此，班主任的工作要求全身心地投入，走进学生心灵深处，而且要深入了解学生个性心理爱每一位学生，是教师的责任，但更是班主任的天职，为此作为班主任要“额外”付出很多，但这种付出是值得的，因为有时会改变一个学生的一生。

班级管理需要班主任得用“心”来处理、来引导，这样一定会培养出好学生，带出一个好班级，给孩子们一个真、善、美的心灵在新课程教学主体改革实践过程中，关于教师和学生谁是课堂教学主体的问题，许多人认为学生应该是课堂教学的主体，教师是教学主导这种认识虽然有一定道理，符合当前课堂教学改革思路和方向，但是这种表述方式有些含糊其辞，让人难以把握，同时也给不少中小学教师带来一些困惑，事实上，教师主导作用的发挥和学生主体作用的实现，实施起来具有很大的难度，如果仅仅体现通过教师、学生、教材作为课堂教学平台上相对独立的点与点之间的关系，是不足以体现教师和学生作为课堂教学主体要素的基本关系的，也就必然使教师主导作用和学生主体作用的发挥受到限制和约束，对课堂教学效果产生一定的影响只有通过实施课堂教学中师生互动和教学相融，让教师和学生对各自角色的定位和协调，加强心理与行为的沟通和理解，才会使课堂教学过程成为有机的课堂教学知识结构与能力结构更新过程课堂教学中师生的角色定位，在新课程改革中首先体现在教师与学生之间良好的、和谐的心理智能对接现代教育心理学认为，教师和学生往往因为各自成长的时代和环境不同，对同一问题的认识层次、理解方式和心理感受也就产生自然的差异，这种差异的存在使教师和学生之间的沟通和交流产生一定的影响。

教师因为其自身的阅历和经验丰富处于积极的、优越的、主导的地位，使学生产生一种敬畏和压抑感；而青少年学生因为想象力丰富，有时也会提出一些比较敏感的问题来显示自己的存在，甚至挑战权威，以设法摆脱因为自我知识、经验的不足而产生的被动、从属地位在师生课堂教学与交流过程中，两者之间的差异形成教学落差，同时也形成彼此之间的心理落差，这种教学和心理落差的存在使得课堂教学和人格教育得以维持和发展，当然这两种落差的存在，需要处于主导地位的教师更是师生加强交流和沟通的关键，以实现教师和学生心理智能的和谐对接这种状况有一些像给人倒水，需要考验倒水者提壶的高度、距离、倾角，姿态和眼神，并要时刻注意接水者的情况和杯中水位的变化，做到恰如其分师生之间的知识和智能落差是应该始终存在的，而且这种落差的广度、深度越大，对于课堂教学越是有利，越容易激发学生的积极的求知欲望和学习信心，促进学生知识结构和能力结构的更新就会越有成效，因此，教师必须不断地通过各种途径提高自身的业务素质和创新水平，以满足学生日渐增强的求知欲望和心理需求；另一方面，课堂教学中，师生之间的心理落差越小越好这样可以让学生更多地体会到老师的爱护和关怀，消除学习过种中的心理障碍，愿意并敢于把学习中、生活中、人际交往中遇到的问题和想法自己的老师，积极主动地跟老师进行沟通和交流，从而找到解决困难和问题的思路与方法，促进课堂教学中师生关系的良性发展。

课堂教学中师生的角色定位，在新课程改革中还体现在课堂教学设计的科学性，合理性和创造性课堂教学任务和目标的顺利完成需要老师和学生的共同努力，取决于两者积极性、主动性、创造性的充分发挥与和谐统一因此，教师在制订教学目标和任务进行教学设计时，要深入了解学生当前的基本知识结构状况、思想动态发展与学习志向的选择，在课堂教学中，老师需要及时了解学生的心理感受和信息反馈，以及新知识对学生远认知智能结构的冲击和影响，学生在认识问题，分析问题和解决问题时的思路是否顺畅和清晰，这些都是直接影响教学过程和课堂教学效果的重要因素在长期教学实践过程中发现，不少学生会因为自身的年龄特点、知识结构和性格特征的不同，对教师在课堂教学过程中提出的学习任务和要求存在一定的认识差异，这是很正常的，同时也是教师认真研究学生状况、研究教学方法、实践教学互动的重要内容有的学生喜欢提出一些比较怪异、新奇的问题，并从这些问题的解决过程中找到自己的自信和勇气；有的学生喜欢通过自己的独立思考和探索求得的学习新知过程中相关问题的解决思路与方法；也有的学生需要通过寻求与别人合作学习而体会到学习过程的乐趣和激情因此，在课堂教学中，不可能通过一种教学方法满足所有学生的学习要求，需要结合学生的个性特点实施教学方案的设计，研究探索适合绝大多数学生能够充分发挥自身长处和优点的教学模式，创造性完成课堂教学的目标要求。

课堂教学中师生的角色定位，在新课程改革中还体现在教师、家长与社会教育的有机结合与统一大家都知道，学生家长是影响学生自身成长、健康发展的非常重要的因素，对学生的在校学习状况往往产生举足轻重的作用，尤其是对于中小学生的教育，更是离不开学生家长的全力支持和积极配合因此，加强教师与家长之间的相互交流与协作，也是师生互动与教学相融的重要组成部分开家长会是老师与学生家长交流的主要方式，但是这种联系和交流方式往往因为时间和空间的限制和约束，可能会停留在学生在校成绩的汇报上，很容易流于形式，加上家长与老师之间探讨问题的契合点存在一定的差异，有时候还可能会对学生的情绪和心理造成一定的负面影响因此，教师与学生家长之间的交流和沟通方式，应该采取家长会、家访、交流、家庭状况调查问卷等多种形式的有机结合来实现，逐步掌握学生在家里的一些基本情况和问题，和家长、学生一起探讨共同关心的相关问题解决办法，为课堂教学师生互动与教学相融关系的巩固和发展创造良好的外部环境展望未来，第四中学将继续推进量化管理、。