基于网络的远程英语教学模式探析.doc

基于网络的远程英语教学模式探析摘要：基于网络的远程英语教学是一种新兴的教学方式网络环境 下的教学模式，耍求教师耍转变观念，更新教法，不断提高运用网络技术 的能力，对培养学生自主学习能力、提高教学质量有明显促进作用关键词：基于网络；远程英语教学；教学模式现代教育技术的迅猛发展使得教育进入了网络时化，网络教学正在成 为一种新的、有效的学习方式在网络化的环境下，各种教学资源将得以 更有效的应用，有利于创设一个智能化的教学模式和教学环境，使学生从 被动地接受知识的模式中解放出來合理地开发和利用网络资源信息，创 设课堂教学情景，不仅可以扩大学生的知识面，还可以极大地提高学生学 习英语的兴趣，激发他们的求知欲望，培养学生自主、合作、探究学习能 力，从而提高其听、说、读、写的能力下面从三方面对基于网络环境下 的远程英语教学模式做以探析：一、远程英语教学的特点1・网络环境改变了传统教学中的师生角色，增强了学生学习过程的自 主性网络环境下的教学，使教师由原来课堂上信息的唯一提供者转变成信 息的提供者和学习的帮助者:教学目的从单纯书本内容的传授转向“授 之以漁”，教会学生自主学习的能力，帮助学生树立和保持独立学习的意 识;教学方式为面授结合、电子邮件、网上答疑等为学生提供支持 服务的形式进行。

学生从原來被动的知识接受者转变为主动的学习者信 息技术的使用使学生能根据自己的需求,自我控制学习过程和增强学生学 习的责任感，从而提高学习的主动性网络英语教学的自主性主要指网络课程的设计更适合个性化学习，发 挥学生的自主性利用网络教学的特点，合理安排教学进度，针对不同学 生的情况可以进行补充、修改、完善学习者除了可自由浏览教材外，还 可以及时提供讨论及修订的意见，在共同编制教材的同时，学生实现了自 我选择、自我发展2•网络环境下教学方法的更新，更适应个性化学习的耍求，使教学方 法呈现多样化在远程教育条件下，教师更注重组织整个教学过程，真止起到导学的 作用教师借助多种教学手段组织教学，包括双向视频、录咅、光盘、 网上信息资源的利用、、电子邮件等等，开展多种形式的重、难点讲 授等；利用多媒体和网络手段，学生可以更为容易地获取和使用有效的 资源，教师更容易开展个性化教学；同时也营造了视听说的网络教学和 个性化、多元化的英语学习环境，使教师有更多的精力进行个别和引 导学生开展自主学习网络教学的方式多种多样，如集体教学方式、学生 自主控制的个别化学习方式、多层次学习方式等等超媒体教学环境包含 了动作、图示和符号等信息表达方式，它不仅提供了真实的情景画面，还 提供了语音语调等言语符号信息，使英语教学富有知识性和趣味性，可以 极大地激发学生的学习积极性和自觉性。

3 •网络环境下的英语教学，使教学过程更具交互性学习反馈被认为是一种学习支持手段，在学习者的学习过程中给予支 持，是学习获得成功至关重要的因素通过网络给学生提供练习，能使学 生快速、连续做出学习反馈，而这些反馈能得到老师及时、冇效的回复， 从而达到边学边练、边反馈边巩固，最终掌握知识的目的英语教学是为 交际服务的，有效的英语学习应该是一个交互的过程因特网中的信息源 与用户、用户与用户之间可以进行全方位的、能动式的实时互动，即主动、 可控型的交流网络的这一特点，使网络英语教学具有交互性，师生之间 的交流，学生之间的讨论，都可以在网上进行4•网络教学系统的使用，突显教学的灵活性将灵活性体现在语言学习环境中，向学生提供不同的学习方式并提高 他们的学习兴趣，这样能激发学习者积极的学习态度，这点在远程教育中 尤为突出教师从远程教育学习者的特点出发，学生根据自己的实际 水平和情况灵活地使用网络教学系统进行学习，以满足个人不同的学习方 法和学习要求，不但能在一定程度上解决突出的工学矛盾，还能解决个别 差异较大方面的矛盾基于网络环境下的远程英语教学特点5.网络环境下的英语教学，使教学资源更具开放性在网络环境下，教学资源是开放的，教学工具是开放的，师生的交流 以及相互之间的评价也是开放的。

网络的出现为我们真正提供了一个开放 式的教学环境，极人地丰富了传统英语课堂的形式二、基于网络环境下的几种远程英语教学模式1 •讲授型模式 在以往的教学过程中，最普遍最常用的教学模式是以教师为主，教师 讲、学生听的单向“灌输”的传统讲授型模式网络环境下新的讲授型模 式将主要有两种方式：（1） 实时讲授这种教学形式是在计算机网络会议系统的支持下， 师生双方通过实时的教学过程完成学习任务，是传统教学过程的典型模 拟在这种模式中，教师和学生可以不在同一地点，教师在一地上课，学 生可以在异地教室通过网络听课，师生之间可以通过语音和图像进行实时 交流，就如同在一个教室中一样2） 非实时讲授它是由教师将教学要求、教学内容、教学测评等教学必备材料编制成 网络文件，存放于WWW服务器上，通过WEB服务器展现教学内容学习者 根据需要，通过检索、查询、登录、浏览或下载这些页面和资料來进行学 习师生之间可以利用E-ma订、FTP等非实时的远程教育工具传递作业， 交换意见，解决学习中的困难课后，师生之间、学生之间还可以利用公 共讨论区等网络远程教育工具就有关问题展开讨论，实现教与学的双向交 流2.自学模式自学教学模式是指教学活动以学生自学为主，教师的贯穿于 学生自学始终的教学模式。

自学模式在传统教学模式中仅居次要地 位，只是课堂讲授之外的辅助教学模式，而在网络环境下将成为主要教学 模式Z-o这种教学方式可通过基于Internet的CAI课件以及教师与单 个学生之间的密切通信來实现个别指导可以在学生和教师之间通过电子 邮件非实时地实现，也可以通过Internet上的交谈（IRC）方式实时实现 3 •互动学习模式根据活动对象不同，可分为学生与媒体资源环境的互动，学生与学生 以及学生与教师之间的互动活动1） 学生与学习媒体资源的交互活动学习者借助计算机，利用各 种网络资源，通过网络查询，网页浏览，下载等方式进行学习的交互活动 在这种互动活动模式下，学生可以自己安排时间，选择合适的地点，按自 己的需要进行学习，有利于学生认知主体作用的发挥，这种互动活动方式 适用于学牛个体进行自主探究性学习2） 学生与学生之间的交互活动学生与学生之间的交互活动发生 在多个学生Z间的互动交流活动，学生可以利用电子白板系统进行交互学 习，教师开辟几个类似于“聊夭室”或“论坛”的栏目，拟出主题，学生 共同讨论学习，使学生之间能够便捷又自由地进行实时交互性的“直接对 话”，实现多元多向，互动以及即时评价与反馈，这是在合作学习中常用 的一种交互活动方式。

3） 学生与教师Z间的互动活动学生与教师Z间的互动包插教师 与单个学生之间的互动，以及教师与群体学生之间的互动前者适用于个 别，学生在学习中遇到困难，向教师提出，教师就相关问题予以回答 后者常用于讲授型模式教学中，教师通过交互界面向许多学生提出同•问 题，通过交流空间进行讨论与协商，最后取得一致意见4・i办作学习模式传统的协作学习是学生与教师或学生之间面对面的实时交流，局限于同一时空网络环境下的协作学习模式足指教师通过计算机网络和多媒体 等教学信息技术向学生提供不同序列的学习内容，多个学生对同一专题展 开彼此交流、互动和协作，以达到对教学内容较为深刻的理解与学握网 络环境下的协作学习，可以跨越时空，使身处各地的学生进行同步或异步 交流、实时或非实时的交流三、网络远程英语教学模式对教师的要求基于网络环境下的英语教学模式对传统教学模式提出了新的挑战它 强调合理利用多媒体、网络等信息技术手段，强调以学生为中心的主动 学习性，强化其学习过程，培养学牛的英语综合应用能力这种新的课 堂教学模式打破了传统的以教师为中心的教学方法，对教师提出了更高 的要求：1・要求教师利用新技术培养学生独立思考和学习的能力。

随着计算机网络技术的飞速发展，网络教学对教师提出了新的要求, 即教师在使用计算机网络技术进行英语教学前，应该首先自己进行技术 方面的学习，这样能从学生的如度体验计算机技术，进而熟练地学 生并宣传它的用途和益处只有这样，教师才更有可能将技术融入他们 自己的教学当中因此，积极有效地培训现有的高校英语教师，使他们 成为运用现代教育信息技术辅助英语教学的主力军，使高校英语课堂教 学成为网络教学的主战场，使广大学生成为网络教学的最大受益者这 是有效使用计算机网络技术教学的一个重耍前提2•转变观念，以适应远程教育的要求教师要树立远程教育的观念，即系统的观念、资源共享的观念、媒体教学的观念以及支持服务的观念要变过去的单一知识输出者为既足知识 的输出者，更是学生自主学习的引导者，树立学生自主学习的观念；要变 过去书本知识的复制者为学生创新意识、创新能力的培养者，牢固树立创 新意识和培养创新能力的观念；要变过去整齐划一的教育形式为根据不同 的个性特点、学习类型、学习风格和学习进度进行个性化教育，树立新的 学习观，真正做到因材施教3•更新教法，以适应学生个别化学习的要求在远程教育条件下，教师应更加注意组织整个教学过程，真正起到导 学的作用。

在具体的方法上，可运用多种教学手段组织教学包括双 向视频、录音、光盘、网上信息资源的利用、咨询与答疑、电子邮件 发送等等；在教学内容的讲授上，可釆用多种形式，如以课程单元的重、 难点为主线索的重点揭示性讲授，替代过去面面俱到的满堂灌的形式4•提高信息素养，以适应现代化教学环境的要求在高速发展的信息技术教育环境下，信息素养可以看作教师能够灵活 进行导学和的信心保障由丁•学习资源的极人半富，教师需耍在筛选、 组织、传递学习资源方面发挥指导作用，帮助学生获取有效的学习资源 另外，师生之间、教师与教师之间的交流与协作也需要掌握和灵活使用各 种基本的信息技术教师只有不断提升自身的信息素养，才能适应现代化 的教学环境总之，基于网络平台的远程英语教学的确更加符合远程教育的特点和 规律，不但有时空灵活的优势，而且更有利于各种交互活动的开展，能更 好弥补传统远程教育交互不足（尤其是师生交互和生生交互不足）的缺陷, 对培养学生自主学习能力、提高教学质量有明显促进作用参考文献：[1] 刘西平•现代远程开放教育教与学模式探讨[J]・中国远程教育， 2002, (6).[2] 刘丹丹，肖建•现代远程教育中两种英语教学模式比较研究[J]・外语界，2003, (6)： 30〜34・[3] 黄若妤•建构主义与多媒体外语教学模式[J]•外语电化教学， 2000, (6)・[4] 张梅•论网络环境下的远程英语教学•重庆工学院学报(自然科学 版)，2007, (4)・[5] 周海涛•信息化时代教学模式的建构[J]•辽宁教育研究,2001,(7)・[6] 刘延秀•计算机辅助自主学习+课堂的模式探索与学习者研究[J]・外语界，2008, (1)： 64〜71・[7] 张传亮，陈兴瑞•远程教学模式的建构与深思[J] •中国成人教育， 2002, (9).[8] 张玮•网络英语教学模式初探[J]•交通高教研究，2001, (4).。