高校嵌入式信息素养教育模式研究.docx

高校嵌入式信息素养教育模式研究 摘要：概述了嵌入式信息素养教育，探讨了国内外嵌入式信息素养的案例对国内目前4种嵌入式信息素养教育模式在高校教学中的运用作了介绍关键词：高等院校，嵌入式，信息素养教育2000年，美国大学与研究图书馆协会（ACRL）发布《美国高等教育信息素养能力标准》，规范了信息素养教育的内容和范畴，对全球信息素养教育产生了推动性的作用目前，我国信息素养教育的研究日渐与国际接轨1 嵌入式信息素养教育概述我国在全球信息环境的影响下，信息素养教育的发展始于1984教育部发布的《关于在高等学校开设文献检索与利用课的意见》，提出高校应当开展文献检索课2002年教育部发布《普通高等学校图书馆规程（修订）》，将文献检索课教育更改为信息素养教育，并在图书馆五项基本任务中提出培养读者的信息意识和信息能力嵌入式信息素养教育，即嵌入式教学，是指将信息素养教育嵌入专业课教学中，在支持教学的同时达到提高学生综合信息素质的目的目前，国内外很多高校针对嵌入式信息素养教育开展实践，该教学模式通过图书馆与学院教学部门合作的方式，由图书馆员、专业课教师和学生共同承担信息素养教育的任务，使信息素养教育不流于表面，深层次的渗入到学生的知识层面。

2 国内外嵌入式信息素养案例由于《美国高等教育信息素养框架》的发布，美国的信息素养教育有据可循，信息素养教育开展比较全面，例如，美国马里兰大学药学院采用名为Blackboard的虚拟学习环境（VLE）平台，通过嵌入式教学将信息素养教育的形式多元化、亲和化采用类似嵌入式信息素养教育的高等院校还有很多，比如范德堡大学将音乐课程与图书馆资源相结合；纽约城市大学史泰登学院与图书馆合作，为护理专业开设“文化探索”的课程，并针对护理专业数据库提供咨询等服务；另外还有费城科学大学的生物专业、史丹森大学的商业管理专业等等都与图书馆合作，利用图书馆信息资源及信息检索能力的优势，共同承担起学生的信息素养教育工作我国国内嵌入式信息素养教育起步稍晚于国外，随着政策的重视与服务理念的进一步深入，我国许多高校在嵌入式信息素质教育探索过程中，取得了突破性的进展，不少成功的案例为其他高校提供相当有价值的经验与范本从2004年开始，北京大学医学部开始筹建PBL（问题导向学习）教学平台，加入PBL教学的专业课程已经有10多门，在PBL教学的过程中，图书馆员将信息检索教学融入其中，并针对学生的作业和论文进行指导与答疑上海交通大学图书馆的“嵌入教学培训”，图书馆各学科服务团队嵌入院系专业课程的信息素养教学，每学期配合“嵌入教学培训”的讲座有20多次，教学内容包括信息检索、信息资源评价、文献调研、科研工具使用方法、学术论文写作等多个主题。

国内其他如武汉大学、天津理工大学、厦门大学、汕头大学、首都师范大学、沈阳师范大学等高校图书馆都与专业老师达成合作，将信息素养教育工作推进到专业课程之中3 国内目前嵌入式信息素养教育的几种模式3.1 基于慕课的嵌入式信息素养教育慕课，大型开放式网络课程（Massive Open Online Course），简称MOOC2013年北京大学、清华大学等国内高校相继推出慕课课程，开启了“中国慕课元年”慕课的出现为嵌入式信息素养教育提供了新的模式，不少高校的图书馆通过慕课平台将信息素养课程嵌入到专业课这种嵌入式信息素养教育以慕课作为平台，网络作为媒介，学生根据不同的专业、不同的课程分组，在MOOC平台交流讨论、相互学习，教师则可以布置作业、答疑反馈，通过这种灵活的互动方式提高学生的兴趣和自主性，开发学生的主观能动性，加强信息教育的效果学科馆员可以在学生使用MOOC平台的过程中记录学生的学习习惯，针对学生在利用信息资源以及使用过程中的问题，在专业课学习的过程中推送相应的课程资源与资源利用指导例如通过MOOC平台与学生交流答疑，布置作业，推送相关数据库及使用方法，嵌入案例等等MOOC的嵌入式教学方式通过宽泛自由的泛在化教育形式，实现培养学生掌握一定的信息利用能力和科研方法，并运用于专业学习的教学目的，使信息素养教育的嵌入更具自主性。

3.2 基于小组合作学习的嵌入式信息素养教育小组合作学习的信息素养教育的运作模式是将学生组成兴趣小组，专业教师和图书馆员作为小组指导人员，在小组成员合作完成学习任务的过程中予以指导，并依据小组表现进行奖励小组合作的学习模式主要培养学生自我的信息素养，以小组的形式互相帮助、团结协作，首先从信息资源中检索出需要的资源，整理资源并选取课题密切相关的信息资源整个过程首先要求学生具有一定的信息发现能力，因此图书馆员作为指导老师要注重培养和引导学生的信息发现能力，如何将专业课题拆分，提取关键词，组合检索式等等其次要培养学生的信息获取能力，如何选择数据库进行检索并从大量的检索结果中找出课题相关的资源最后要提高学生的利用信息解决问题能力，如何通过对信息的分析，利用检索出来的相关资源中包含的信息解决课题中的问题了解小组内部与小组之间的差异，针对不同的学生给出合理的建议，并在每一个阶段提出有针对性的指导，对于表现优异的小组给予一定的奖励，这样既可以鼓舞优异小组的积极性，也可以激励其他小组的进步3.3 基于翻转课堂的嵌入式信息素养教育翻转课堂是近年新兴的课堂教育模式，是信息素养教育中颇具优势的模式翻转课堂是指学生利用课堂前的自由时间通过教学视频和课前资料先了解学习课堂内容，而老师利用课堂时间帮助学生答疑、批改作业，借此帮助学生巩固知识并指导学生如何利用知识。

作为实践为主的信息素养教育课程，与翻转课堂有相当高的合作前景，将二者深层结合，既可以改善传统教学的单调枯燥，也可以提高学生的学习积极性，从而在信息素养教育方面取得显著的成效翻转课堂的嵌入式信息素养教育有着独特的优势，①组织嵌入的方式灵活多变，其深度和方式都可以根据实际情况随时改变；②提高专业课合作教师的主动性，比较传统的信息素养教育，专业课老师只需要准备课前学生学习的课件和资料，实际应用的检索与写作等工作可以交由图书馆的老师完成；③开展该模式的形式和渠道多种多样，除了课堂授课以外，咨询、微博互动、FAQ服务等都可以为翻转课堂的嵌入式信息素养教育服务3.4 基于移动学习的嵌入式信息素养教育随着移动电子设备的功能越来越强大，基于移动学习的嵌入式信息素养教育也开始蓬勃发展，这种教育模式以便携移动终端例如、平板电脑为媒介，通过移动网络为学生进行教学内容的信息推送与传输共享，并通过交流App实现教师与学生的互动，完成答疑、作业等教学任务该嵌入模式不受时间和空间的限制，学习的学生不局限于专业和年级，包容性更强，学生可以在学习的过程中获取资料，与其他参与课程的同学甚至老师通过平台进行随时随地的交流互动。

基于移动学习的嵌入式信息素养教育能充分调动学生的积极主动性，以学生的自愿学习为基础，不同的专业需求可以选择符合自身专业课和文献检索课，并根据课件进行个性化学习，自主掌握学习进度，随时与专业课老师和文献检索课的老师进行交流该模式对技术平台和电子设备都有较高的要求，进行该项嵌入式学习的学生具备一定的信息素养基础4 建议国内高校的嵌入式信息素养教育起步晚于欧美，目前还在学习与发展的阶段，因此在队伍建设、合作模式等方面还存在着问题，因此在一些方面需要加强管理与建设①加强规模建设，完善教师队伍专业，增加学科馆员数量；②加强学科馆员与专业课老师的沟通与融合，合理分配教学任务；③为嵌入式信息素养教育提供充分的资源与技术保障参考文献：[1]熊惠霖.国外高校图书馆嵌入式教学服务的实践及启示[J].图书情报工作，2015，（17）：67～72.[2]胡玮.基于小组合作学习的嵌入式信息素养教育研究[J].晋图学刊，2019，（1）：6～10.[3]石建华.基于移动学习的高校图书馆嵌入式信息素养教育模型研究[J].情报探索，2018，（6）：69～73.[4]林姗.高校图书馆嵌入式信息素养教育研究[J].图书情报导刊，2019，（1）：25～28.[5]华翊.面向“双创”人才培养的高校图书馆嵌入式信息素养教育模式研究[J].农业图书情报学刊，2018，（7）：129～132.作者简介：张玲玲（1982—），女，安徽蒙城人，硕士，馆员，主要从事图书情报方面研究。