甘肃省普通高中信息技术新课程实施指导意见.doc

甘肃省普通高中信息技术新课程实施指导意见（试行）为贯彻教育部《普通高中课程方案（实验）》精神，落实《甘肃省普通高中新 课程实验工作方案》和《甘肃省普通高中新课程实施指导意见（试行）》，依据《普 通高中信息技术课程标准（实验）》（以下简称《标准》）的要求，结合我省普通 高中信息技术教学实际，特制定本指导意见一、 指导思想甘肃省普通高中信息技术课程的实施，要以提升学生的信息素养、培养信息 时代的合格公民为目标，不仅要使学生掌握基本的信息技术技能，还要使学生学 会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平， 形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，明确信息社会公民的权利与义务、 伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为学生应对未来挑战、 实现个性化发展和终身发展奠定基础要营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；关照全体学生，建设有特色 的信息技术课程；强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流与 合作，共同建构健康的信息文化二、 课程目标普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养将学生的信息素养 归纳为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面，这三个层面的目 标相互渗透、有机联系，共同构成高中信息技术课程的培养目标。

在具体的教学 活动中，要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调 发展，不能人为地割裂三者之间的关系让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，通过合作解决实 际问题，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中 学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民在实现上述目标的基 础上，还要关注学生的创新精神和意识，强调在日常生活与学习中自觉地、个性 化地应用信息技术，培养对信息技术创新利用和创新开发的意识和能力，形成积 极利用信息技术辅助其他学科学习和解决实际问题的意识与习惯，为学生应对未 来挑战、实现终身发展奠定基础三、课程设置（一）国家课程标准中的课程设置方案根据课程标准，学生在高中阶段至 少要修满4个学分信息技术课程，其中必修2学分，选修2学分，对信息技术课 程感兴趣和有潜能的学生可以再增加选修若干学分，总学分为2+2+（X）各个模 块基本情况见下表：课程类型课程内容学分学时必修信息技术基础2分36学时选修算法与程序设计每个 模块2学分每个模块36学时多媒体技术应用网络技术应用数据管理技术人工智能初步（二）甘肃省普通高中信息技术课程设置方案。

必修模块“信息技术基础” 是全体高中学生共同学习的基础内容，是高中学生信息素养提升的基础，也是学 习各选修模块的前提，具有普遍价值，我省各市（州）、县（区）所有普通高级 中学必须开设根据我省实际，将选修模块分为限定选修（限选）和任意选修（任选）两部 分，各学校必须开出限定选修（限选）模块，有条件的学校可开设更多的选修模 块，学校要创造条件，逐步开全所有选修模块依据学生的兴趣和潜能，鼓励学 生选修更多的模块，使学生实现有个性的发展选修课程设置表限选模块选修1 :算法与程序设计 选修2 :多媒体技术应用 选修3 :网络技术应用任选模块选修4 :数据管理技术 选修5 :人工智能初步课程安排参考表学习领域科目高一学年高二学年第一学期第二学期第一学期第二学期技术信息 技术必修：信息 技术基础选修2 :多 体技术应用选修仁算去 与程序设计 选修4 :缠 管理技术选修3:网络技术应用 选修5:人工智能初步（三）课程开设要求学校必须严格执行课程标准，认真落实必修课程必 修模块课程统一安排在高一年级第一学期开始开设限定选修（限选）模块必须 开设，并创造条件，开设更多的模块有条件的学校力争开出所有选修模块，为 学生提供更丰富的选择。

根据信息技术学科特点，各模块的周学课时数不得少于 两节课程开设时要注意模块内容之间的衔接模块之间既相互独立，又反映学 科内容的逻辑联系，在开设课程时要充分考虑各模块之间的逻辑关联性四、课程实施（一）教学实施1•营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围学校和教师应努力创造条 件，给学生营造好学习信息技术的大环境和学生课堂学习的小环境，要善于把课 堂教学与学生的学习与日常生活进行有机结合2 .合理运用新的教学方法1） 根据课程内容和学生特点，灵活选用教学方法根据教学实际需要恰 当地采用“讲授教学、合作学习、研究性学习、任务驱动法、问题教学法、探究 教学法”等新的教学方法，提高学生主动学习的能力2） 吸收国内外信息技术教学的成功经验，在继承的基础上大胆改革，探 索新的教学方法与教学模式各种教学方法的应用要提高学习效率，提高学生的 学习能力，为学生终身学习打下基础3) 拓宽教学领域信息技术老师要努力创造条件，给学生营造良好的信 息技术学习大环境让学生走出课堂，走向家庭与社区鼓励学生在日常生活中 学习和运用信息技术3・从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程1) 教学中不能采取机械训练的模式。

要让学生从被动的学习转向主动学 习，从机械式的学习转向探究学习引导学生发现问题，提出解决问题的方案2) 引导学生参与教学活动要调动学生的学习动机、情感和学习积极性, 提高学习能力要给学生更多的自主学习和实践空间，让学习更有趣，更有生命 力3) 组织综合实践活动要把课内的学习内容与课外的实践结合起来，把 信息技术的学习与班级、学校的日常活动结合起来例如：为班级出小报、制作 简单的教学课件等但活动要适量，不宜占用太多的时间4) 开展合作交流要让每位学生充分了解自己的学习水平，要为学生创 造交流和合作的机会，在同学与同学之间、同学与老师之间开展交流活动，相互 合作学习，取长补短4.关注学生基础水平和认知特点差异，鼓励学生个性化发展1) 面向每一位学生，在保证基本教学目标达成的基础上，鼓励学生发挥 个性和创造性，使每位学生都能得到发展教学中要注意与初中课程内容互相衔 接，给学生创造个性化发展的空间2) 关注个别差异面对所有的学生，承认和关注学生基础水平差异和认 知特点的差异，真诚对待全体学生教师要给学生提供多样化的自主探索空间， 鼓励学生发表不同意见和表达创造性思想，鼓励多样化的问题解决方式和方法。

将学生的个体差异转变为资源，让学生在参与合作中互相学习，充分发挥自己的 长处，协同完成学习任务，使不同层次的学生都能共同发展5 •培养学生对信息技术发展的适应能力1)适应知识的更新由于信息技术发展速度快、知识更新周期短，原来 掌握的知识很快就会过时因此，培养高中学生适应不断发展、变化的信息技术, 既是当前教学的需要，也是培养信息时代公民的需要2）促进知识技能的有效迁移教师教给学生的不仅仅是信息技术知识本 身，更重要的是要教给学生学会如何学习新的信息技术的方法教师要在认识信 息技术基本特征的基础上，把握信息技术发展变化的规律要注意总结和归纳不 同工具平台的使用方法以及它们对问题解决过程的共同之处，引导学生借助已有 经验，通过合理的探索，适应新工具和新任务，达到知识技能的有效迁移、促进 学生发展的目的二） 学生选课指导学生的选课情况，关系到学生的发展和学校教学活动 的组织与安排普通高中学生个体差异较大，教师要正确指导学生综合考虑自身 条件和兴趣爱好合理选择选修模块为此，学校和信息技术教研组应该在选课前, 制定选课指导意见，提供选修模块的学习时间、内容安排和学习方式说明；要正 确指导学生综合考虑自身条件和兴趣爱好，合理选择选修模块。

三） 教学评价评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习 具有较强的导向作用教师要转变传统的评价理念，理解教学评价对教与学的促 进作用，努力拓展评价的功能普通高中新课程评价改革的基本理念是：改变课 程评价过分强调甄别与选拔的功能，建立促进学生不断发展、教师不断提高、课 程不断完善和发展的评价体系信息技术教学评价应围绕《课程标准》规定的培养目标制定评价标准，通过 评价的合理实施，不断提高信息技术教师的反思能力和教学水平，激发学生学习、 应用信息技术的兴趣，帮助学生提高信息素养对于学生学分的认定，要体现评 价方式的多样化，将过程性评价、作品评价、综合活动评价、总结性评价等结合 起来，体现信息技术的实践性、参与性、创造性和合作性1. 对教师教学的评价在普通高中课程改革中，应努力建构并不断完善发 展性的教师评价体系，这一体系并非单纯由某种特定的评价模式构成，而是一系 列能够促进教师专业发展与教学水平提升的评价模式的总和，它注重将教师的专 业素质（师德、师能）和学生的学习行为整合为评价体系在评价中，对于学生 的行为表现、情感体验、知识获得、交流合作、参与教学的时间和机会、积极性 和效果、对教师行为的反应等，均可成为评价的依据。

对教师的发展性评价，应以教师自评为主，校长、教师、学生、家长多元参 与，自评与他评相结合，以形成教师自我更新、自我完善、自我提升的新机制 对教师的发展性评价，应注意处理好以下问题：（1）评价指标的设计应针对教学 行为与过程中的主要问题；（2）评价指标应具体而明确，指标的数量不宜过多， 便于操作；（3）评价信息的采集应注意定性与定量相结合；（4）评价指标的制定 尽可能在较大的范围内征询多方面的意见，形成相对最佳的方案；（5）让教师明 确评价的方式、方法2. 对学生学习的评价学生的学习评价是信息技术课程教学评价的重要组 成部分，具有反馈、调控教学和激励学生发展的重要功能学习评价应遵循注重 发展、评价主体和目标多元、方式多样、尊重个性发展、关注结果与过程的原则, 综合运用观察、交流、测验、实际操作、调查、作品展示等多种评价方式过程性评价的是实现评价发展性功能的重要举措实施过程性评价应遵循以 下原则：全面发展与关注潜能相结合；共同标准与尊重个性相结合；过程评价与 结果考核相结合；定性评价与定量评价相结合；自我评价与他人评价相结合实施过程性评价应做到：评价主体互动化；评价内容多元化；评价方法动态 化；评价方式多样化；评价时间随机化；评价结果动态化；评价工具简单化；重 视发挥评价的激励、诊断和发展功能。

要根据评价的目的和内容、教师与学生的实际状况等多种因素综合使用多种 评价方式3・教学评价的方式1）实施以考察学生信息素养养成过程为主的过程性评价1 过程性评价的实现方式信息技术课程的过程性评价一般通过两个方面来 实现一是在学生学习的过程中系统客观地观察和记录学生在学习的自然情景中 的真实表现主要是运用多种开放性的评价方法如现场观察、访谈、轶事记录、 交流、测验、实际操作、作品展示、自评和互评、成长记录等方式来完成二是 通过设置一定的作品设计、作业或项目任务来引发学生的特定行为，通过收集有 价值的资料进行评价1 教师对过程性评价手段的灵活使用教师要依据反馈的教学信息，调控课 堂教学活动；要合理选择恰当的评价手段促进学生的发展教师可以通过课堂观 察、对学生上机操作中的技能、合作意识、学习态度等进行表现性评价；根据教 学需要选择以形成性学习、诊断性测验、专项技能测试、制作电子作品或完成主 题任务等方式检查学生在学习过程中达到教学目标的情况，诊断学生认知水平、 操作技能，运用信息技术能力的发展趋势；通过建立学生个人学习成长的电子档 案袋，记录学习过程中的表现、专项测试结果、学习自评和互评的评价表、学生 代表性作品、问卷调查情况、学期考核成。