地《澳大利亚》第二课时教学设计-2024-2025学年人教版地理七年级下册.docx

课题第九章《东半球其他的地区和国家》第四节《澳大利亚》第二课时 科目年级课型主备人课时时间地理七年级新授课245分钟课程标准运用地图和资料，分析澳大利亚矿产资源分布特点及其对经济的影响结合实例说明澳大利亚工矿业与农牧业的发展差异，理解其经济结构的演变过程认识澳大利亚在资源开发中的环保措施，树立可持续发展的人地观念教材分析（一）内容地位本节课是澳大利亚专题的第二课时，聚焦 “坐在矿车上的国家” 和经济结构转型矿产资源的开发与出口是澳大利亚经济的重要支柱，而从农牧业到工矿业再到服务业的 “三级跳”，体现了经济结构的升级过程本节课衔接第一课时的自然环境与养羊业，突出 “自然条件→产业发展→经济转型” 的逻辑链，是培养学生综合思维和区域认知的关键内容二）知识结构矿产资源与工矿业：资源特征：种类多、储量大、品质优、易开采（如铁矿、煤炭、铝土矿）产业特点：机械化、自动化程度高，注重环保（如矿区生态修复）全球地位：矿产品出口占比高，被称为 “坐在矿车上的国家”经济结构演变：历史脉络：农牧业（二战前）→工矿业（二战后）→服务业（20 世纪 70 年代至今）现状：服务业成为经济支柱，对外贸易依赖亚洲市场（尤其是中国）。

环保与可持续发展：矿区生态修复案例（如废弃矿场变公园），体现人地协调理念核心素养目标区域认知 通过地图识别澳大利亚主要矿产分布（如铁矿集中于西部），分析其与港口城市的空间关联综合思维 从资源禀赋、技术水平、市场需求多角度分析工矿业发展的条件，理解经济结构转型的驱动因素地理实践力 通过小组模拟 “矿产开发与环保方案设计”，提升地理决策与问题解决能力人地观念 认识资源开发中 “环境保护与经济发展” 的平衡重要性，认同可持续开发模式教学重点1. 矿产资源分布与工矿业发展特点2. 经济结构从农牧业到服务业的转型过程教学难点1. 澳大利亚与中国的矿产贸易依存关系分析2. 工矿业现代化生产与环境保护的协调机制教学方法（一）小组自主互助法任务分层：基础任务：根据地图标注主要矿产分布及出口港口（适合基础学生）进阶任务：对比澳大利亚与巴西矿产出口结构差异（适合能力较强学生）角色分工：每组设 “资源勘探员”“环保工程师”“贸易分析师”，分别负责矿产分布分析、环保措施设计、贸易数据解读二）案例与数据教学法数据驱动：利用《澳大利亚矿产出口占比图》《中澳贸易数据统计表》，引导学生从数据中归纳贸易特征案例探究：以 “力拓集团矿区修复” 为例，分析工矿业中的环保实践；以 “中澳铁矿石贸易” 为例，说明经济相互依存关系。

三）情境模拟与辩论模拟决策：小组扮演 “澳大利亚矿业公司”，设计 “新矿区开发方案”，需平衡开采效率与生态保护辩证讨论：围绕 “资源出口依赖是否影响经济安全？” 展开辩论，培养批判性思维教学过程教学环节学生探究教学过程（一）课程导入（5 分钟）教师活动：展示澳大利亚铁矿石开采现场与港口运输图片，提问：“为什么澳大利亚被称为‘坐在矿车上的国家’？这些矿产主要出口到哪些国家？”学生活动：观察图片并结合生活经验回答（如 “矿产丰富”“出口中国”），小组快速梳理关键词（如 “铁矿、出口、经济支柱”）设计意图：通过直观场景激活已有知识，引出工矿业主题二）新知探究1. 矿产资源与工矿业：自然馈赠的现代开发（18 分钟）小组自主任务 1：矿产分布与开采特征地图分析：读图《澳大利亚矿产资源分布图》，完成：标注铁（西部）、煤（东部）、铝土矿（北部）的主要分布区讨论 “为何铁矿集中在西部，煤矿在东部？”（地质成矿条件差异）技术探究：观看 “自动化采矿设备” 视频，小组归纳工矿业特点：机械化程度高（如无人驾驶卡车、智能选矿系统）环保措施完善（如废水循环利用、矿区植被重建）小组自主任务 2：中澳矿产贸易分析解读数据：2020 年澳大利亚铁矿石出口量的 60% 以上运往中国，小组讨论：“中国为何依赖澳大利亚铁矿？”（品位高、运输便利、储量稳定）。

澳大利亚过度依赖中国市场的风险？”（如贸易政策变化影响经济）案例延伸：介绍 “澳大利亚力拓集团与中国宝武钢铁合作”，说明国际经济相互依存性2. 经济结构转型：从 “羊背上” 到 “服务业” 的跨越（15 分钟）小组自主任务 3：经济结构演变时间轴根据教材资料，绘制时间轴：19 世纪：农牧业（羊毛出口）→20 世纪：工矿业（矿产出口）→21 世纪：服务业（旅游、金融）驱动因素分析：农牧业受气候制约（如干旱影响羊毛产量）工矿业依赖全球资源需求（如中国工业化进程带动铁矿需求）服务业发展得益于政策引导（如政府扶持旅游业）辩证思考：展示 “澳大利亚服务业占比图”，小组辩论：“服务业成为支柱是否意味着放弃工矿业？”（引导学生认识产业升级与多元发展的重要性）3. 环保与可持续发展：资源开发的平衡之道（10 分钟）小组自主任务 4：矿区生态修复方案案例学习：阅读 “澳大利亚某矿区修复前后对比资料”（如修复后变为生态公园），小组设计 “环保采矿承诺书”，内容包括：开采过程中减少植被破坏的措施（如模块化开采技术）闭矿后的生态恢复计划（如土壤重构、 native 植物种植）全球视野：讨论 “澳大利亚作为发达国家，在全球资源可持续利用中的责任”（如减少碳排放、推动绿色采矿技术）。

三）课堂小结（3 分钟）学生活动：各小组用 “因果关系图” 总结重点（如 “铁矿丰富→机械化开采→出口中国→经济依赖”“服务业崛起→产业升级→经济多元”）教师点睛：以 “资源与责任并存” 为主题，强调澳大利亚的经济成功不仅依赖资源禀赋，更离不开技术创新与环保意识，呼应人地协调观四）课堂检测（2 分钟）情境分析：“假设澳大利亚某矿区开采导致当地河流污染，作为环保工程师，你会提出哪些整改建议？”预期答案：安装污水处理系统、调整开采区域、建立生态补偿基金等小组互评：依据 “措施可行性、环保理念体现” 维度互评，教师强调 “预防为主，防治结合” 的环保原则五）课后作业（2 分钟）基础任务：绘制《澳大利亚经济结构演变思维导图》，标注关键时间节点与驱动因素实践任务：调查 “中国从澳大利亚进口的其他商品”（如奶粉、葡萄酒），分析中澳贸易的多样性，下节课分享教学反思（一）小组合作深度观察小组在 “矿区修复方案设计” 中的创新性，若存在 “重经济轻环保” 倾向，需通过展示真实环保案例数据（如修复后旅游业收入增长）引导学生权衡利弊，强化人地观念二）核心素养落实区域认知：学生能否快速定位主要矿产分布？可通过课后 “矿产 - 港口连线题” 检验，对薄弱环节利用互动地图游戏强化。

综合思维：分析经济转型时，学生是否忽略政策与技术因素？需在教学中补充 “澳大利亚政府产业政策文件” 摘要，体现多因素综合作用三）教学资源优化引入 “澳大利亚矿业可持续发展报告” 数据，如 “2023 年矿区绿化率提升至 85%”，增强环保措施的可信度同时，播放 “澳大利亚服务业创新案例”（如悉尼金融科技园区），展现经济多元化成果四）评价机制调整设立 “可持续发展决策者” 评价维度，从 “资源分析准确性、环保方案创新性、经济转型逻辑性” 三方面量化评分，激励学生整合地理要素解决实际问题，真正实现核心素养落地学科网（北京）股份有限公司。