人教版高中生物《生态系统的结构》说课课件.ppt

《《生态系统的结构生态系统的结构》》说课说课我说课的基本内容我说课的基本内容我说课的基本内容我说课的基本内容w1 1、说教材、说教材w2 2、说目标、说目标w3 3、说教法、说教法 w4 4、说课前准备、说课前准备w5 5、说教学程序、说教学程序w6 6、说活动后反思、说活动后反思本节内容学习目标的达成较高，学生在本节内容学习目标的达成较高，学生在初中初中《《生物学生物学》》( (人教版人教版) )中已经涉及到中已经涉及到相关内容从教学内容上看通俗易懂，相关内容从教学内容上看通俗易懂，学生通过自学也能基本掌握教材的重点学生通过自学也能基本掌握教材的重点但是，要深入领会生态系统在结构上具但是，要深入领会生态系统在结构上具有密切的联系，理解有密切的联系，理解““生态系统是一个生态系统是一个有机的统一整体有机的统一整体””；并能领会；并能领会““结构与结构与功能相统一功能相统一””的学科观点是有较大的难的学科观点是有较大的难度因此，度因此，在教学中要提高学生的学习在教学中要提高学生的学习兴趣，兴趣，拓展学生的能力拓展学生的能力说教材说教材说目标说目标知识目标知识目标⑴⑴理解生态系统的成分及各成分间理解生态系统的成分及各成分间的相互关系的相互关系⑵ ⑵ 理解食物链、食物网的概念及营理解食物链、食物网的概念及营养级和消费者的关系养级和消费者的关系⑶ ⑶ 掌握简单的食物网简图及相关的掌握简单的食物网简图及相关的知识知识能力目标能力目标⑴⑴通过学生通过学生自主探究、课前预习自主探究、课前预习及上及上节课所留的思考题来培养学生的阅节课所留的思考题来培养学生的阅读能力、知识读能力、知识 迁移能力和归纳能力迁移能力和归纳能力⑵⑵通过食物网知识的讲授，培养学生通过食物网知识的讲授，培养学生知识联系实际的能力知识联系实际的能力⑶⑶通过问题的设定，培养学生思维的通过问题的设定，培养学生思维的广度和深度并懂得如何提出问题广度和深度并懂得如何提出问题说目标说目标德育目标德育目标⑴⑴通过生态系统各成分的不可缺少性来培通过生态系统各成分的不可缺少性来培养学生的环保意识养学生的环保意识⑵⑵通过学习生态系统的结构，知道生物与通过学习生态系统的结构，知道生物与环境之间是相互联系，相互影响，从而环境之间是相互联系，相互影响，从而对学生进行辩证唯物主义观点的教育对学生进行辩证唯物主义观点的教育⑶⑶通过学习，使学生热爱大自然，热爱祖通过学习，使学生热爱大自然，热爱祖国的美好山河，热爱家乡，培养高尚的国的美好山河，热爱家乡，培养高尚的爱国主义情操爱国主义情操说目标说目标情感目标情感目标 通过师生间的提问和解惑，通过师生间的提问和解惑，融洽关系，从而有利于培养学生融洽关系，从而有利于培养学生提出问题、发现问题，认真思考、提出问题、发现问题，认真思考、认真观察的思维品质认真观察的思维品质。

说目标说目标学科方法目标学科方法目标⑴⑴通过介绍生态系统的有关知识，通过介绍生态系统的有关知识，使学生了解观察事物从特殊到一使学生了解观察事物从特殊到一般、从单向到多向的思维方法般、从单向到多向的思维方法⑵⑵帮助学生竖立从微观到宏观、从帮助学生竖立从微观到宏观、从静态到动态即全面理解知识从而静态到动态即全面理解知识从而得出结论的解题格式得出结论的解题格式说目标说目标说目标说目标教学重、难点教学重、难点教学重点：生态系统的成分及各教学重点：生态系统的成分及各成分的关系；生态系统的营养结成分的关系；生态系统的营养结构：食物链与食物网构：食物链与食物网教学难点：营养级的概念及初、教学难点：营养级的概念及初、次级消费者的概念次级消费者的概念必修三必修三必修三必修三 p89p89说教法说教法说教法说教法 本节可以结合本节可以结合““思考与讨论思考与讨论””中的素中的素材，讨论材，讨论““你认为什么是生态系统你认为什么是生态系统””的话题让学生根据自己对生态系统的话题让学生根据自己对生态系统的理解，列举五个生态系统的实例，的理解，列举五个生态系统的实例，并列出生态系统的判断要点学生之并列出生态系统的判断要点。

学生之间相互交换作业，并对同伴的作业作间相互交换作业，并对同伴的作业作出评判 但学生对这些生态系统的熟悉程度有但学生对这些生态系统的熟悉程度有限，教师要加强指导限，教师要加强指导说课前准备说课前准备1.阐述学习目的、基本步骤阐述学习目的、基本步骤2.对学生的信息工具进行简单介绍对学生的信息工具进行简单介绍3.要求学生分组观察了解各种生态系要求学生分组观察了解各种生态系统组次组次观察的生态系统观察的生态系统观察地点观察地点1 1人工林生态系统人工林生态系统红山公园、植物园、红山公园、植物园、妖魔山公园妖魔山公园2 2城市生态系统城市生态系统学校附近、学生自己学校附近、学生自己家住宅附近家住宅附近3 3草地生态系统草地生态系统南山南山4 4荒漠生态系统荒漠生态系统妖魔山妖魔山5 5池塘生态系统池塘生态系统五家渠的青格达湖、五家渠的青格达湖、乌拉泊水库、南湖市乌拉泊水库、南湖市民广场民广场例：池塘生态系统例：池塘生态系统 观察地点：南湖市民广场的池塘观察地点：南湖市民广场的池塘说教学过程说教学过程1 1、该生态系统的特点是什么？、该生态系统的特点是什么？2 2、主要的生产者有哪些？、主要的生产者有哪些？3 3、主要的消费者有哪些？、主要的消费者有哪些？4 4、主要的分解者有哪些？、主要的分解者有哪些？5 5、各组分的关系如何？、各组分的关系如何？6 6、食物链和食物网的构成如何？、食物链和食物网的构成如何？怎样判断各种生物的营养级？怎样判断各种生物的营养级？出示问题，引领思维出示问题，引领思维学生演示其成果学生演示其成果学生互相点评学生互相点评生产者生产者——水草水草消费者消费者消费者消费者消费者消费者水草水草 鱼鱼 鹅鹅 猫猫生产者生产者 消费者消费者 消费者消费者小结小结一一、、生生态态系系统统的的成成分分非生物的物质和能量非生物的物质和能量生产者生产者消费者消费者分解者分解者物质：空气、水、物质物质：空气、水、物质物质：空气、水、物质物质：空气、水、物质能量：阳光、热能能量：阳光、热能能量：阳光、热能能量：阳光、热能 代谢类型：自养生物（主绿色植物）代谢类型：自养生物（主绿色植物）代谢类型：自养生物（主绿色植物）代谢类型：自养生物（主绿色植物）地位：是生态系统的主要成分地位：是生态系统的主要成分地位：是生态系统的主要成分地位：是生态系统的主要成分代谢类型：异养生物（各种动物）代谢类型：异养生物（各种动物）代谢类型：异养生物（各种动物）代谢类型：异养生物（各种动物）分类：初级、次级、三级消费者分类：初级、次级、三级消费者分类：初级、次级、三级消费者分类：初级、次级、三级消费者地位：不是生态系统的必备成分地位：不是生态系统的必备成分地位：不是生态系统的必备成分地位：不是生态系统的必备成分代谢类型：异养生物（主指腐生微生物）代谢类型：异养生物（主指腐生微生物）代谢类型：异养生物（主指腐生微生物）代谢类型：异养生物（主指腐生微生物）地位：是生态系统的必备成分地位：是生态系统的必备成分地位：是生态系统的必备成分地位：是生态系统的必备成分生态系统各成分间的关系生态系统各成分间的关系食物链：食物链： 在生态系统中，各种生物之间由于在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。

食物关系而形成的一种联系 食物网：食物网： 在一个生态系统中在一个生态系统中 ，许多食物，许多食物链彼此交错连接的复杂营养关系链彼此交错连接的复杂营养关系特点：特点：食物链和食物网是生态系统的营养食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质和能量流动结构，生态系统的物质和能量流动就是顺着这种渠道流动的就是顺着这种渠道流动的二、二、食物链食物网食物链食物网说活动后反思说活动后反思1 1、理论基础、理论基础 戴尔（戴尔（E. E. DaleDale）于）于19461946年提出的年提出的““经验经验之塔之塔””理论理论 “经验之塔经验之塔”1. 1. 最底层的经验最具体，越往上越最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依其经验抽象，各种教学活动可以依其经验的具体－抽象程度，排成一个序列；的具体－抽象程度，排成一个序列；2. 2. 教学活动应从具体经验入手，逐教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验；步进入抽象经验； 理论基础理论基础多元智力学说多元智力学说 ：加德纳认为，智力是个：加德纳认为，智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值有效的产品的能力。

人的智具有社会价值有效的产品的能力人的智力是多元的，智力之间的不同组合表现出力是多元的，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异教育的起点不在于一个体间的智力差异教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明在加德纳看来，智在哪些方面变得聪明在加德纳看来，智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来有在适当的情境中才能充分地发展出来 理论基础理论基础这节课的教学设计，为学生充分这节课的教学设计，为学生充分发挥自己的智力优势，进行独立发挥自己的智力优势，进行独立的富有个体的学习，提供了时间的富有个体的学习，提供了时间和空间，这是对和空间，这是对“经验之塔经验之塔”理理论和论和多元智力学说多元智力学说的一种实践的一种实践 与教学联系与教学联系但在课堂内外，还应该选一些与但在课堂内外，还应该选一些与高考知识点有关的学习内容会更高考知识点有关的学习内容会更好好近年来在防治稻田虫害方面进行了多种近年来在防治稻田虫害方面进行了多种尝试，如（尝试，如（1 1）构建稻一萍一鱼生态系统，）构建稻一萍一鱼生态系统，在该系统中，虽有危害水稻的病菌、害在该系统中，虽有危害水稻的病菌、害虫和杂草，但鱼的活动可起到除虫、松虫和杂草，但鱼的活动可起到除虫、松土和增氧的作用，红萍叶片内的蓝藻固土和增氧的作用，红萍叶片内的蓝藻固氮可促进红萍和水稻生长；（氮可促进红萍和水稻生长；（2 2）培育转）培育转BtBt基因抗虫水稻，减少虫害。

此外，一基因抗虫水稻，减少虫害此外，一些水稻遭遇虫害时会释放某些物质，引些水稻遭遇虫害时会释放某些物质，引来天敌消灭害虫，科学家称之为稻田三来天敌消灭害虫，科学家称之为稻田三重营养关系重营养关系3 3）画出稻一萍一鱼生态）画出稻一萍一鱼生态系统的能量流动图（不考虑与人的联系）系统的能量流动图（不考虑与人的联系）学生情况学生情况降低门槛，学生作品可用多种方式完成，降低门槛，学生作品可用多种方式完成，少写小论文，让多数学生参与少写小论文，让多数学生参与对知识的组织要求不要过高，允许学生对知识的组织要求不要过高，允许学生出现错误，以后慢慢修改出现错误，以后慢慢修改作品数量不宜太多作品数量不宜太多学生兴趣大，但盲目性很大，教师要做学生兴趣大，但盲目性很大，教师要做好指导存在问题：存在问题：能力培养了，但基础知识不能力培养了，但基础知识不扎实，如何解决？扎实，如何解决？。