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口算除法的教学反思 口算除法的教学反思 　　作为一位刚到岗的老师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，我们该怎么去写教学反思呢？以下是我为大家收集的口算除法的教学反思，欢迎阅读，盼望大家能够笃爱 口算除法的教学反思1 　　在说例1的口算方法的时候，第1种方法没人说，主要说了这3种（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就变成了“200”我引导同学熟悉：此时的6已不是我们平常所熟悉的的6，而是6个百，所以除得的是2个百，要在2的后面加2个“0”（2）受上面的启发，有同学提出：看成60÷3=20，这是把600看成了60个十在除，所以得到的是20个十，在20的后面加1个0即200我觉得这种说法也突出好，在后面学的首位不够除的时候就会用的3）乘和除是好伴侣，想200×3=600，也可以算出结果 　　本周一开头张开了其次单元《除数是一位数的除法》的教学口算除法作为单元的开篇，为后面的笔算除法教学有很重要的铺垫作用在原规划的教学进度的基础上，结合班级组同学的学习状况，三位老师讨论后打算将教学进度放慢，旨在让同学能够扎实把握每一种类型的除法计算。

　　根据教学规划，我将口算除法中的估算内容作为了今日展现课的教学内容，作为一节常态课，我与三班级4班同学很好地协作，顺当地完成了今日的展现课后，与侯主任沟通，现将存在的一些问题进行精炼的总结： 　　教学流程为：复习导入、明确目标，提出问题、自学指导，巩固练习，课堂小结与当堂达标 　　复习导入环节利用单元学问树与口算除法习题相结合完成了复习的导入，之后提出本课学习目标并进行相应解释；之后利用单元主题图引出口算除法例2的算式，关键问题在于结合详细情境如何提出问题，李萌同学很顺当的将“三个人大约平均可以搬运多少箱”，此问题在设置的时候我做好了假如同学第一次提不出关键词“大约”二字如何进行引导，进而在计算时采纳估算的方法进行，算式符号使用“约等于”号此环节很顺当，在此基础上老师进行与估算有关的点拨即可 　　在三班级3班试讲时我采纳两种估算方法一齐教授的方式，发觉方法一到方法二之间存在很大跨度，关键在于同学无法经过自学看懂方法二的每一个步骤，因此在今日的展现中，我才去的方式是同学自学方法一，学会后立即巩固练习，同学自学了什么，老师点拨了什么，同学把握了什么那么在练习中我们就练什么。

在此处，侯主任提出了自己的看法，即可以缩减例题量和例题难度，在适量且难度适中的前提下去完成方法一的教学之后重点是结合小组汇报，经过黑板班演方法二的详细过程，最终对于两种方法进行总结，这是本课的亮点，方法一称为“找近似数估算法”，方法二称为“拆数估算法”，对比两种方法，引导同学在估算的同时可以结合精确计算，此过程潜移默化地运用了数学思想中的类比思想，不足之处在于可以让同学自行体味两种方法，并在今后的练习中依据自己的理解进行方法的筛选，在这里面也有优化思想的体现，这一点，今后教学中要留意攻克了方法二的难点后，教材中做一做第一题是另一个难点，在同学学习了方法二的基础上，再来处理做一做第一题，同学理解起来难度小了许多，此时，教学内容完成了很大一部分，全部过程相对顺当，同学的学习与老师的讲授还算高效后面根据规划进行了相应的当堂测试，并经过达标试题量化同学得分状况，组内解决了部分同学残留的个别问题，至此，整个教学过程顺当完成 口算除法的教学反思2 　　学了《口算除法》这一课，感受许多，详细状况如下：这节课是人教版义务教育课程标准试验教科书四班级上册第五单元《除数是两位数的口算除法》第一课时本节课的教学重点、难点┩ü自主探究学会口算、估算的方法，能正确地进行口算、估算。

这部分内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，让同学经过解决实际问题探讨口算方法，经过实践练习活动熟识、把握用整十数除的口算方法教学时老师用除数是一位数除法的口算、估算自然地导入新课除数是两位数除法的口算、估算学习新课的时候，留意让同学主动探究口算方法，组织同学进行沟通，让同学亲身经受探究过程，获得新的口算方法同时组织好口算练习，设计新奇、好玩的练习方式，留意给每个同学都供应较多的练习机会 　　教学整十数除整十数口算老师给出“有80个气球，每班20个的信息，要求解决，可以分给几个班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要让同学充塞利用已有的口算学问，自主探究，呈现了两种方法：一种是依据乘除法关系用乘法算除法；另一种是用表内除法计算，为给试商做筹备，老师还支配了相应的除法估算83÷20、80÷19教学整十数除几百几十数的口算，老师先让同学自己探究口算方法，口算之后进行相应的估算，122÷30、120÷28师的恰当鼓舞激起了同学回答问题的乐观性，同学回答问题声音嘹亮流利、完好同学平常训练有素，基本功扎实能放手同学，让他们自己探究计算方法并总结，突出了同学的主体地位同学总结的估算方法精彩。

超出了老师的预设范围老师的提示也很到位如四舍五入法应敏捷运用不足之处，没有充塞预设好时间，思维训练没不常间做背同学不充塞，如主题图的观看，同学回答的4堆，这是老师所没有想到的，最终也没有准时订正最终巩固练习老师找同学太慢，耽搁了时间，导致实际应用没展现 口算除法的教学反思3 　　《口算除法》是四班级上册第六单元第一课时的教学内容理解算理、把握算法是计算教学的关键在实际教学时，先从除数是一位数的口算除法复习开头，让同学们先熟识除法算理，然后延长到除数是整十的除法让同桌之间主动探究口算方法，组织同学进行沟通，让同学亲身经受探究过程，获得新的口算方法指名让同学在黑板上说算理的过程，其他同学可以补充，在多名同学的共同讲解下，除法的基本算理就已经明朗起来了在此过程中，要引导同学把话说清晰，说完好，培育同学的数学表达本领算法的选择上敬重同学的想法，两种算法各有优点，让同学用自己笃爱的方法算 　　在练习过程中，我发觉个别同学展露问题，懂得用乘法口诀来试商，但结果却要加上一个零，使商变成了两位数针对这种状况，我有设计了除法的含义，让同学从除法含义上理解商的位数经过反反复复的练习，同学已经基本把握算法，能够精确地算出结果。

　　经过这节课口算教学让我更中肯地熟悉到思维的训练才是同学学习数学学问的重点同时涉及的都是计算题，应当让同学多一点训练我们作为指导者就可以了 口算除法的教学反思4 　　本节课的内容是在同学熟悉了除数是一位数的口算除法基础上进行教学的本节课内容包括用整十数除整十数、几百几十数的口算，日常生活中常常用到这些学问，同时又是学习除数是两位数除法的重要基础 　　胜利之处： 　　明理驭法，加强计算教学算理和把握算法是计算教学的两大任务算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理算理”是同学走向算法的桥梁，是同学学习算法的学问基础，而算法是同学学习的中心任务假如单是强调算理，能理解了新问题，但无法实现计算方法上的质的飞跃；假如单是强调“算法”，知其然，务必知其所以然，很难稳固因此在教学中让同学自主探究，找准算理与算法的衔接点，在计算中算理与算法相结合来进行计算这节课的口算除法有两种，一种是算除法想乘法，另一种是依据算理来解决在说算理的过程中，图式结合，让同学依据分的过程列出竖式 　　不足之处： 　　同学对于除数是整十数，被除数也是整十数把握的较好，但是展露除数是整十数，而被除数是整百数的时候，同学往往展露商是一位数的错误，究其缘由，假如在学习口算除法时，以商不变性质为基础，同学会把握的更好。

　　再教设计： 　　可以尝试先教学商不变规律，再进行口算除法教学，让同学能从多角度把握口算方法 口算除法的教学反思5 　　《口算除法》是本单元的第一课时，是在同学娴熟地把握表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的它为同学把握除法估算，学习笔算除法奠定了必定的学问和思维基础 　　在本课教学过程中我找准教学起点，探究导入,充塞使用同学已把握的有关口算乘法的学问和对“乘除法之间的关系”认知的感性积累来同化、顺应，所以我先让同学复习口算乘法，并说说的算法这样即找准了教学的起点，又调动了同学探究的乐观性在得到反馈后，对同学可以迁移的学问没有详讲，如：当同学学会60÷3后，他们可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3….鉴于对同学的了解，我把争论、讨论的“新知”和核心问题笃定为： 　　（1）将所解决的问题先进行分类 　　（2）我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？ 　　（3）60÷3得多少说说你是怎样想的？同时给同学尽可能大的探究空间如“再算什么会简单些？你发觉了什么？”来组织学习活动至于再算什么？能发觉什么？这些我都没有明确规定，而是留给同学充足的自主思索的时间和空间，敬重同学自主选择的权力，并且我还转变了“一问一答”这种师生之间的单向沟通方式，而是引导同学在合作中探究，在沟通中发觉。

　　口算除法的学问，对相当一部分同学来说，并不是一张白纸，如何在同学已有的学问水平和阅历上建构新知呢？新的数学理念教会我，应敬重同学的个体差异，鼓舞同学独立思索，提倡算法多样化本节课我为同学供应了较大的探究空间，让每个同学都有机会充塞发表自己的不同想法，体味解决问题的喜悦；并且经过同学自主探究的计算方法的过程，培育了同学的创新意识和解决问题的本领 　　执教了《口算除法》一课，经过自我反思并倾听学校各位老师的评课，使我受益匪浅，下面对本节课的不足之处及改正方法总结如下： 　　一、老师的语言缺乏感染力 　　经过这次课堂展现活动，听了学校其他老师的课，使我深深的感觉到自己在语言表达方面固然能够做到简练、精确，但是语言缺乏生动性、对同学的鼓舞性语言比较匮乏，缺乏感染力，以后在平常教学时也要在这方面下功夫 　　二、教材内容可以大胆的组合 　　这节课的内容是口算除法，但是在学习算理的时候和“商不变的性质”又有着很大的联系，所以我在课堂上仅仅是对“商不变的性质”进行了渗透，其实，这节课的内容完全可以把“商不变的性质”和口算除法合在一齐教学 　　三、在一些细节上处理的不太恰当。

　　1、在教学“80除以20，你是怎么想的”时候，有个孩子说等于40，我引导孩子用商乘除数等于被除数的方法发觉这个答案不对这时应当把这个问题放手给孩子，让其他孩子说一说这么做问什么不对，这样做会更好 　　2、在教学过程中我制作的课件展露了错误，但是老师显得有些慌张，比较好处理方法是：让孩子自己看课件，发觉问题之后，借此提示孩子，你在平常做题的时候也会展露这种错误，提示孩子对待学习要严谨 　　3、在教学79页做一做时，我让孩子“找出每组两个算式的联系”，这个问题问完之后孩子有点迷茫，假如问：找出每组两个算式的相同和不同之处，这样问比较有针对性. 口算除法的教学反思6 　　口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，更是学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础 　　胜利之处： 　　1、坚持做到寓教于“趣” 　　教学中有效地运用电教媒体经过课件演示，生动形象的创设了46周年校庆的情境，课件中用气球、彩旗布置美化校内，让同学在生动的情境中学习口算和估算，从中理解计算的意义和作用促使同学乐观主动来学习，学玩结合，激发了同学的爱好 　　2、给每个孩子展现自己的机会。

　　无论是在复习中还是在练习中，依据同学不同水平，结合问题的不同层次，尽量让每个同学都有机会回答问题，参加到学习活动中，培育主动学习意识，让每个同学都能得到进展，都有收获 　　3、有效互动，增加反馈 　　。