奥尔夫教学法教学实例及分析_于巧.pdf

创意 课堂 奥尔夫教学法 教学实例及分析 口于巧 年月日至日 我有幸参加 了在北京举办的 第届世界音乐 教育大会 作 为一名普通的小学 音乐教 师 给我印象最深 的是 由澳大利亚的一位 专家 开设 的工作 坊 此工作坊采用 一种 以活动 为核心的方法 与指导性和规 定性的课程合并 通过 丰富多彩 的活动和变化多样 的形式 突出奥尔夫音乐教育体 系的特 点 让学生在活动 中感受音 乐 体验音乐 创造音乐 下面的教学实例是根据本人的笔记整 理的 为 了不停 留在对材料 过程等表面现象 的罗列 匕 我也尝试根据专家 的讲课 和 自己的体会 对这些教学现象进行一些分析 一 教学实例及评注 人 民音乐出版社教材第四册第 二课 卖报歌 探索报纸 的声响 教师发报纸 学生探索用不 同方法发 出声响 如撕 快 慢速度不 同 抖动 甩 拍打 围成圆筒敲打 揉搓 拿手划纸 揉团等等 听听这些声音有什么变化探索还可 以发出什么声 音 教 师不时调换领 头人 并要求尽量创造别人没做 过的 花样来带领 大家 这需要孩子有创造性 让孩子当指挥 代 替教师的位置 这些都是很好的即兴创造能力的培养 运用 四种不同的声响表现乐句 教师唱歌 曲 学生第 一句 用弹 第二句用 拍 第三句用 揉 第四句用撕 这些游戏都是要求学生将感觉到的东西 通过游戏的 方法 让学生通过身体动作的体验来感受 即孩子是首先通 过亲身的体验来接受概念的 利用报纸上的报头题 目进行创编节奏 的声势训练 带领学生做 以下几个难度依次递进的练 习 四人一组 一组一张报纸 先找到每张报纸上报 头 的标题 用这些标题来创编节奏 一个乐句有八拍 小组展示 其余 同学一起 学习创编的节奏 如组一 笠笙区 八一宝宝 军队过节 组左迷 一一一 中国少年 出版 组 一 一 古人生活大盘问 分别用这种固定节奏为歌 曲 卖报歌 伴奏 用身体的其他部位拍 出来或者用 两种打击乐器表现 出来 如组捻指拍腿 匹 一 八一宝宝 军队过节 铃鼓刮棒 组 一 古人生 活大盘问 两种节奏合起来为歌 曲伴奏 按照组 节奏 组 节奏重叠 组节奏 重 叠 加入木琴伴奏 组节奏重叠 木琴伴奏 加入歌 曲 卖报歌 形成 四部合奏 组捻指拍腿 兰 组铃鼓刮棒 翼一 木琴 歌曲旦巨巨一 啦啦 啦啦啦 啦 在教学中 把多声部中技术的困难减少到了最低限度 使学生没有任何 负担和困难 能尽早 尽快地进入到音乐实 践活动中 在整体中 每个声部 每个人都是不可缺少的一个 组成部分 在合奏活动中 即使天赋差的学生 也都能根据 自 己的能力主动参与到不同的活动中 创编旋律 跟着教师 即兴唱 教师把旋律的走 向画出来 让学生创编旋律 发 下去 九张卡纸 让学生创作 一丝一翅 坦 旦一里里坦 巡一厄亘习丝 唱谱游戏 把创作好的九 张卡纸放在地上 把全班分 成 两 队再 请两位 学生站在 两侧 组拿沙 球 组拿 串 铃 请组 同学挑其 中的一张演唱 如果唱对 了就放一个沙 球 其他 同学跟着唱 组同学挑余下的一张演唱 如果唱对 了就放一个串铃 其他 同学跟着唱 哪组同学能把 横排 竖 二 互七 币 厚 晋 东 骊 青 排 斜排 的三张都放上 自己的乐器 就算通关获胜 了 游戏识谱环节 通过孩子创编的旋律 不仅培养识谱能 力 而且培养孩子的创造力 在游戏中识谱 在竞争中增强 了孩子的智慧 还培养了团队意识 真可谓是一举多得 二 分析评议 在这一教学案例中 把歌曲作为音乐材料 通过挖掘歌 曲本身 并把这首作品分析透 尽可能地找出里面的有用之 物 要素 然后根据学生的实际 选择需要的东西 带领学生 一步步进入音乐中 并强调音乐的各种要素 音乐结构及发 展手段的学习 尽可 能运用动作让学生去感受 去领略音乐 的魅力 这种方法实际是围绕一首歌曲反复听 学生的兴趣 却一直能随着活动被吸引 这样在不知不觉中 音乐 己深深 印进他们的脑海中 这就是奥尔夫音乐教育体系强调的通 过动作感受音乐所带来的效果 教学过程趣味化 奥尔夫说过 心中的喜悦 是儿童 生长最重要的因素 而唱歌 跳舞 奏乐 是启发孩子智慧的 一种源泉 澳大利亚的专家在上课时总是充满激情和趣 味 充满活力 他们是那么喜爱地 那么投入地 那么有创意 地在上课 有时把胸部 臂部也当成音色的一部分 有时一 小节唱 一小节 响舌 时不时还做鬼脸 或者开开玩笑 他们 总是想方设法把歌曲教得很有趣 幽默的语言 富有创造性 的教学过程 趣味化的教学 使学生在轻松 愉悦的气氛 中 学习音乐并爱上音乐课 多声部教学简单化 通过让孩子编创固定节奏 并运 用固定节奏的不断重复 再分层进入 从而降低多声部教学 难度 正如奥尔夫谈到 一开始 我们以简单的固定音型作 为基础和动力 在一个几小节的固定音型上 先是个别人拍 掌 然后逐渐增多 反复练 习和相互适应 是这种奏 乐的前 提 然后会形成后 浪逐前浪式地 从一个节奏构体形成 另一 个新的 就像在万花筒里的图案那样形成而又瓦解 水流般 产生和消逝的 正是这种合奏练习的魅力所在 稍后 也可 以将这种 合奏练习移到 打击 乐器和其他乐器上 去进 行 以 呼吸支持着 即便手段有限 却能产生一种生动的奏乐 创作教学常态化 创作能激发学生的兴趣 使他们获 得成就感 让学生有更多的机 会参 与创编 通过活动 让学 生觉得 我能行 这种即兴创造怎样才能不平淡枯燥 关键 是不断鼓励学生有 新 的想法 出来 这就是创造力 的培养 不可能要求学生一开始就能搞出很多花样 音乐是一步步 丰满 成 熟起来 的 同学们在很好 的创造性氛 围中 相互启 发 就会有更多的创意 教师的责任就是去制造这样的氛 围 给学生 自由发挥 的机会 并多鼓励他们 的独 创性 好的课堂往往用语言很难记录 就如好 的音乐很难用语 言描述 一样 我只是希望借此案例 能引起更多 的同行们对 奥尔夫教学体系的关注 并参与到本土化的实践和研究中 建 属 犯 刁冬 学 谁 缭 乐 课 堂 教 学 的 国 魄 谁 耘 点 下门口去台 匕 习男了 于巧浙江省义乌市实验小学 音乐课堂教学 怎样生成在哪些地方建立课堂教学的 生长点关键是把学生看作重要的教育资源 让学生在与教 学环境 教学文本 教师以及同学的思维碰撞中产生火花 课堂教学才能不断生成 人生 的关键处往往 只有 几步 有时候这几步就改变 了 人生的面貌 同样 课堂教学有一些 生长点 把握好这些 生长点 有 可能成为一节充分生成 的课 一 在学生的需求 中 生成 学生是音乐学习的主人 这是一个十分深刻而带根 本性的命题 教师的 教 从根本上说是为学生的 学 服务 的 音乐课堂教学必须密切关注学生的学习需求 也就 是说 要 以学定教 顺学而导 课堂上要让学生的学 习需求得 到反映 必须重视学生学习音乐的兴趣 音乐教学 的现实是 多数课因为老师怕学生的问题 打 横炮 浪费时间 大多只采 用 好不好 愿不愿意 喜 欢吗 等是非 问题形式提 问一下 问题 的答案与教学的步骤 也几乎都在教师的掌握之 中 如笔者听一个班级的欣赏课 理于 蜂飞舞 课堂里进展似乎十分顺利 气氛也很活跃 但 下课后问学生 学生却提 出了一大堆 问题 如 野蜂 是野 的 蜜蜂 吗 蜜蜂有飞行的路线 野蜂有 吗还是没有路线地 乱飞 在儿童眼 中 他们在课堂上随音乐的速度学野蜂飞 舞 由于乐 曲的速度较快 因此认为野蜂是胡乱飞的 这 些 常识性的 问题在体验音乐后却在孩子心里 形成 了质疑甚至 是误解 没有满足孩子们探求的欲望 看来 教师不能完全 以 自己的意愿去设计教材 而必须让学生从他们 的经验世 界来发现和提 出问题 从而得到真正的快乐和收获 对于学生的需求 与兴趣 教师要善于 引导学生评估和 年 第期 渭 。