浅谈核心素养下教师的教学行为的改变.doc

浅谈核心素养下教师的教学行为的改变核心素养要求学生朝着全面发展，而不是只读书这里 给大家带来的是浅谈核心素养下教师的教学行为的改变，有 兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！结束了两天半的学习，我们收获很多一共15节课,不能说15节课都精彩，但是每一节课都有精彩的点吸引着 我们，刚才小雪已经对一些精彩的课例做了介绍听课间我 们随时会对一些好的做法进行交流，课下看到市区的教研 员，我们也会迫不及待的上前问问领导们的点评在看完徐 长青老师的课后，区教研员周莓老师和李万英老师就对我们 说，徐长青老师的教学风格不是女老师可以模仿的，如果女 老师也像相声演员一样，未免轻佻所以我们要学习的不是 数学名师的教态风格，而是他们钻研教材，精心设计问题的 能力通过观摩，我们在15节课上看到了数学核心素养下的数学课堂的变化，而促使这些变化的是老师的教学行为发生 了改变我们先看黄爱华老师提供给会务组的《认识三角形》的U!教学设计，与其他14份教学设计不同四个板块每一版块 揭示了一个研究问题这节课就像黄老师对数学教学理解的 那样，数学不是教而是聊教师回归真实本性，让课堂更有温度现在的课堂上知 识不是教学的唯一目标，当能力、素养、情感成为课堂上教 师着重关注的内容，“就有了一个有情感、有态度、不一定完美的教师与一群同样有情感、有态度，不一定完美的学生 之间的学习交往。

教师将自己置身学习之中，把学生代入 共同学习的状态，教师可以有情感表达，可以有质疑和追问, 更可以坦言自己的未知，甚至求教于学生，只有这样以学习 共同体的身份出现的最本真的教师，才会真正打动学生、感 染学生、发现学生所以一节数学课，不在是知识的传授与应用，而是一节口语表达课，孩子能大胆地说出自己的想法；也可以是一节 思维训练课，让学生在不断地猜想验证实践中与其他人产生 思维火花的碰撞还可以是一节心理课，学生能在课堂上重 获对数学学习的兴趣，能找到学习的自信聊，是对知识的一种不断完善认知的过程；聊，也是对学生一种情感上的认可，没有居高临下，没有学不会的惩罚;聊，更是对教学的一种谦卑与热爱我们再来看看两位数学名家在板书上的设计与其他老师不同，或者和我们的日常教学相比较，我们会发现这些名 师在板书上体现了他们教学的精华我们不是第一个去给板 书拍照的人，我在想为什么大家都要把板书内容记下来？我 觉得是因为大家现在上课都已经不知道怎么写板书了，而板 书的提点作用、总结作用是我们认可的，可渐渐被忽略掉的U!看黄爱华老师的板书，有学习方法的迁移，（回顾平行四边 形）有聊出来的知识点，有难点的分析，有概念的具体理解 （思维导图）；徐长青老师的板书更彰显了学习中思维发展 的梯度与高度。

板书里展示的是学生在求四边形内角和的多 种方法，全部由学生操作，表述，归纳而且在徐长青老师 的课堂评价中，我们看到的是他对学生学习数学思想的提 升，方法的内化比如这样的点评，就会让学生关注自己已 有的数学经验，也有意识地培养自己学会用数学的眼光看待 生活所以好的课不仅是众多人的参与指导，更多是教师可本 人对数学的理解，看到好课，我们交流最多的不是老师教的 精彩，而是学生学得精彩数学可以融会贯通，老师的教更 是为了不教，方法，思想远比知识更有价值，而核心素养的 提出，正在使得老师们重新关注课程的价值，即从关注知识 点的落实转向素养的养成，从关注“教什么”真正转向学生 “如何学"和“学到了什么”。