北师大版小学语文一年级下册教材培训资料.doc

北师大版小学语文一年级下册教材培训资料一、教材基本内容本册教材共有 16 个单元，其中含一个集中识字单元（第 14 单元，《丁丁冬冬学识字》）和一个开放单元（第 9 单元，《车的世界》）每个单元包括两篇主体课文和一个语文天地共 28 篇主体课文，阅读短文、诗歌 14 篇，读背古诗 5 首，读背谚语两则第二册课文的内容较一册更广泛，特别是增加了反映儿童生活的篇目，与学生生活更加贴近，比如第6 单元《特别的作业》、第 7 单元《丁丁和牵牛花》、第 12 单元《冬冬读课文》、第 16 单元的《大家都快乐》同时也注意保持了一册课文趣味性的特点，比如第 8 单元《燕子妈妈笑了》、第 12 单元《池塘边的叫声》等等二、学习目标1、通过阅读课文和开展多种学习活动，在语文学习能力、学习方法和策略、情感态度价值观各个方面得到发展2、认字 424 个（下限），学习 30 个（下限）常用偏旁（部首），学习看上下文猜字的认字方法，综合运用学过的方法认字，独立认读“语文天地”中的现代诗文3、写字 230 个（下限）4、抄写字母和音节，大体能为生字标音5、阅读 42 篇诗文（下限），背诵 15 篇（下限）能借助手指但不出声，或者小声但不用手指阅读课文。

能读懂课文，感受诗歌的音韵美6、积极、认真地参与各项语文活动，用普通话积极地、有创造地完成教材中的口语交际，初步形成合作、探究的意识7、学习教材传授的科学知识，培养浓厚的学习兴趣8、继续培养天天阅读、收集图片资料、经常“回头看”等好习惯9、培养科学的思维方法，培养观察力、想象力和创造力三、具体说明1.认字A 数量 424 个，不再为渗透性识字定数量，其原因是：一册已经通过那 20 个字的目标要求和实践活动，使学生认识到识字的途径不仅限于课文，也不仅限于学校渗透性识字差异很大，有些是本册必学字而统计本身根本不可能完全符合学生认字的实际情况（许多学生认字量要大得多），所以为了统计方便，不再限量这样，两册合起来认字底限为 787 字二年级两册大约认 800 字，符合课标要求，实际上还可能超过课标要求B 学习 30 个常用偏旁在第一单元的“金钥匙”中提示学生开始将学到的常用偏旁列表归类，目的是想让学生从汉字表意的特点入手，积累表意的偏旁，知道它们的名称和大概表示的意思，逐渐掌握汉字的规律，最后形成独立识字的能力构成汉字合体字的部件都叫“偏旁”由于还没有学习查字典，第二册把所学的部首统称为偏旁本册出现的常用偏旁大致有以下几种：囗 大口框 目 目字旁 火 火字旁 扌 提手旁 氵 三点水 亻 单人旁日 日字旁 犭 反犬旁 鸟 鸟字旁 虫 虫字旁 灬 四点底 讠 言字旁心 心字底 忄 竖心旁 车 车字旁 钅 金字旁 纟 绞丝旁 足 足字旁彳 双人旁 走 走字旁 辶 走之儿 木 木字旁 艹 草字头 竹 竹字头禾 禾木旁 米 米字旁 口 口字旁 饣 食字旁 女 女字旁 巾 巾字底以下偏旁也在二册写字表中出现：阝 左耳旁 刂 立刀旁 攵 反文儿 夂 折文儿 ?? 爪字头 ?? 牛字旁欠 欠字旁 月 月字旁 力 力字旁 土 提土旁 疒 病字头 皿 皿字底这部分偏旁可以在教学中使用它们的名称，但不必与上面的偏旁同等要求，不进行字理分析，不硬性要求学生记住它们各表示什么意思。

为什么要提出学习 30 个常用偏旁的要求？感悟汉字的特点，领会汉字的造字规律，实现量变（已认字几百个）到质变的飞跃，为形成独立识字（包括读写合流）能力做准备 学到什么程度？记住名称；表示的意思；能举例说明要熟练掌握，前面有的实验区重视不够，学到后来，分析字形、母体字带形近字、音序查字法时感到吃力而写字涉及的偏旁要多，如月字旁、广字头，则只要求知道名称、会书写为什么不多学习一些？三册再学 40 个，共 70 个，大致涵盖了常用部首，要求学生能根据部首分析字形C 学习看上下文猜字等认字方法，综合运用学过的认字方法，能独立认读“语文天地”中的现代诗文由“学习” “练习”到“会” ，需要有一个过程，这里只要求练习“猜” 能不能猜对，取决于对文章的理解、语汇量、对常用偏旁部首的掌握等条件截止到第二册，学生已经学过了看图认字、读拼音认字、听读认字、看上下文猜字四种认字方法（识字游戏不是学法） 比较起来，看图认字受限制较多（熟知的事物，口语语汇范围内） ，看拼音认读次之看上下文猜字最便捷，其次是听读，所以， “综合运用”不是一件容易的事要靠大量实践，有的老师把这些当知识点来教是错误的但是认字能力不是一蹴而就的事情。

一年级认字的主要方法是听读整体认知（不是分析字理）和看拼音认字，二册主要是积累常用偏旁，不是分析字形、字理三册还要学习查字典、分析字形等认字方法请老师们不要贸然突进，增加老师和学生的负担2、写字 230 个会写字” ，这个目标很笼统，什么叫“会写”？是指会笔画笔顺，还是指能听写对，抑或是能使用时不出错别字，要不就是从书法艺术上讲“会写”？不同的理解，差距很大我们指的会写 230 个字，大体上是指能按照正确的笔画笔顺结构书写兼顾使用和写好不要把几方面混为一谈，胡子眉毛一把抓，造成沉重的负担比较一册，学生对笔画笔顺和汉字结构的掌握应当更熟练，拿过一个字知道从哪里下笔，照例字自己能写下来笔画笔顺不能当成科学知识体系来教授，让学生死记许多条条框框；要立足于硬笔书写（教材印刷是不得已） 怎样兼顾使用和写好？一是加强造句、组词等书写练习，二是通过描红无意接受（儿童学习不是先学规则，而是模仿和实践） 三册重点指导怎样把字的间架结构写好至于如何写对，不出错别字，三年级再作重点指导3、拼音部分二册中的有关拼音的学习是遵循由易到难，不加重学生负担的原则来设计安排的：单 元 要 　求 内 　　　容1 元宵节 a o e i u ü 　　（单韵母）2 家 园 B p m f d t n l 　（声母）3 春 天抄一抄(字 母) g k h j q x z c s zh ch sh r （声母）4 植 物 zi ci si zhi chi shi ri 5 动 物抄一抄(整体认读音节) y w yi wu yu ye yue yin yun yuan ying 　（y w）6 爱 护 zhíwù shùyè bìlǜ huópo zuòweì7 愿 望拼一拼、抄一抄(音 节) yuànwàng zhēnguì gǎnxiè shíxiàn bámiáo zhùzhǎng8 认 真 注意声调标法（观察） huàjiā jiǎodù càiyuán fēiqùxǔduō láihuí qiézì10 雨 拼一拼、抄一抄标声调 chūnyǔ shuǐzhū cǎihóng zǒuguò yáoyuǎn měilìshui you zhe yang ju da de bi （谁有这么巨大的笔？）11 星 空 读一读、抄音节组词语 民-名 分-风 蓝-浪 跟 -棍 琴-群 深-蓝（前后鼻韵母）12 朋 友 读多音字、组词 数 shǔ 　　背 bēi 　　好 hǎo shù 　　　bèi 　　　　hào13 时 间 拼一拼、写词语 shíjiān qīngzǎo zhōngwǔ wǎnshàng nían yuè rì15 长 大 为音节补声母 an ǎ āo ìng èi iú ě uǒ ì íng办 法 高 兴 喂 牛 野 果 事 情16 快 乐 连一连、抄音节 青蛙 　　　　　　蜜蜂 　　　猫头鹰zhuālǎoshǔ 　zhuōhàichóng 　chuánhuāfěn二册对于拼音的学习目标，定位在抄写字母和音节，大体能为生字标音。

我们把拼音当成识字工具来教学要注意：A 不能当成学问来教，比如 b p d q 的小竖写多长，不必过分指导并严格要求；B 不能超越一年级小学生的认知水平，把他们与初中生、高中生、大学生一样要求C 凡是与“工具”无关的内容，比如整体认读音节，只要不犯知识性错误，可以适当简化D 基本认识：拼音不能当文字教，不能要求学生（注提）阅读拼音文字的阅读材料 “为生字标音”似乎超标，但实际运用需要我们安排这样的练习老师不必苛求学生给生字标音时十分规范，若错一点，例如声调位置等，可以寻找机会指导学生发现标调的规则这类内容只教不考本册自读课文仍加了注音，但老师应注意引导学生尽量丢开拐棍，不可读上行忽略下行4、阅读A 指读（指认）的问题一年级学生指读的必要性：注意力、认字、手的功能但是这种指读是随文识字的学习方法，还不是真正意义的阅读 “阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程 ”指读没有释义、理解、欣赏要把指认与阅读分开来认字时用手指帮助，读熟了，立起书来朗读（一册 3 页） 指读虽然有好处，但必须逐渐放弃，因为眼睛扫描总比手指移动快，每分钟默读 500 字，大脑可留下90 %的信息；指读每分钟就算 200 字，只能留下 10 %（因为干扰太多） 。

B 课堂教学随着课程改革的深入发展，我们的教育观念、教育行为都在发生变化但是有的教师虽然不再满堂灌，却又开始满堂问许多时候基本上是老师用问题循循善诱，一定要把教师自己认为最重要的知识都说明白了，才善罢甘休比如，某个词语的意思，某个字的字理，某篇课文蕴涵的道理等等殊不知，教材内容是有限的教材只是体现一种教育思想的工具，只是教授语文的例子所以，不能把教材看成是对教学内容的规定，更不能看成是对教学内容的限定教材是学习的向导，是开阔视野的镜子使用教材的目的是见木知林，所以我们不能把一篇课文嚼烂了，喂给学生；更不能把自己的感受作为唯一的标准强加给学生我们的课堂同样需要再有一个进步，就是阅读多元化，允许学生有自己的个人感受如何以教材为核心，引导学生感悟其中的人文精神；如何发挥老师的导向作用，又让学生自主、探究、合作学习，这是应不断深入研究的问题今天的优秀教师，再也不仅应是忠实圆满地教授规定内容的教师，而且应是主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容的教师，是将课程与教学联系起来的教师，是将促进学生发展放在第一位的教师5、写话《课标》：“对写话有兴趣……”研究认为，儿童写、表达的愿望很强烈，甚至早于阅读，如果教学使学生感到写很难，丧失了兴趣，教学就是失败的。

为了激发学生“写”的兴趣，教材从多方面创设情境，引个头，扶一把，比如续编谜语，用自己的想象替换课文部分句段，仿写课文某一段，续写故事，等等两年的实践证明，学生非常愿意做，做得也非常好 （例：编谜语 谁来了）在掌握教材体现的基本理念后，实验区的老师们的创造性也被激发出来，对教材做了再创造 （例 雨铃铛）问题：学生创意多，说得好，但是很多字还不会写，怎么办？•画图•注拼音•空着，请家长或老师填上•暂时空着（不能太多） ，过一个月半学期自己补一次老师们还可以再想一些办法原则是，不要因为有不会写的字而压制学生表达的愿望激发和保护学习的积极性总是第一位的要鼓励学生们自己学写字，把学写字与表达结合起来以往写字就是写字，非常单纯学习与使用脱节，学生就没有动力，没有动力就没有兴趣，没有兴趣就没有高效果一旦发现学生有主动学写字的行为，哪怕是个别的，就要大力表扬推广，使大家都来这样做6、口语交际这套教材，口语交际走的不是人为地设置一个情境的路子，而是以全部的语文学习活动作为口语交际的情境要留意教学的每个环节中学生交际的问题，并给以指导比如评议朗读，比如小组学习认字《课标》对口语交际能力的培养予以特别关注：“具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。

初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神 ”口语交际能力是一种综合能力，它涉及知识、思维、性格、人文。