课堂流程设计课件.ppt

课堂流程设计课堂流程设计常见的课型有以下几种常见的课型有以下几种:新授课新授课 复习课复习课 讲评课讲评课 实验课实验课第1页，共21页课堂流程设计课堂流程设计新授课新授课一、新课导入、解读目标一、新课导入、解读目标二、自主学习、提出问题二、自主学习、提出问题三、合作交流、展示点评三、合作交流、展示点评四、重点突破、总结归纳四、重点突破、总结归纳五、巩固训练、知识拓展五、巩固训练、知识拓展六、目标回扣、分层作业六、目标回扣、分层作业第2页，共21页课堂流程设计课堂流程设计复习课复习课一、阐释目标，把握本节复习的重难点一、阐释目标，把握本节复习的重难点 二、学案导学，自主构建二、学案导学，自主构建三、合作交流，展示提升三、合作交流，展示提升四、典例精析，体悟规律四、典例精析，体悟规律五、当堂检测，迁移运用五、当堂检测，迁移运用第3页，共21页课堂流程设计课堂流程设计讲评课讲评课一、数据统计、明确目标一、数据统计、明确目标二、归类梳理、分层评点二、归类梳理、分层评点三、合作探究、疑难展示三、合作探究、疑难展示四、典题引领、变式训练四、典题引领、变式训练五、总结规律、二次过关五、总结规律、二次过关第4页，共21页。

学习目标要求：让学习目标成为高效学习目标要求：让学习目标成为高效课堂的课堂的“方向盘方向盘”1）板书学习目标，做到知识与）板书学习目标，做到知识与能力、过程与方法、情感态度与价能力、过程与方法、情感态度与价值观三位一体值观三位一体2）老师对目标的解析要具体，有）老师对目标的解析要具体，有启发性能引发学生思考启发性能引发学生思考3）整节课的学习活动都围绕目标）整节课的学习活动都围绕目标达成展开达成展开4）既要重视既定目标的达成，）既要重视既定目标的达成，又要注重新目标的生成和挖掘，这又要注重新目标的生成和挖掘，这些都取决于老师的判断、理解和技些都取决于老师的判断、理解和技巧课堂流程设计重要环节的培训与要求：课堂流程设计重要环节的培训与要求：第5页，共21页讨论要求：每时每刻都在主动参与，讨论要求：每时每刻都在主动参与，在组长组织下全身心投入到学习当中在组长组织下全身心投入到学习当中去1）学科小组长起立安排本组任务，）学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学生研究目标并组织具体布置每层学生研究目标并组织组内组内ABC分层讨论、分层达标分层讨论、分层达标2）小组长控制讨论节奏，安排组）小组长控制讨论节奏，安排组内内“兵教兵兵教兵”，例如：可，例如：可A1准备拓展，准备拓展，A2教教C1，B1准备展示，准备展示，B2教教C2。

3）讨论要全员参与，防止假讨论或）讨论要全员参与，防止假讨论或不讨论第6页，共21页展示要求：展示的准备和自我价值展示要求：展示的准备和自我价值的实现，给学生提供最大的学习动的实现，给学生提供最大的学习动力1）书面展示由各小组同时进行，展）书面展示由各小组同时进行，展示要围绕学习目标并脱稿展示示要围绕学习目标并脱稿展示2）展示可提前公布内容，但不）展示可提前公布内容，但不能公布由谁展示能公布由谁展示3）口头展示要指定不同层次同学进）口头展示要指定不同层次同学进行，分层脱稿展示行，分层脱稿展示4）不仅要展示重点难点、规律方）不仅要展示重点难点、规律方法，也要展示问题、疑难法，也要展示问题、疑难第7页，共21页点评要求：点评要求：（1）由学生对展示内容进行点评、）由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个学生点评结束都要问成过程，每个学生点评结束都要问一句一句“同学们都听明白了吗？同学们都听明白了吗？”“同同学们还有补充吗？学们还有补充吗？”鼓掌表示赞同鼓掌表示赞同2）老师、学生要在点评过程中）老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行追问、引申、拓展，重点疑难进行追问、引申、拓展，对知识进行深化、提升。

对知识进行深化、提升3）即时评价时，一评知识，二）即时评价时，一评知识，二评情感态度三评过程方法、肢体语评情感态度三评过程方法、肢体语言、声音洪亮、语言表达，每节课言、声音洪亮、语言表达，每节课都要由学习班长对学习小组进行总都要由学习班长对学习小组进行总结性评价，评出最佳表现个人和学结性评价，评出最佳表现个人和学习小组第8页，共21页课堂流程设计课堂流程设计复习课复习课复习课就是针对知识的重点、学习的难点、学生的弱复习课就是针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，用整理、归纳等方法，构建合理的知识网络，加点，用整理、归纳等方法，构建合理的知识网络，加深对知识的理解，使之系统化，有效提高学生解决实深对知识的理解，使之系统化，有效提高学生解决实际问题能力的一种课型际问题能力的一种课型复习课的教学目的一般有三：复习课的教学目的一般有三：一是帮助学生查漏补缺回复记忆，弥补知识与能力的一是帮助学生查漏补缺回复记忆，弥补知识与能力的缺陷缺陷;二是巩固、整理已学的知识和技能，促使知识系统化；二是巩固、整理已学的知识和技能，促使知识系统化；三是进一步提炼教学思想方法，培养学生综合分析问三是进一步提炼教学思想方法，培养学生综合分析问题和解问题的能力。

题和解问题的能力第9页，共21页复习课的三复习课的三“忌忌”1、忌、忌“冷饭重炒冷饭重炒”冷饭重炒冷饭重炒”式的复式的复习课，教学流程是教师让学生把所学知识习课，教学流程是教师让学生把所学知识点读记一遍，或教师以问答形式平铺直叙点读记一遍，或教师以问答形式平铺直叙的一一列举各知识点，然后布置作业，学的一一列举各知识点，然后布置作业，学生一做到底生一做到底2、忌、忌“以题讲题以题讲题”以题讲题以题讲题”式的复式的复习课，教学流程是教师按书中的练习题，习课，教学流程是教师按书中的练习题，教师讲一题，学生做一题，或者说学生练教师讲一题，学生做一题，或者说学生练一题，就这样进行到下课为止一题，就这样进行到下课为止3、忌、忌“题海捞针题海捞针”题海捞针题海捞针”式的复式的复习课教学流程是教师找来大量的习题让学习课教学流程是教师找来大量的习题让学生进行地毯式的练习，试图求得练习的量生进行地毯式的练习，试图求得练习的量与学生的成绩成正比，抑或能碰巧遇上与与学生的成绩成正比，抑或能碰巧遇上与考题类似的题型考题类似的题型第10页，共21页复习课课堂模式复习课课堂模式1、阐释目标，把握本节复习的重难点阐释目标，把握本节复习的重难点。

2、学案导学，自主构建学案导学，自主构建 （1）学生自己构建知识网络框图学生自己构建知识网络框图2）参考讲义知识网络框图，进行完善，）参考讲义知识网络框图，进行完善，并回忆典型题目并回忆典型题目3、合作交流，展示提升、合作交流，展示提升 （1）小组成员就学案中的问题进行交流，）小组成员就学案中的问题进行交流，重点对不能自己解决得疑难问题寻求他人重点对不能自己解决得疑难问题寻求他人的帮助，予以解决的帮助，予以解决2）把自己构建的知识网络在小组内部展）把自己构建的知识网络在小组内部展示交流，在小组长的带领下再进行归纳概示交流，在小组长的带领下再进行归纳概括，形成本小组相对完整的知识结构教括，形成本小组相对完整的知识结构教师选择有代表性的知识结构向全班展示，师选择有代表性的知识结构向全班展示，供其他小组借鉴、补充、完善供其他小组借鉴、补充、完善3）教师虽然退居幕后，但是仍运筹帷幄，）教师虽然退居幕后，但是仍运筹帷幄，静观全局，伺机而动，随时指导，发现真静观全局，伺机而动，随时指导，发现真问题，为针对性的讲解奠定基础问题，为针对性的讲解奠定基础第11页，共21页4、典例精析，体悟规律典例精析，体悟规律。

1）设计典型例题，与学生一起进行精要剖析，重点解析答题的）设计典型例题，与学生一起进行精要剖析，重点解析答题的方法，探寻解题的规律，逐渐培养分析解决问题的能力方法，探寻解题的规律，逐渐培养分析解决问题的能力2）此环节的例题关键是选取能体现重点内容、具有代表性、并）此环节的例题关键是选取能体现重点内容、具有代表性、并能体现一定学习方法和规律的题目能体现一定学习方法和规律的题目5、当堂检测，迁移运用，形成能力当堂检测，迁移运用，形成能力1）教师围绕可能出错的重点、难点、疑点，设计训练题）教师围绕可能出错的重点、难点、疑点，设计训练题目，供随堂训练之用目，供随堂训练之用2）创设真正的考试氛围，要求独立自主、限定时间完成此环节）创设真正的考试氛围，要求独立自主、限定时间完成此环节是形成解题能力，落实课堂教学时效性的必备环节是形成解题能力，落实课堂教学时效性的必备环节第12页，共21页课堂流程设计课堂流程设计讲评课讲评课第一，数据统计讲评课前，教师应对考第一，数据统计讲评课前，教师应对考试结果进行全面、深入地分析试结果进行全面、深入地分析第二，归类梳理划分知识板块总的原则第二，归类梳理划分知识板块总的原则是根据试卷特点，将考查相同或相近的知是根据试卷特点，将考查相同或相近的知识点题目加以归类，使知识系统化、网络识点题目加以归类，使知识系统化、网络化，便于学生接受。

化，便于学生接受第13页，共21页第三，分层评点第三，分层评点一般说来，主要应做到以下一般说来，主要应做到以下“四评四评”：（1）评成绩，通过分析成绩让学生看到希）评成绩，通过分析成绩让学生看到希望，反思差距望，反思差距2）评问题，如知识掌握方面的、卷面规）评问题，如知识掌握方面的、卷面规范方面的、审题方面的、技巧方面的，等范方面的、审题方面的、技巧方面的，等等3）评错题，要重点评是怎么做错的？做）评错题，要重点评是怎么做错的？做错的原因是什么？我们应该从中吸取什么错的原因是什么？我们应该从中吸取什么教训？教训？（4）评思维，解剖解题过程，暴露解题思）评思维，解剖解题过程，暴露解题思维，是深入有效的环节维，是深入有效的环节第14页，共21页第四，合作探究要充分调动学生的主动第四，合作探究要充分调动学生的主动性，引导学生积极参与讲评过程性，引导学生积极参与讲评过程1）学生需要了解自己的错误，自我矫正）学生需要了解自己的错误，自我矫正意识较强，教师可将答案印发给学生，让意识较强，教师可将答案印发给学生，让他们参考答案，通过反思、小组讨论、查他们参考答案，通过反思、小组讨论、查阅课本等方法进行自我矫正。

阅课本等方法进行自我矫正2）对出现典型错误的学生，应该让他们）对出现典型错误的学生，应该让他们自己说出解题的思维过程，自己反省，发自己说出解题的思维过程，自己反省，发现问题的症结，并引导他们由此得出正确现问题的症结，并引导他们由此得出正确解法3）自我示范，引领其他同学的思考，若）自我示范，引领其他同学的思考，若学生的答案比较标准或解法独特，也可让学生的答案比较标准或解法独特，也可让他们作示范，供其他同学揣摩和学习他们作示范，供其他同学揣摩和学习 第15页，共21页第五，典题引领典题引领是要多角度、第五，典题引领典题引领是要多角度、多方位、多层次地讲解，要进行引伸、拓多方位、多层次地讲解，要进行引伸、拓展，达到解一题会一类，以少胜多的目的展，达到解一题会一类，以少胜多的目的要在掌握常规思路和解法的基础上，启发要在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思维，探索巧解、速解和新思维，探索巧解、速解和“一题多解一题多解”、“一题多联一题多联”，通过讲评训练，使学生由，通过讲评训练，使学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，以正向思维向逆向思维、发散思维过渡，以提高分析、综合和灵活运用知识的能力提高分析、综合和灵活运用知识的能力。

第六，变式训练对学生易错的知识还应第六，变式训练对学生易错的知识还应配备一些同步练习，让他们通过强化。