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幼小衔接中存在地问题及解决策略本页仅作为文档封面，使用时可以删除This document is for reference only-rar21year.March幼小衔接中存在的问题及解决策略研究摘要幼小衔接指的是儿童在幼儿园教育和小学教育之间的连接中的情况， 处于幼儿园与小学阶段的儿童有不尽相同的身心发展特征，这个阶段既存 在着连续性，又有它的独立性学前教育中存在的小学化、高水平教师的 匮乏、观念的陈旧、应试教育的根深蒂固严重的影响着幼小衔接的顺利进 行通过在小学以及幼儿园中的实践活动和调查，以及现有的资料整理， 着重分析下幼小衔接中存在的问题以及如何解决这些问题 一、引言（一）选题缘由1、 法律法规的要求从20世纪90年代开始，幼小衔接问题就受到世界各国的普遍重视， 并作为世界教育研究的重要课题之一原国家教委和联合国儿童基金会合 作的科研项目“幼儿园与小学衔接”历时5年，于1995年完成，原国家教 委于同年发文向全国推广此项研究成果《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育要和小学教育密切联 系，相互配合，注意两个阶段教育的相互衔接”而《幼儿园教育指导纲 要》中也指出：“幼儿园以家庭、社区，相互合作，与小学互相衔接，综 合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

因此研究幼 小衔接问题，做好衔接工作是十分重要的，从90年代至今，幼教工作者们 进行了许多研究实验，取得了很多成果：如以“幼小衔接”课程为特色的 园本课程，抚顺小学为衔接而建的第一所幼儿园小学衔接教育实验班，以 及大大小小的科研论文但是现实工作中的幼小衔接工作形势一直不容乐 观2、 研究者本人的观察与实践幼小衔接对幼儿的影响，特别是大班的同学的影响，是幼教领域中的 一个很重要的话题幼小衔接进行得不顺利，孩子身上往往会出现睡眠不 足、身体疲劳、食欲不振、体重下降等现象；心理方面也会表现为精神负 担重、情绪低落、自信心不足等；甚至会导致社会性方面的人际交往不 良、怕学、厌学，以及学习成绩不理想当今社会中独生子女占绝大部 分，而独生子女家庭的孩子由于受到大人们的宠爱和溺爱，使他们形成了 “唯我独尊”、“唯我独享”，凡事以“自我为中心”的倾向，往往产生 “人人为我”的心理要求，这种心理倾向和要求与社会交往所需要的“平 等合作”等原则形成突破，长此以往，他们会缺乏与人交往、合作的机 会，他们身上或多或少地有着不合群、自私等影响社会过程的表现我们 调查发现许多孩子自幼儿园进入小学后，开始兴致挺高，可几天下来发 现，老师上课讲什么回家说不出来，上学的兴趣不大了；有的孩子特别胆 小、孤僻，有什么事情也不对老师说，上课尿憋急了宁可尿湿裤子也不举 手请假；有的孩子不会听讲，作业记不明白也不问；有些孩子特别自私， 自己的东西，别人稍碰一下就告老师，既不懂得谦让，也不懂得关心同 伴；还有些孩子则不敢跟别人说话，不会和同学交往等现象。

根据相关调 查结果显示，刚入学的儿童大约有40%会出现上述情况由此可见幼小衔 接对于一名幼儿的重要性，所以我对于幼小衔接这方的问题比较关注二) 概念界定幼小衔接(Young link)是在幼教领域中一个众所周知的概念从字源 上来看，“幼”即“幼儿、学前儿童”、“小”指的就是“小学、小学 生”，“衔接”就是指“两个相邻阶段之间的连接，联系”所谓“幼小衔接”就是指幼儿园教育与小学教育的平稳连接，主要在 幼儿园大班与小学一年级中进行从幼儿园进入小学，是儿童成长中的一 件大事，标志着一个新的阶段的开始，是他们人生中的重要转折与幼儿 园相比，小学里儿童的生活环境、社会要求、课程内容、人际关系等都发 生了很大的变化1（三）文献综述围绕幼小衔接这方面的问题，研究者查阅了大量的资料，主要有报 刊、杂志、网络以及相关著作等，发现我国对于幼小衔接这方面的问题， 研究的并不少，但是围绕的问题都是那几个方面，没有太大的创新性，而 且大多数并没有从根本上解决幼小衔接这方面的问题可见，幼小衔接虽 然有很多人在研究，但是目前不管是国内或是国外对于解决幼小衔接中存 在的问题还是一个相对薄弱的环节以下主要是我对所查阅到的文献的一 个梳理：1. 幼小衔接的国内研究刘东（2006）认为幼小衔接是指幼儿园与小学两个阶段教育的平稳连 接于过渡，幼小衔接工作搞的好，可以使即将升入一年级的适龄幼儿自然 顺利地过渡到紧张的小学学习生活。

2陈景凡（2008）通过理论研究和实践活动，指出了我国幼小衔接存在的 问题：1、把幼小衔接当做是两个教育阶段的过渡，忽略了它们的连续性；2、 幼儿教育小学化，偏重“智”的发展；3、幼儿园，小学，家长之间缺 乏沟通，衔接出现断层；4、幼小衔接中师资力量薄弱31朱碧莲，浅谈搞好幼小衔接教育的一些思考，福建周刊，2008 3——42刘东，对幼小衔接教育的再思考[J].辽宁教育行政学院学报，2006（1）3陈景凡，浅析我国幼小衔接中的问题与策略[J].当代教育论坛，2008（11）张倩倩（2009年）从一个小学教师的角度出发，分析了我国幼小衔接 中的问题：1、幼儿教育小学化；2、缺乏社会适应性能力的锻炼；3、幼儿 园和小学教育要求上的不一致，易产生不良学习习惯4梁嘉（2002）从一个幼儿教师的角度研究了幼小衔接存在的问题：1、 单向性，幼儿园做了大量的幼小衔接的工作，而小学则很大程度的忽略的 幼小衔接的重要性；2、片面性，重视了儿童的知识储备，忽略了能力的培 养；3、突击性，幼儿园为应付小学开学进行的摸底测验进行突击训练； 4、表面性，不少幼儿园将幼小衔接仅仅局限于表面工作上5庞威，赵月娥（2008）着重强调了幼小衔接中教师的问题，他们认为： 幼儿园的教师中专业知识扎实，学历水平高的并不多，即使有，也很难从 一而终；一些小学教师对幼小衔接没有一个客观而清醒的认识，而且没有 将这一工作视为影响其教育教学活动的重要因素；另外他们还强调了教师 中性别结构的失衡，在我国幼儿园和小学中，男女教师的比例严重失衡。

此外他们认为很多家长的观念也存在问题，重智育轻德育，重短期成效， 忽略长期发展6邹敏（1999）在归纳法国加强幼小衔接工作时，提出了法国的做法：（1）增加男性教师；（2）科学划分母学校和小学的学习阶段；（3）合并 母育学校和小学的监督视导工作；（4）母育学校教师与初等教育的教师接 受同样的培训72. 幼小衔接的国外研究德国学者Griebel认为压力理论（theory of stress）＞人生历程中的关键事 件理论（theory of critical life events in lifespan development） 以及家庭的过4张倩倩，浅议幼儿教育与小学教育之衔接[J].小学时代•教师，2009 （8）5转引自梁嘉.浅议幼小衔接存在的问题，2002 （9）6庞威，赵月娥，我国幼小衔接现状透析[J].内蒙古教育，2008 （5）7邹敏，法国重视幼小衔接[J].幼儿教育，1999 （7）渡概念(concept of family transition)都适合研究教育体系中过渡的多种需求88 Wilfried Griebel&Renate Niesel.(2003)新加坡研究者Clarke和Sharpe研究了入学之前500个家庭（包括幼儿 与家长）对入学的看法和继续追踪调查入学6个月之后的270个家庭的看 法。

研究结果表明，与家长早先的担心相反，入学之后家长认为他们的孩 子适应得很好，然而他们还是担心一年级的教师没有同情心并且太严厉 家长期待改善家校交流而且希望教师为孩子们在家里的学习提供支持，期 待教师反映个体差异的教学方法9澳大利亚研究者Margetts对过渡过程中个体的背景因素进行探讨，研 究结果如下：（1）个体特点，年龄与学业能力有关，与其他适应测量指标 无明显相关；（2）进入小学第一年，幼儿的各方面能力受父母家庭经济地 位的影响；（3）幼儿参与较多的过渡活动更有可能预测到水平更高的社会 信任感、自控、社会综合技能和学业综合成就，与父母职业水平有同等影 响10丹麦学者Brostrom（2002）在一项对过渡活动的调查中发现，32项过 渡活动做的比较好，例如：（1）入学前学校邀请幼儿参观课堂和课余活动 中心；（2）入学前，幼儿园教师与小学教师会针对幼儿的生活与发展召开 会议；（3）教师们协同构建幼儿园、学前班和课余活动中心的课程ii综合上面几位专家的论述，我发现国外关于幼小衔接的工作做的比国内 的到位，而且国外的理论基础比国内的强，这还需要我们国内的基础教育 工作者进一步的努力四）研究意义1、理论意义：9 Griebel,W.&Niesel,R.(2002)10 Kay Margetts(2003)11 Stig Brostrom(2002)学前教育作为我国学制的第一阶段、基础教育的有机组成部分，必然 对我国教育事业的整体发展、尤其是基础教育的发展具有重要的作用与影 响。

通过帮助幼儿做好上小学的准备（包括社会适应性、学习适应性、身 体素质以及良好的学习与行为习惯、态度和能力等方面的准备），学前教 育有助于儿童顺利地适应小学的学习和生活我国教育部和联合国儿童基 金会历时5年合作进行的“幼小衔接研究”，通过儿童入学前半年和入学 后半年的连续实验研究发现，对学前儿童做好入学前准备，包括学习适应 方面的准备（如培养幼儿小学学习所需要的抽象思维能力、观察能力、对 言语指示的理解能力和读写算所需要的基本技能等）以及社会适应方面的 准备（如培养幼儿任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能 力、独立意识与独立完成任务的能力以及主动性、人际交往能力等），能 够使儿童入小学后在身体、情感、社会性适应和学习适应等方面都有良好 的发展，从而顺利地实现由学前向小学的过渡2、实践意义：幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，与其入学 后的适应能力关系很大因此，幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学，对 小学的生活怀着兴趣和向往，为做一个小学生感到自豪的积极态度，并让 幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验幼儿入学后，是否适应小学的新环境，适应新的人际关系，对其身心健 康影响很大。

有一种认识是，幼儿只要提前认一些字，学一点拼音、算术 等就没有问题了，这是十分片面的培养幼儿的社会适应性，特别是主动 性、独立性、人际交往能力等，不仅关系着幼儿入学后的生活质量，也关 系着他们在小学的学习质量，是幼小衔接的重要内容五）研究方法1、关于幼小衔接研究的总体思路本研究选取了山东省青州市某幼儿园大班和某小学一年级的学生作为研 究对象，通过对学生个体、教师和父母的观察来了解幼儿的特点，并通过 观察过程中看到的一年级的新生对于小学的适应程度，适应速度记录下来 并以此为切入点，探讨幼小衔接的特点以及存在的问题，并提出如何解决 幼小衔接中存在的问题2、研究的方法（1） 文献法通过中国期刊网和相关著作对国内外学者的相关研究进行收集和整理， 明确该研究的目标和大致内容2） 观察法观察幼儿园和小学教师如何组织教学活动，进行有效的幼小衔接，并对 活动进行详细的记录，了解他们如何做好幼小衔接3） 访谈法通过与山东省某幼儿园教师和某小学低年级老师进行半结构化访谈，全 面的了解幼小衔接的存在的问题以及老师对这些的策略在访谈过程中， 根据实际情况做出相应的调整二、幼小衔接中存在的问题（一）重视“智”在体、智、德、美四育中，重视“智”的衔接,忽视体、德、美的衔接, 特别是忽视社会适应能力的衔接。

在智育中，重视知识，特别是数学、语文 知识的衔接,忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积 累，这样不仅不利于儿童的学习而且会使儿童学习的积极性大打折扣，造 成事。