浅谈转变课程资源观念活用物理教学资源.doc

浅谈转变课程资源观念活用物理教学资源论文关键词：课程资源开发利用改善教学效果论文摘要：本文在阐述新课程理念下的课程资源观基 础上，着重强调三个方面的资源开发与利用一是强调课 堂上多设计有效的学生活动，发挥学生活动的课程资源功 能；二是强调多设计随堂小实验，挖掘随堂小实验的课程 资源功能；三是强调唤醒学生日常生活经验，发挥学生生 活经验的课程资源功能以一些具体的教学案例，说明这 些资源开发与利用所改善的教学效果新课程的改革正以不可逆转之势向前稳步推进作为 一名身处改革腹地的山区教师，应该如何参与这场改革？ 我认为应当转变一些原有观念，树立新课程理念，并努力 将这些理念转化为自己的日常教学行为下面就新课程理 念下的教学资源观，谈谈自己的粗浅理解与实践体会一、树立新课程理念下的课程资源观过去，人们常常把课程资源简单地理解为教材、实验 仪器、挂图等新课程理念下的课程资源，从广义来说课 程资源应是课程设计、课程实施和课程评价等过程中，可 以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和从狭义上 讲，课程资源是指形成课程的直接因素来源，它包括：各 种形式的教科书、教师用书、科技图书、音像资料、计算 机教学软件、实验室，以及校外的工厂、农村、科研院所、 科技场馆、广播电视等。

教师是课程计划的实施者，也是课程的重要组成部分 教师和学生都是重要的课程资源之一在日常教学中，教 师应增强课程资源开发和应用的意识，灵活运用各种教学 资源实施课堂教学，发挥各种教学资源的应有功能，以促 使教学效果最大化二、巧妙设计随堂活动，发挥活动的资源功能在课堂教学中，教师应注重开发师生对话和学生活动 所产生的课程资源，这种资源开发得当，运用自如，将会 对这节课的教学效果产生积极的影响比如，在“压力和压强”这堂课的教学时，如果教师 只是简单的按照教材进行讲解，其教学效果将很难得到保 证但如果能根据教学内容，设计小游戏，不仅能激发学 生的好奇心，而且还能利用小游戏过程产生的资源开展有 效的教学教学案例：“压力和压强”的教学师：我们来进行一场比赛，谁愿意参加？（很多学生 举手要求参加，但老师挑了一个高大威猛的男生，一个娇 小玲珑的女生，目的就是要给学生形成一个力量悬殊的感 觉）我们这个比赛是用钉子钻木板，先将木板钻透者为赢 家！师：（对男生说）你会是赢家吗？男生：（得意洋洋地）当然！师：（对女生说）有信心吗？女同学摇摇头老师让 同学们给女同学加油）师：（把木板和钉子发给他们）同学们，你们来当裁判。

我说：“一、二、三”开始3分钟后）女生：（高兴地叫）钻透了！（给同学们和教师看，此 时，男生冒汗了，还在钻，同学们开始议论、疑惑）师：比赛结果出来了！请两位同学把木板给大家仔细 看一看（一样厚），分别再把钉子给大家看一看（原来男生 用的钉子钝得很，女生用的钉子更尖锐）师：为什么女生成了赢家？这个比赛的目的，实际上 是看谁用力的效果大，即谁先钻穿木板师：这个比赛的结果说明了什么？ 一个力作用的效果 可能跟哪些因素有关？（学生讨论）顿时，学生对压力产生的效果与哪些因素有关产生了 强烈的求知欲之后的压强概念的建立便是水到渠成的事 了，课堂教学也就收到了良好的效果三、精心安排随堂实验，发挥实验的资源功能大家都知道物理是一门实验科学，但在教学中往往又 没有发挥实验这一优秀的课程资源的功能许多物理概念 和规律，仅靠说教是很难让学生理解和掌握的有时只需 以一个小实验就可以帮助学生顺利建立新概念，理解新规 律比如：“惯性”的教学如果局限于教材中的惯性现象, 大包大揽地由教师阐述一番各种惯性现象，学生将很难理 解这个抽象概念因为惯性是物体本身的一种属性，对于 初中生而言，这个概念是很抽象的因此，教师应从学生 的生活经验出发，对课程资源进行挖掘，对课程知识进行 拓展，将抽象的概念化为实验。

让学生亲自设计、动手操 作实验，结合已有的生活经验，经过观察、思考，将眼前 的实验现象联系理论，进而逐渐感悟理论既达到了学习 知识的目的，又培养了学生的学习能力教学案例：“惯性”的教学师：生活中我们常常提到“惯性”现在我为大家提供 桌面上的器材：一辆小车和玩具木偶看看大家能否设计 一个实验来体现“惯性” ？并尝试对实验的现象进行解释以小组为单位进行合作探讨，教师巡回指导）师：（5分钟后）请各小组说说你们的做法、观察到的现象生：（边说边演示）我们小组是把玩具木偶立放在车 上，让小车匀速前进，当小车遇到障碍物时，小车突然停 下，玩具木偶则向前倒下师：说说你们的实验是怎么体现“惯性”的？能说明 哪个物体具有惯性呢？生：因为木块原先是随小车运动的，当小车遇到障碍 物突然停下时，玩具木偶由于惯性，保持原来的运动状态, 而继续向前，所以向前倾倒说明玩具木偶具有惯性 师：还有别的设计吗？生：（边说边演示）我们小组也是把玩具木偶立放在车 上，小车静止，突然拉动小车前进，玩具木偶就会向后倾 倒师：理由？生：道理是一样的，原先玩具木偶和小车都是静止的, 突然拉动小车前进，玩具木偶由于惯性，保持原来的静止 状态，小车前进，玩具木偶静止，所以会向后倾倒。

师：同学们的设计很好，在生活中，我们还见过哪些 惯性现象？生：乘车时，车子突然急刹车，乘客们会向前倾倒； 走路时，不小心被东西绊到会摔倒；百米冲刺，到达终点 时不会马上停下；竹扫把柄掉了，可以重新套上，然后反 过来，在地上猛撞几下，竹扫把就紧套在柄上了 师：同学们说得很好！惯性现象在我们的生活、生产 中随处可见，有时它会为我们的生活增添色彩，有时它也 会阻碍我们的生活，为我们的生活增加很多不便在现实 生活中我们要多利用有用的惯性，尽量防止不利的惯性学生在接触了众多惯性例子和实验后，逐步的在潜意 识中形成“惯性”无处不在、无时不有的认识，体验到无 论什么物体，也无论处于什么状态，物体都具有“惯性”四、唤醒学生生活经验，挖掘生活现象的资源功能 在日常生活中学生接触了丰富多彩的物理世界，他们 耳闻目睹的大量物理现象可以成为很好的物理课程资源 因此，教师要善于把握学生已有的生活经验，结合教学的 具体内容，开发出可供学生在课堂上观察和演示的实验， 向学生再现生活中的物理情景，展示物理现象，促使学生 把生活体验同物理知识结合起来，进而上升为物理概念的 理性认识例如：在“汽化与液化”教学中，虽然老师一再强调 “白气”不是水蒸气，但我们发现很多学生还是错误地认 为“白气”就是水蒸气。

为解决这个问题，可以利用学生的生活经验，设计这 样一个探究实验：拿一个开水壶，在壶嘴处接一根与壶嘴大小相同的玻 璃管在水壶中装适量的热水，放在卡式炉上烧开提问：水沸腾后会变成什么？（学生非常肯定地回答 是水蒸气）在此要求学生细心观察后回答：玻璃管里面上有没有看见水蒸气?追问：你能看到水蒸气吗？为什么玻璃管里面看不到 东西，而在玻璃管口却冒出“白气” ？究竟“白气”是不 是水蒸气？通过这样一番的观察、思考，讨论与交流，认知的冲 突与释疑，使学生真正明白水蒸气是无色透明气体，肉眼 是看不到的接着再让学生读出玻璃管内气温是iooc,而玻璃管外 是室温，通过比较发现高温的水蒸气在玻璃管外遇冷空气， 降温液化而形成细小的水珠，从而产生了 “白气”为了加深水蒸气遇冷变“白气”的条件，教师还可以 促使学生逆向思维：如果在玻璃管口处给“白气”加热， 现象又会怎样呢？当把酒精灯火焰靠近玻璃管口处的“白气”时，“白 气”消失了接着又问：“白气”去哪了？学生异口同声回答：“白气”受热又变成了看不见、透 明的水蒸气跑了再移开酒精灯，学生又观察到了 “白气”强化：当把一块玻璃板靠近玻璃管口时，玻璃板上很 快就布满水珠，请同学们解释其现象。

并让学生思考回答, 冬天口中呼出“白气”的原因等经过这样反复利用学生生活中的经验作为课堂教学的 资源，让学生进一步感受到物理就在身边，感受到物理的 亲切在物理教学中，多让学生处在他们所熟悉的生活情景 中愉快地进行探究学习，不仅可以用好师生这一课程资源, 而且有利于激发学生的学习兴趣因此，教师要多思考如 何采用灵活多样的导入方法，注意捕捉课堂上学生的学习 行为，并巧妙地把学生有效的学习行为转化为课程资源， 以提高课堂教学的效果参考文献：[1] 教育部.全日制义务教育物理课程标准（实验 稿）[s].北京：北京师范大学出版社，XX.[2] 关文信.新课程理念与初中物理课堂教学实施[M].北京：首都师范大学岀版社，XX.。