在开放式区域活动中科学投放材料.doc

在开放式区域活动中科学投放材料近年来，70年代流行于美国幼教界，被看作是“开放教育”的思想普遍被 我国幼教所接纳，并成为改革的主流莫利生（G.S.MORRISON 1984）认为，开放教育是“一种鼓励幼儿主动参与 及学习活动，允许幼儿选择学习内容，以幼儿为中心的学习方式”简而言之就 是一种开放的空间、开放的环境、开放的课程、开放的态度、开放的资源运用的 学习方式美国高德乐博士（Dr.Ho ward Gardner）强调幼儿赋有七种潜在的天赋能力， 那就是（一）语文（二）数理（三）空间逻辑（四）音乐（五）运动与协调（六） 人际关系（七）自省能力而这七种天赋潜能的开发开展，透过全方位的开放式 学习是最佳捷径全方位的幼儿开放教育其基本理念有四：1、 以幼儿为中心幼儿是开放教学中的“主体”，让幼儿在公开无限制环境中，允许自由学习、 自由发展和自我实现因此课程设计乃基于幼儿的兴趣和天赋为中心，培育幼儿成为真 正身心平衡的人2、 鼓励幼儿主动学习在全方位的开放学习中引导幼儿“主动学习代替传统“被动学习教师与幼 儿快乐融合成一体，父母、老师是否尊重幼儿，成为开放学习成败的关键，所以 尊重幼儿的想法，并鼓励幼儿主动学习是很重要的一环。

3、 自由而不放任在幼儿的学习环境中，幼儿被鼓励自由活动、自由探索和自由思考但是这 些“自由”不是无止境的放任，而是有某种程度的限制例如在操作教具或玩游戏 时，不妨碍别人、不去攻击别人而且还要耐心等待4. 灵活运用适当的教学模式在开放学习空间里，教师依幼儿的发展、兴趣、经验、认知以及不同的主题， 布置丰富的学习环境，让幼儿主动去实验、操作以及不断发现因此全方位的开 放教育理念不拘泥任何教学形式，教师亦可由幼儿学习过程中了解并比较幼儿差 异性，而引用不同的教学法虞美贵教授在其著作“开放式幼儿活动设计中也提到“开放教育能使幼儿在 融洽的人际关系中，以自由意志、合情、合理与合法的把事情有效的处理唯有 坚持这种理念与态度，才能造就一个凡事有主张、做事有决心与毅力的人，这种 人可不必藉助外在的刺激力量，就能自动自发地去完成自己份内的工作，而且从 多方面自我成长因此，正是基于这种有利于幼儿发展的理念被广大幼儿园普遍接受，并具体 体现在区域活动中应用我国将区域活动概念定为，它是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，是幼 儿按自己意愿进行的一种带有学习性质的活动它是在教师创设的有利于幼儿成 长的环境中，由幼儿自己设定选择目标、规则、方法，在玩中学，自主地完成整 个活动。

这与全方位的开放教育理念不谋而合区域活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的，活动材料可直接影响幼 儿活动的质量，关系到幼儿发展的速度和方向因此，如何在区域活动中科学投 放材料，促进幼儿发展，这个问题值得深思在实践活动中要注意以下几点：1、 根据幼儿动作发展规律和发展水平提供材料区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力息息 相关投放真正适合幼儿的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压 力的环境中主动观察、发现、独立思考解决问题因此教师在选择、提供操作材 料时应根据本班幼儿动作发展规律和发展水平进行投放我班幼儿刚从小班升入中班时，启用筷子吃饭，有很大困难我们就在生活 区提供夹子、调羹、筷子等材料，创设了娃娃家请客的情景，利用废旧材料，如 塑料圈、玩具棒、玻璃球，尝试分类，让幼儿在有趣的游戏中练习使用筷子，训 练手指、手腕和手眼协调能力此外，还设计和主题活动相关的蔬菜造型，让幼 儿为蔬菜的叶子装饰，那些玻璃球是彩色的，幼儿在操作时先任意摆弄，再发现 其中的奥秘，找寻活动的规律，按玻璃球的颜色变化进行游戏，活动的乐趣也显 现出来随着主题活动的内容更变，我们增加相关的游戏，有趣的动物、为小动 物打扮、串彩链、新年结、剪窗花，在创设这样的情景氛围中幼儿情绪放松，心 情愉快，自创活动的形式，玩得不亦乐乎。

2、 根据幼儿的个体差异，提供适宜的不同层次的材料由于每个幼儿个体存在着差异，教养方式有不同，因此，应该通过观察、评 估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料美工区投放的材料要注意有层次性，纸张、橡皮泥、油画棒、剪刀、浆糊、 皱纹纸、棉签、颜料等材料，教师可根据幼儿的个别差异，让幼儿根据自己的能 力、兴趣自由选择折纸、剪纸、泥工、绘画、粘帖、印染等不同操作方法这样, 能力偏弱的幼儿可进行简单的操作活动；能力强的幼儿可以用同一种材料进行多 种操作活动这样既给予了幼儿极大的自主选择和自由支配的空间，使幼儿能够 按自己的意愿，独立自主地进行活动，又能让大部分幼儿在活动中体验到成功的 快乐，有效地促进了幼儿自主性的形成例如幼儿通过描画自己的小手，想象这是秋天的树叶，为树叶涂染开始幼 儿以固有的绿色来制作，在偶尔的一次印染树叶时幼儿发现，收集到的树叶有不 同色彩的变化，于是他在涂色中加以应用，有耳目一新之感讲评时大家都投以 赞赏的眼光，通过比较，获得共识，以后纷纷效仿，且不断有翻新的趋势游戏 中的相互学习，不仅让幼儿能力提高，而且使之增加自信又如折叠树叶的步骤 图展示后，吸引了几个女孩，她们相互交流，依次制作，遇到困难，求助老师， 能力强的指点弱者，学会了制作的同时又增进了友谊，也从中领悟到如何学习的 方式和解决问题的方法。

3、根据幼儿生理、心理发展的特点，提供趣味性、可操作性、多功能性的 材料材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响特别是 科学探索区必须提供能反映该科学知识的直观形象的教、玩具，提供有趣的能激 发幼儿探索欲望的材料，如天平称、堆高、摇摇乐等，引导幼儿通过多种感观、 感知事物现象，发展观察力；丰富自然科学知识；活跃思维；培养分析、判断推 理能力，激发幼儿的好奇心，以及对自然科学现象的兴趣摇摇乐游戏开始并非 受幼儿欢迎，幼儿只是摇摇玩玩，后来发现，当其中的颜色沉淀后，颜色有分离 的现象，于是个别幼儿用纸和色笔一一记录下来这一发现和举措，让大家开了 眼界于是我为幼儿提供了不同的动物头饰，帮助幼儿开展游戏，学习记录方法， 为以后的涂色活动做了铺垫又如，在小小超市活动开展前投放各类逼真的蔬菜、水果、自制的盆菜等材 料，动员幼儿和家长提供各种废弃的食物、用品的瓶、盒等材料，通过生活观察， 模仿成人的劳动，学习按单取物，按需购物，物品归类等生活常规，这种以物代 物的游戏，有利于拓展游戏情节，发展幼儿的想彖力、动手能力和交往能力，使 幼儿已有的生活经验，得到丰富、扩展和提高发展；有利于满足幼儿参与成人活 动的愿望，为以后走向社会、做和谐于社会的人准备。

区域材料最好是投放生活化的材料，要实用、有创意我们利用不起眼的各 种彩色珠，在不同的主题中创设不同的情景，如为《有趣的动物》主题中动物打 扮，为“秋天”增加果实，为“新年树”挂上礼物，使单一活动变成有趣的游戏, 吸引幼儿操作同时不同发展的幼儿也表现出各自的水平，有的为摆弄而高兴， 有的能发现不同珠子的色彩、形状多样并在操作中运用，更有将生活中的美迁移 到游戏中，能编制出四五种以上的连续花样显而易见，在这样的开放学习空间 里幼儿的潜在能力象火山迸发时那样，不断涌现区域活动的材料投放要有计划、有目的，是区域活动的物质支柱，是幼儿活 动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用因此我们在开 展区域活动中应根据幼儿的年龄特点，最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放 材料不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸 引孩子主动参与活动的乐趣，使他们有新鲜感只有凭着这开放式教育，才能将 幼儿全方位地潜能激发出来，使其生理、心理均能获得健康与平衡的舒展。