小学三年级学生易错生字研究总结.pdf

小学三年级学生易错生字研究总结在我平时的教学过程中，针对学生出现的错别字，我积极动脑思考，认真研究，并积极查找相关资料，我总结出学生易错字的原因，具体如下：1、查阅心理学书籍，从心理学角度进行分析小学生的视、听、知觉是有选择的，所接受信息的强弱程度，影响他们的思考我查阅了一些心理学的书籍，发现了小学生写错别字跟以下几个方面有着很大的关系1）从注意的角度说：小学生有意注意时间是十分有限的年龄越小，注意时间就越短，要让小学生将注意力长时间地集中在无趣的写字练习中，小学生是难以忍受的他更倾向于事先设有预定的目的，也不需要作意志努力的无意注意在这样的过程中，错别字现象就有可能产生了2）从感知的角度说：小学生虽然思维能动不断发展从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡但是知觉的精确性仍然不够，知觉的分化水平低也就是说，在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略如自己的“己”，小学生在写时往往写成“已”或“巳”又如辨别的“辨”写成“辩”3）从迁移的角度说：迁移，指一种学习对另一种学习的影响凡是一种学习对另一种学习起促进作用，都叫正迁移凡是一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用都是负迁移。

有些错别字的产生原因就是一种负迁移例如，教小学生学写汉字时先教会他们写“戚”“或”“成”“戏”等以“戈”为部首的字来写这其实就先前的学习即以“戈”为部首的字的学习，对后继学习如学写“贰”“武”“试”等字的一种负迁移作用当然也可能出现后学习的字，对以前学的字产生一种干扰4）从提取的角度说：提取失败可能是失去了线索和线索错误所致一旦有了正确的线索经过搜寻，那么所要的信息就能被提取出来提取失败理论，也被称为的“舌尖现象”或“话到嘴边现象”用这一理论来解释错别字现象，那就是，错别字产生的原因，也许并不是学生字型构建失败学生字型的构建也许是正确的合理的，可是当他提取时，也就是说他想写出来的时候就失去了线索，就可能产生错别字这就是有些小学生明明知道这个字怎么写，还会写错别字的原因结论：错别字的出现与小学生的心理特点有关2、观察学生作业习惯，从学生的行为习惯方面进行分析小学生自控力不强意志较薄弱，写作业时浮躁，做完不检查，写不出时还会胡乱写一个读音相同或相近的代替通过一段时间的观察，发现学生做作业的习惯、态度、情绪等与作业中是否出现错别字有很大的关联，错误率高的学生往往存在以下不良习惯：（1）只求数量，不求质量。

有的小学生可能经常处在一些嘈杂的环境中，养成了不专心或东张西望等不良习惯他们写字时往往是手中在抄，脑中却在想其他的事教师在批改作业时常会发现这样的现象：有些学生在同一作业中，以不同的写法来写同一个字，前面一个写得很好，后面却冒出一个错别字来比如抄“惊讶”的“讶”，前两遍是言字旁的“讶”，到了第三遍就写成了竖心旁的“讶”了这种错误恐怕只能归结为“粗心”现象，跟学生作业浮躁、做完不检查的陋习有很大关系2）只求速度，不求正确学生在一起做作业时，出自好胜心的驱使和“做完作业就能玩”的诱惑，往往有意无意地比“速度”由于生理、时间、复习量等多种因素的影响，一些学生在作业过程中提取以前学过的生字时出现暂时遗忘，又不能认真耐心地分析、追忆，或通过字典寻求帮助，而是为赶时间匆匆动笔，至于书写正确于否，是抱着“碰运气”的想法3）只求形似，不求神似有些小学生书写汉字时，往往只限于最后把字写对了，不注意书写笔顺的准确性和稳定性忽视笔顺规则，就不易在头脑中构建和强化字形的整体性，也不易更快地形成字与字的联系，牢固地掌握字形这种“依样画葫芦”的做法常常一不留神就写出错字来结论：错别字的出现与小学生的学习习惯有关3、研究汉字规律，从汉字本身进行分析。

汉字的结构特点给小学生的学习带来了一定的困难汉字由不同的笔画、偏旁、部首，按不同的数量、空间位置、布局方式组合搭配而成要掌握这么大量的文字符号，的确比学拼音文字费劲有关实验表明，在刺激呈现时间相等的情况下，年级高的被试者除认出汉字的大体轮廓外，还有时间继续分辨细节；而年级低的被试者则仅能够看出大体轮廓，所以他们常做出更多的错误反应1）字形相似，只有一两笔不同：如未-末、己 - 已、处 -外；（2）字的笔画相同，但位置不同：如上-下、干 - 土、庄 -压；（3）字的结构相同，但位置不同：如陪一部另外，一字多音，一字多义，同音字、形近字多，这些是汉字的特点，是学生在学习上的难点，也是导致学生写错别字的一个重要原因结论：错别字的出现与汉字本身的结构特点有关4、调查语言环境，从身边的语言文字进行分析人是社会中的人，无时不刻与他人与社会发生着相互的作用小学生具有很强的模仿能力，我们不难发现，如果父母或亲密的同伴经常要写错的字，那么他就极有可能受他们的影响而写错那些字现在的广告、标志牌及报刊杂志中，出现的错别字的频率很高，甚至某些教科书上也会出现错别字，而小学生又不可避免的要与之接触，这势必会对小学生造成不良的影响。

在我们的周围，常见到以下错别字：其一，同音误用例如 : 寻物启示（事）、库 (裤) 子、九（韭）菜等其二，形似误用如打气（汽）、花蓝（篮）等其三，生造“简化字”如“感”写成“干”字下面加一个“心”字等其四，滥用繁体字如“形象設計（设计）”、“精剪髮（发）艺”等其五，笔画有错，比如多一笔、少一点等学生如果经常与这些字接触，潜移默化，也会发生错误结论：错别字的出现与当前的社会语言环境有关针对错别字的原因，采取相对应的措施，减少错别字 1、依据学生心理，纠正错别字1）运用多种感官，引起学生注意学生首次感知新材料，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，长驱直入，印象深刻如果首次感知不准确，造成的不良后果在短期内则难以清除纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难的多因此，在教学新字时，要最大限度地调动学生的积极性，促使学生通过视觉器官、听觉器官、言语器官等相互联合，主动参与表象的建立、字义的探求同时针对学生的感知特点，突出容易忽视的成分，如用彩笔标出字形易错、易混部位或笔画等，以强化感知另外，纠正错别字要“防患于未然”，在首次感知时就要注意预防2）调动积极性，引导学生辨析通过正误对比，可以使学生对错误理解的更深刻，也可使学生巩固正确的认识。

前面提到，小学生精细的辨别能力不高，所以在指导学生进行正误对比时要讲究方法如把一组正误字放在一起后，可引导学生自己观察寻找错字和正确字的差异另外，还可以结合学生的分析，运用彩色笔标出容易错误的地方，这样能够给学生以更加醒目的提示，让他们留下更加深刻的印象如：许多学生将“式”字写成加撇的，就可用红色的粉笔标出斜钩这样就会让学生在以后的作业中能对此引起足够的重视 2、培养良好习惯，纠正错别字 良好的学习习惯在很大程度上影响着学生的学业成果主要是培养学生认真细致、一丝不苟的学习精神，克服粗枝大叶、草率马虎的缺点教师要注意教育学生树立责任感、自信心，力争写一字，对一字，养成细心观察、规范书写、自觉检查、及时纠正等好习惯比如勤查字典字典是学生学字的工具书，是帮助学生打开识字大门的钥匙教师要注意培养学生遇到字形生疏或意义不明确的字勤查字典根据教材特点，教师要及时教会学生用音序查字法、部首查字法查字典学生在作业时，人手一本字典，遇到不会的或记忆不清的，随时查阅，弄懂字的意思及用法，这样既培养了学生自觉查字典的良好习惯，又减少和纠正了错别字 3、探究汉字特点，纠正错别字 汉字是音、形、义的结合体，其中蕴含着许多构字规律。

有时，学生产生错别字是由于 不懂汉字的构字规律，或不理解字义造成的在教学中，可以将有关构字规律告诉给他们， 错别字就会大大减少比如：学生在作业中，经常把“急躁”的“躁”写成“燥”字教师 就可以告诉学生：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要跺脚的，而“燥”是火字旁，火烤 了当然要干燥，“燥”是“干燥”的“燥”此时，可以做一些加偏旁后再组词的练习，做 好了，再说说偏旁与字义的关系 例：良——（粮）（粮食）（娘）（姑娘）包——（）（）（）（） 舀——（）（）（）（） 对一些字的偏旁，如果能说出它的意义，错误就能减少例如两点水与三点水，学生很容易搞混淆教师就可以告诉学生，用“两点水”作偏旁的字，大都和冰有关，如“冻、冷、凉、凝、冽”等字；而用“三点水”作偏旁的汉字，则大都和水有关，如“江、河、湖、海、洋”等字因此，可以做一些看偏旁写字的练习 汉字中的形近字、同音字较多，使学生容易混淆造成错别字因此，在教学中可以将学 生在作业中经常混淆的同音字、形近字放在一起让他们辨析例如： 区别字形组词（区别形近字） 塞（）贪（）桨（）已 （） 寨（）贫（）浆（）己 （） 选字填空（区别同音字）在 再——正（）（）见（）三历 厉——严（）（）史日（）以上练习，形式简单，可操作性强，在帮助学生纠正错别字中能起到实实在在的效果。

4、开展实践活动，纠正错别字（1）开展找错字活动如“啄木鸟捉虫”活动，利用休息日，让学生深入社会，在所接触的每个角落找错别字，摘录到老师发的纸上，进行交流2）开展各种识字、辨字的竞赛活动教师可以定期在班级展开默字比赛、形近字组词竞赛等，在墙上贴一张评比表，对于成绩比较突出或进步的学生，可以将给他们一颗小星星，一学期下来，比一比谁得到的小星星最多3）做小小宣传员让学生自己设计宣传规范祖国语言文字的资料，并带着宣传资料，到街头巷尾去宣传，呼吁广大市民也能用规范的文字4）在学校内设计告示牌如：“人人使用规范字”,, 引起每位同学的重视经过我近一年的探索实践，学生在识字方面取得了一定的成绩学生的识字兴趣明显提高，出错率大大降低，并积累了很多的识字方法，学生不再机械识记生字，识字效率明显提高我班学生在考试及做练习册中，在看拼音写汉字这项中，正确率很高，平时的作业中出错率大大降低。