如何围绕新课程目标进行教学设计——以历史课文为例浅谈之.doc

如何围绕新课程目标进行教学设计——以历史课文为例浅谈之文章来源初中教师网w w 9 10.co M 刘能一、研读课程标准-建构教学目标“怎么教”是以明确 “教什么”为前提的，科学地制定教学目标是成功教学的基础 和关键，而《高中历史课程标准》是教师探求教学目标的源 头教师进行教学设计的第一个步骤应该是研读课程标准， 明确课程性质、理解课程理念、体会课程设计思路、明晰课 程目标，更为重要的是根据课标建构每一课教学的具体目标 （即“三维”目标）如教材“走向'大一统'的秦汉政治”一 课的教学目标可设计为：【课程标准要求】知道“始皇帝”的来历和郡县制建立 的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响教学目标】知识与能力：知道“始皇帝”的来例；理 解秦王朝集权政治制度的主要表现形式（秦朝中央政权组织 的构成，秦朝中央官制的特点；秦朝全面推行郡县制的主要 表现和作用）；认识秦朝所建立的中央集权制度的影响过 程与方法：学生模拟秦朝中央大臣们对分封制和郡县制的争 论；探究历史事件发生以后对当时社会乃至整个中国历史所 产生的影响情感、态度与价值观：通过古代赞颂秦始皇 的诗歌和秦朝“兵马俑”等历史图片，感受秦朝初步实现统一 的宏大气象；通过秦朝始创的“皇帝制度”、三公九卿制度、 郡县制度等内容，体会制度建设对国家稳定和统一的重要意 义。

教学重点、难点】重点：秦王朝集权政治制度的主 要内容和基本特征难点：秦代所建立的中央集权制度的 特征和影响当前历史教师对于教学目标的设计尚存在下列问题：1. 受“大纲时代”教学惯性的影响，不少教师仍习惯于脱 离“课标”，直接依据教材和教参进行教学设计还没有真正 由“教科书的执行者”转变为“教学方案（课程）的开发者”， 即是“用教材教”，而不是“教教材”，穿新鞋走老路的还较为 普遍2. 面对课标那寥寥数语，有很多教师不知教学如何选 点，无法控制教学的宽度和深度教学目标的设计仍突出认 知性目标，浅者要求达到讲清知识，深者要求发展能力，其 他的任务，或抽象、或附带，并无真的地位，即使有，各种 目标大多也未呈整合态很少有教师能对每课的具体教学目 标作称职的分析和解读，尤其是过程与方法目标、情感态度 与价值观目标大多是干干巴巴的几条，表述雷同，不见深度,缺乏针对性和可操作性O3 •不少教师没有认真关注课程标准中“内容标准，，所使用的行为动词，诸如了解、知道、列举、说出……理解水平 的，认识、说明、简述、概述、理解、概括、比较、分析、探讨应用水平的，收集、编辑、调查、制作、讨论、展览、总结、评价……结果教学目标设计对知识与能力的要求 过高，导致教学难度过大，背离了课标要求，加重了学生的 负担。

二、创造性使用教材-由“教教林，转向“用教材教，，教 材是为了有效反映和传递课程内容诸要素而组织的文字与 非文字材料及所传递的信息现代教学论强调“不是教教材 （课本），而是用教材（课本）1言简意赅地表达了教材的性质新的教材观认为，教材是国家课程方案和课程标准的 主要载体，是学生在校学习的主要资源（非唯一资源），是教师进行课堂教学的依据（仅是依据），是“教学的工具'，和教 学的抓手因此，教师在明确教学目标，开始设计具体的教 学方案时，必须确立新的教材观，创造性地使用教材，灵活 地利用教材，使教材成为一种动态的、生成性的资源对教 材的创造性使用包括教师在教学中对现成教材内容的沿用, 也包括教师对教材内容的重构、处理加工，改编乃至增删对于教材的创造性使用应注意下面几点：1 •重视使用教材提供的素材和例子 教材被誉为教材 群之“母港”，是教材系统中最为主要的“教材”，对于绝大多 数学生来说教材是他们知识的最重要来源从教材中寻找教 学素材和例子对于教师来说是最为经济也是最为有效的方 法如“伟大的抗日战争”一课教学特别难处理，第一，课程 标准要求“列举侵华日军的罪行”，日本侵华的罪行太多了， 应如何向学生介绍呢？我们的处理原则是面的展开、点的聚 焦。

在教学中先是依据教材概述日本侵华的主要罪行：① 野蛮的军事侵略和残酷的暴行② 疯狂的经济掠夺③ 推行奴化教育④ 扶植傀儡政权奴役中国人民然后选择几个点去展 开如野蛮的军事侵略：九一八事变、七七事变、八一三事 变；野蛮的暴行：南京大屠杀、日本关东军731部队、细菌 战和毒气战、日军对解放区军民的残酷扫荡等2•深入分析和挖掘教材内容的多重价值传统教学注重 学科知识的授受，教材基本上是用叙述性的语言直接呈现知 识，比较重视知识的迁移价值，而忽视其认知价值和情意价 值新一轮基础教育课程改革要求“改变课程过于注重知识传 授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识 与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观 的过程”这就要求教师在教学中，既要重视知识的迁移价值, 更要深入分析和挖掘知识的认知价值和情意价值，要看到教 材背后所蕴含的思想、观点和方法，设计丰富多彩的学习情 景和探究活动，引导学生通过自主探究、合作学习，全面实 现课程目标如结合人教版教材第九单元的教学内容，有老 师设计了如下探究性问题，这些问题能够体现对学生学史过问题一漫画“冷战”设计意图训练学生的历史思维能 力、收集和处理信息的能力、合作和创新能力、语言文字表 达能力以及动手创作能力等。

情景设置 基本素材包括：三 个人、一个喊话筒、一支消防水枪、一把雨伞基本要求(1) 必须要在画面中显示出与“冷战”相关的主要内容: 丘吉尔演说；杜鲁门主义；“马歇尔计划”；苏联的反击措施; 北大西洋公约组织和华约组织2) 情景的设计必须要体现出美苏冷战过程中的对峙 状况3) 人物的描述或设计要明确的体现出个性特征，让 人一目了然4) 可以根据需要自主添加素材，但情景设置中提供 的素材必须要使用5) 建议自由组合成3至5人的学习小组，分工合作, 共同创作6) 作业形式可以是详细、准确的文字描述，也可以 绘制成一幅漫画(建议有一定绘画能力的同学可尝试)作 业评价：评价结果记入学生专题学习档案问题二 模拟会场 材料一现有的军事集团正在发展 成为越来越强大的军事、经济、政治集团，根据逻辑和它们 的相互关系的性质看来，必然不时引起国际关系恶化在这 种情况下，和平共处的原则，是代替“冷战'和可能发生的全 面核灾祸的唯一办法因此这些原则-包括人民享有自决独 立和自由决定经济、社会和文化发展的方式和方法的权利- 必须成为一切国际关系的唯一基础《不结盟国家的国家 元首和政府首脑会议宣言》()材料二 我们有决心紧急地 为建立一种新的国际经济秩序而努力，这种秩序将建立在所 有国家的公正、主权平等、相互依靠、共同利益和相互合作 的基础上，而不问其经济和政治制度如何，这种秩序将纠正 不平等和非正义并且使发达国家与发展中国家之间日益扩 大的鸿沟有可能消除，并且保证目前一代和将来世世代代在 和平正义中稳步地加速经济和社会发展。

1974年联合国大 会第六届特别会议通过的由“七十七国集团”起草的建立新的 国际经济秩序的宣言依据上述两则材料和所学知识，设计 一个简要的会议发言稿，包括中心议题，议题的具体内涵及 其成因，会议的意义问题三我的梦想-一个xx人的梦想基本要求(1) 内容可以从一个欧洲人的梦想、一个日本人的梦 想、一个俄罗斯人的梦想、一个中国人的梦想、一个非洲人 的梦想中任选一个2） 站在自己扮演角色的立场发表个人见解，不必受 到传统观点的约束3） 形式：一篇不超过5分钟的短小精悍的演说辞 提示角度欧洲人的梦想可以是对欧洲一体化问题的支持， 也可以是反对；日本人的梦想可以是对美国说“不”，也可以 是对过去罪行的认识和道歉，还可以是对历史的歪曲和对军 国主义的赞扬；俄罗斯人的梦想可以是对过去辉煌的怀念， 也可以是对民族冲突、恐怖灾难的忧虑；中国人的梦想可以 是民族振兴的自尊和自豪感；非洲人的梦想可以是对贫困、 疾病、干旱、落后和战争的悲痛和控诉，也可以是对民族和 国家富强的期盼评价方法（1） 评估结果记入专题学习档案2） 挑选比较优秀的演说辞，由学生在课前即兴演讲 另外，关于情感态度价值观目标的教学，教师一直找不到实 现这一目标的有效教学手段，我们在这一方面的探索是强调 教师借助于新教材丰富的历史图片来进行尝试，实践证明效 果是非常明显的。

如古代文物的精湛工艺、书画雕塑作品的 艺术魅力，往往只可意会，不可言传，即使是生花的妙笔也 无法准确传递只有感官才能欣赏到的美因此在讲述中国古 代文化成就时教师都会自觉地让学生通过历史图片去联想、 去体悟、去感受那艺术的美当我们看到学生被那一件件艺 术作品深深吸引，惊叹不已，并因此心驰神往、浮想联翩时, 我想对学生情感、态度价值观教学的目标也就实现了3•根据学生的实际合理调整教材结构体系教材结构 体系的构建是影响教材功能发挥的重要因素，以促进学生学 习和发展为宗旨的教材，它的体系设计必然要与学生的认知 结构相匹配，这是不容置疑的但在实际教材编写中，教材 体系的构建往往是教材编写者根据课程目标，综合考虑学科 知识的逻辑顺序、学生的认识顺序和心理发展顺序而形成 的在这一过程中，编写者考虑的往往是学生群体共同的发 展规律，难以充分体现特定群体和个体在认知和心理发展上 的差异在教学过程中，教师所面对的是具有不同个性特点 的学生，如果完全按照教材的思路去进行教学，可能会导致 一部分学生“吃不了”，一部分学生“吃不饱”的现象因此， 教师要在深入理解和全面把握教材编写体系的基础上，根据 所教学生的认知发展规律和心理特点，合理调整教材体系， 形成自己的教学思路，真正做到用教材教而不是教教材。

如 人民版教材“走向大一统的秦汉政治”一课可设计为两套方案 是：方案一完全依据教材的教学方案一、“六王毕、四海一，，1 •秦灭六国，完成统一2. 秦朝疆域的扩大(1) 北方：北击匈奴，夺河套，攻占阴山地区等军事 要地，修筑长城2) 南方：征岭南、开灵渠3) 西南：在西南夷地区开道路，任官吏3. 中华多元一体格局的形成二、 “海内为郡县”1. 关于郡县与分封的争议2•郡县等基层地方行政机构的设置3•郡县制设置的意义三、 秦汉王朝的官僚机构1. “皇帝,啲由来2. 三公九卿3•“朝议”四、 挟书律1 •焚书坑儒2•“挟书律”方案二依据课标和教材创新的提高方案一、君主专制中央集权制度的建立1•皇权的至高无上(1) 皇帝的由来(2) 皇权的至高无上(3) 皇帝制度的影响2 •秦朝的中央官僚机构(1) “三公”和“九卿”(2) 秦朝中央官僚机构的特点和影响3 •秦朝的地方行政机构(1) 郡县设置的历史溯源(2) 秦朝广置郡县(3) 郡县在历史上的演变((4) 郡县制度的历史影响4. 君主专制中央集权制度的历史影响(1) 君主专制中央集权的含义(2) 君主专制中央集权制度的特点(3) 君主专制中央集权制度的评价和认识二、秦朝在中国历史上的地位定“中国，，版图的基本格局。

2•政治制度建设影响后世郡县制度的建立 文物法度的统一驰道御道的开辟兵器险阻的消除传统思想的控 制万里长城的修筑南北边疆的开拓3•民族融合加速，形成中华多元一体格局三、课程内容教学化追求真实的课堂效果 课程内容的 教学化是教学设计最为重要的一环，它是保证教学设计贴近 课堂、贴近学生、贴近教学实际的重要保证课堂教学不是 简单地把教材搬进教案，把教案搬进课堂、黑板；同时让学 生搬进笔记，搬进作业，标准答案搬进考卷的过程，而是师 生共同对话、共同探究、共同发展的过程教材内容教学化 设计应是一种学案式设计，教师应注意把教的。