创新创业人才培养的五力模式探索.docx

创新创业人才培养的“五力”模式探索 摘 要：本文基于愿景力、平衡力、解决力、控制力、构造力，构建了现代创新创业人才培养的“五力”模式五力”模式能够增强教学实践的针对性和实效性，从知识、技能、情绪和心态等方面提升“双创”人才的综合素质，提高社会适应能力和市场竞争能力，也为切实推进高校“双创”教育的科学发展提供理论支持关键词：五力模式；创新创业；“双创”人才培养；教学改革2010年，教育部提出大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量[1]2015年，国务院印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》进一步提出：“主动适应经济发展新常态，以推进素质教育为主题，以提高人才培养质量为核心，以创新人才培养机制为重点，以完善条件和政策保障为支撑，促进高等教育与科技、经济、社会紧密结合”[2]目前，我国高校创新创业教育进入了新的发展阶段，亟须构建具有指导性和可操作性的人才培养模式，增强教学实践的针对性和实效性，全面提升人才培养质量，推进高校“双创”教育的科学发展一、高校“双创”人才培养的现实问题我国高校实施“双创”教育起步较晚，目前主要存在三个突出问题1.培养观念——功利性思维导致人才培养的形式化“双创”教育评价体系尚未成熟，社会普遍倾向于直接进行商业评判，而一些高校教育管理者对“双创”的核心内涵也缺乏深刻认识，认为只是学生的创业实践和就业行为，忽略人才综合能力培养和职业素质的提升，没有将其纳入学校常态化教学培养规划中。

功利性的思维方式和价值判断局限了教育的视野，导致高校管理者、教师和学生大都将创新创业教育作为短期行为来对待，以至于出现了明显的形式化现象例如，普遍缺乏系统的实践目标、规划和指导，缺少深入的社会实践活动，有的只是让用人单位给学生提供实践证明、盖个公章即可，学生到底实践与否、实践效果如何，缺乏后续的评价跟踪管理，使学生社会实践活动流于形式此外，大部分高校没有开设系统的“双创”教育课程，仅停留在就业指导和创业竞赛活动层面，单纯的组织一些创业讲座、创业大赛和创新大赛等临时性或短期性活动，缺少系统规范的培养模式，很难从根本上全面提升大学生的“双创”综合品质2.培养模式——没有站在市场需求端考虑人才的培养目前，高校“双创”教育呈现出从学校到就业的单向链，而不是学校和市场需求之间的双向链双创”教学方式单一，仍以“传递—接受”式的知识灌输为主，重视理论和专业知识的培养，过于追求理论的完整性，“重知识、轻能力，重理论、轻实践”，制约了学生实践动手能力和创新精神的培养双创”课程设置不合理，教學内容陈旧，缺乏科学性与系统性，“教材老化、内容滞后严重，一本教材多少年不变，教师本身拘泥于书本知识，照本宣科，不能把本专业学科的前沿知识传授给学生，大学所教授的一些知识跟不上科技的发展”[3]。

双创”教育师资力量极为薄弱，严重缺乏既有深厚理论知识，又有丰富社会阅历和实践能力的指导教师，教师队伍结构无法满足市场对“双创”教育的要求3.培养结果——人才与社会存在“三脱节”现象功利思维影响下的人才培养模式并没有把“双创”教育纳入长期和常态化培养规划，忽视市场真实需要，过多地采取临时或短期性举措，导致培养出来的人才与社会需求之间存在诸多不适应，主要体现为“三脱节”现象，即意识脱节、技能脱节和行为脱节，适应能力和竞争能力普遍较低学生缺乏创新创业思维，创业心理准备不足，创业心态不稳定，缺少应用知识与实际技能的锻炼，时间管理混乱在就业或创业过程中，缺少执行力和职业责任感，遇到困难和问题不知道如何处理和选择，频繁跳槽，频繁更换项目，简单地把责任推向企业和社会，而不能正确认识自我，积极寻找解决方案，无法适应激烈的市场竞争由此形成的直接后果是：一方面，高校毕业生供给过剩，部分学生毕业后择业困难；另一方面，社会急需大量高素质的“双创”人才，供需结构严重失衡二、构建“五力”模式提升培养核心素质大学必须完成两个任务：知识教育和人格养成[4]学生毕业后走入社会实现就业创业，除了应储备必要的知识技能，还需要有良好的心态和品格，才能够很好地适应社会工作环境，发挥个人潜能，在激烈的市场竞争中立足立业。

因此，按照校内校外结合、自我内外结合多维并重的原则，本文构建了“五力”模式，旨在增强学生综合素养，有效提升高校“双创”人才培养内在质量，满足社会需求，在教育的个体功能与社会功能之间寻找到一种平衡1.“五力”模式内涵“五力”是指愿景力、平衡力、解决力、控制力、构造力愿景力指学生构造和管理目标的能力，目标包括个人理想、人生规划、职业规划等，可以通过评估能力、设计规划能力和评价修正能力体现愿景力是学生未来从事就业创业，实现人生理想的重要基础平衡力指学生在社会工作中的适应能力与协调能力，包括职业技能、社交技能和组织技能知识和技能是从业的物质保障，社交能力和组织协调能力则有助于合理调配各种要素资源，从而发挥系统的整体功能，以尽快达成计划对于创新创业者来说，当拥有一定资源时，需要通过必要的沟通、说服、资源分配和荣誉分配等手段来组织协调各方关系，最终实现“双创”目标解决力指学生在“双创”实施过程中的执行力和解决问题的能力在执行过程中会出现各种问题，要及时发现问题、凝练问题和判断问题，针对问题类别选择和调动已有经验、知识和方法，设计解决方案对于复杂难题，能够创造性地组合已有的方法乃至提出新方法来予以解决。

控制力指学生的自我情绪约束能力和职业心态，包括心态稳定性、自我控制力和情绪疏解能力对自我行为进行快速判断后，进行理性判断或心里纠偏，通过自我意识而达到控制自身心理和行为，避免失去自我控制力而导致非理性行为以及目标偏离构造力指学生的学习、质疑与创造能力学习能力是获取掌握信息、知识、方法和经验的能力，既包括对各种载体知识的搜集整理提炼、阅读理解记忆和表达使用能力，也包括在与社会群体沟通中学习、吸收、借鉴的能力，还包含学习认知的态度和习惯通过学习能力形成一种能够认识环境、适应环境，进而有效作用于环境的能动支撑，因此对于学生而言，其核心的竞争优势就是有能力比竞争对手学习得更快、更多、更好质疑能力是创新的起点，表现在批判性地、选择性地吸收学习和接受已有知识经验，不盲从，有主见，能够去粗取精、去伪存真创造能力是创新能力的核心，是提出新概念、新理论、新技术、新方法以及新方案的能力2.“五力”模式作用机理“五力”模式中的五种力相互关联、相互作用（见图1），强调学生个人自我内部和外部多维度培养，在知识、技能、情绪和心态等综合素养方面得到全面提升，有效形成两种能力，即社会适应能力和市场竞争能力控制力和平衡力可以改善从业心态和社会适应能力，愿景力、解决力和构造力可以提升市场竞争能力。

在“五力”推动下学生形成个体内外两种力量，使学生既能够充分适应社会环境变化，有能力在社会工作中生存下来并且生存得更好，也能够在复杂的市场竞争中有良好的职业发展，提高学生未来进入社会工作的“双创”绩效，满足现代社会发展和市场环境变革的需要双创”人才应具备的核心素质由三个层面构成：一是心态，这是知识和能力发挥效用的保障心态和思维方式是学生适应社会的能力，决定是否能够有效生存二是知识，这是构成学生创新创业成长的基本条件，决定是否能够在社会中较好地生存三是能力，这是学生获取知识、运用知识和构造知识的综合能力，可以提高社会竞争力，提升社会生存的高度按照市场竞争能力和社会适应能力两个维度，可以组合成四个象限（见图2），分别对应不同的“五力”和代表不同的人才类型，其中复合型是未来社会发展真正所需的创新创业人才三、基于“五力”模式强化教学实践1.实施载体——建立模块化的课程体系“双创”教育实施多年来，教材过时、偏重理论、忽视心理教学等现象一直存在，需要重新设计或调整课程结构，提高课程的灵活性、实践性，构建多维度模块化的课程体系1）专业知识模块一是在原有专业课程基础上，相应增加实践知识课程比重，编制实践知识读本，同时对“双师型”教师的知识结构进行培训，补充完善教师在社会实践知识方面存在的不足，提高专业教学实践效果。

二是从经济社会发展的趋势来看，各种新知识、新技术、新工艺、新业态和新方法不断涌现，必须补充最新的知识课程，同时对原有相关教材也要做及时更新，让教师和学生充分了解和掌握最新知识及其应用2）科研平台模块借助科研平台和教学案例，以科研项目为导向，积极吸纳优秀本科生参与课题研究，让学生在学习书本知识的同时，实际参与到科研当中，通过实地调查、访问等调研活动，既为科研注入新鲜血液和新的活力，也提高了学生的实践能力鼓励教师将研究成果面向学生，以学术报告、专题讲座以及社会实践的形式进行转化和讲解，通过科研成果和优质资源的应用，使学生掌握前沿科学动态，提高研究能力和专业学术水平3）岗位技能模块，由沟通能力、操作技能和创新能力三部分组成沟通能力是岗位基本技能，是学生就业创业所必备的通用能力，包括社交礼仪、表达沟通和人际交往知识与技能操作技能是针对相关岗位设计的专业技能根据课程类别并结合实际选择设置成若干个工作岗位项目，以实际工作目标为基准，结合国家标准、行业准则和企业岗位规范，制定专门教材，指导学生更好地完成各种实习操作创新能力培养涵盖质疑、批判、重构和创造四个环节，通过设置相应课程和实践活动，启迪学生的创新意识，掌握相应的创新方法。

4）行为管理模块一是管理制度，包括企业基本管理制度和员工行为准则二是计划管理，包括目标管理和时间管理，如时间象限管理法和SMART原则与应用等三是执行管理，包括执行力和闭环管理，如PDCA理论和应用四是客户关系管理，包括如何培育、建立、维系和优化客户关系编制行为管理应知应会手册，设计必要的案例，提高学生职业发展的把控能力5）职业道德模块，包括责任意识、质量意识、服务意识、团队意识和职业规范编制相关视听教材，让学生了解、熟悉职场要求，培养良好的职业道德，树立职业意识和就业观念，规范职业行为，提高职业素养6）心理与情绪管理模块，主要包括心理健康、情绪控制与疏导、危机处理方法三个方面学生需要额外的心理支持，特别是在应对风险与处理压力方面”[5]，对学生进行情绪认知、约束与调整能力训练，培养学生拥有良好的心态，能够从容面对职场中的各种困难与挫折，以积极的心态从事职业发展2.實施路径——创设多途径的教学实施方式课堂教学僵化与社会实践表面化导致“双创”教育形式大于实质，大多数高校自我感觉良好，而学生就业创业困难重重，学校教学与社会需求脱节严重应该疏通教学实践链条，创建立体化的教学系统，学生自主、学校引导、社会辅助三位一体，学生、学校与社会多维互动，共同构建新型教学培养方式。

1）情景互动教学方式在理论与实践课程教学过程中，每一堂课都要尽量安排不同的案例，尽量采取开放式问题，运用平时成绩加分或学分激励等方法鼓励学生进行讨论、质疑、提出新方案学生可以分组，由学生组织讨论，每次更换不同的组长，教师对每次讨论的过程给予指导和评价，使学生通过讨论互动加深对课程内容的理解，提高思辨能力2）专家讲座方式邀请实战经验丰富的行业技术、经营、管理专家，在行业发展、企业战略、个人展业以及新技术应用等方面，采取高端讲座、平行研讨等形式，拓展学生视野，使学生能够更好地了解把握科技进步、市场发展和社会需求的新动态，提高学生对相关专业领域的认识3）专项训练方式针对心态锻炼、情绪控制、团队合作、领导力、执行力和解决力等，分别设计情景式专项拓展培训活动，可以在校内或校外模拟场景，让学生在尽可能接近真实境况下得到启发和锻炼4）社会导师与师徒培带方式传帮带是社会实践最有效的方式之一，聘任高水平高层次校外优秀技术与经营管理人员作为导师，同时聘请校外富有实践经验的一线优秀人员作为师傅，采取“一带一”或“一带多”指导。