初三语文复习材料修辞表现手法及记叙文题型.doc

1初三语文复习材料(一)一、修辞手法：1. 排比：层层推进，加强语势，强调突出____（事物）的特点，强化对情感的表达，饱含了作者____的情感例：红的像火，粉的像霞，白的像雪 ——朱自清《春》2. 比喻：把____比作____，生动形象的写出____（事物）____的特点，流露出作者____的感情例：红的像火，粉的像霞，白的像雪 ——朱自清《春》3. 拟人：赋予____以人的情态/动作/情感，生动形象的写出____（事物）____的特点，流露出作者____的感情例：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿 ——朱自清《春》 （老舍《济南的冬天》梁衡《夏》 ）4. 引用：1、引用诗歌道理等描写事物，增强文学底蕴和气息，使____（事物）的特点更加具体、生动，饱含作者____的情感2、引用道理诗歌等表达情感，增强文学色彩和气息，使所表达的语言简洁凝练，生动活泼，增强感染力，强烈地表达了作者____的情感例：诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：“红紫芳菲” “橙黄橘绿” ， “黄鹂鸣翠柳” ， “白鹭上青天” ，令人眼花缭乱，心旷神怡。

——于漪《往事依依》 （田晓菲《十三岁的际遇》朱自清《春》 ）5. 对比：【正衬（既突出 A 又突出 B）/反衬（以 A 强调突出 B 的特点） 】____与____形成鲜明对比，使____（事物）的特点更加形象突出，强烈的表达了作者____的情感例：书，给我以广阔的天地，而其中编制我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》 ——于漪《往事依依》（老舍《济南的冬天》高尔基《童年的朋友》鲁迅《孔乙己》 ）6. 通感：能化抽象为形象，由此及彼，勾起人们丰富的联想，使行文更加活泼，准确地表现了____（事物）的特点，流露出作者____的情感，含意深远例：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的 ——朱自清《荷塘月色》这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我 ——宗璞《紫藤萝瀑布》 （田晓菲《十三岁的际遇》朱自清《春》)7. 反复：回环往复，强调突出____（事物）的特点，强烈的表达了作者____的情感例：沉默呵，沉默！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡 ——鲁迅《纪念刘和珍君》8. 复沓：句子和句子之间可以更换少数的词语，起到突出思想，强调感情，分清层次，加强节奏和提醒读者等效果。

例：兼葭苍苍，白露为霜所谓伊人，在水一方 溯洄从之，道阻且长溯游从之，宛在水中央 ——《蒹葭》旦辞爷娘去，暮宿黄河边……旦辞黄河去，暮至黑山头 ——《木兰诗》9. 夸张：用言过其实的方法，突出____（事物）的本质，或加强作者的某种感情，烘托气氛，引起读者的联想例：或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也 ——郦道元《三峡》 （梁衡《夏》屠格涅夫《蔚蓝的王国》毛泽东《沁园春 雪》 ）10.设问：引发读者思考和阅读兴趣，引起下文例：题为花儿为什么这样红？ ——贾祖章《花儿为什么这样红》那么，雄虫的一对折扇有什么用处呢？金龟子的折扇…… ——法布尔《松鼠金龟子》11.反问：强语气，发人深思，激发读者感情，加深读者印象，增强文中的气势和说服力，为文章奠定一种激昂的感情基调 （陆定一《老山界》 ）例：当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就只觉得它只是树?难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？难道你又不更远一点想到这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志? ——茅盾《白杨礼赞》12.反语：产生讽刺性，更好地包含深刻的思想和激昂的感情。

例：我的感情太多，总是供过于求，经常为一些小动物、小花草惹起万斛闲愁真正的伟人是绝不会这样的 ——季羡林《幽径悲剧》13.对偶：要求：字数相等，结构、词性大体相同，意思相关表达形式上的整齐和谐和内容上的相互映衬，具有独特的艺术效果，音节和谐、具有戒律感例：千里冰封，万里雪飘 ——毛泽东《沁园春 雪》潭无鱼鳖，林无鸟兽 ——吴功正《阿里山纪行》 （《木兰诗》 ） 214.对仗：要求诗词联句在对偶基础上，上下句同一结构位置的词语必须“词性一致，平仄相对” ，并力避上下句同一结构位置上重复使用同一词语，使语言音韵和谐，增强了节奏感和音乐美，达到表现形式上的高度完美例：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒 ——毛泽东《七律 长征》15.双关：使语言表达得含蓄，而且能加深寓意①“垂死病中惊坐起，暗风吹雨入寒窗 ”赏析：句中的“寒”字语带双关，明写天寒，暗写心寒②“醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉 ”赏析：通过“凉”字，表现了秋风瑟瑟，寒雨连江，使人感到秋天的凉意：同时也双关着心理感受，表现作者与友人分别时的惆怅惜别。

16.借代：使____（事物）形象突出、特点鲜明，文笔精炼、具体生动例：把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早 ——臧克家《有的人》三年羁旅客，今日又南冠 ——夏完淳《别云间》 （鲁迅《孔乙己》 ）17.用典：（引用过去有关人、地、事、物之史实，或有来历有出处的词语、佳句，来表达诗人的某种愿望或情感，而增加词句之形象、含蓄与典雅，或意境的内涵与深度大多用于古诗词中）使诗词意蕴丰富、简洁含蓄、庄重典雅，使表达更加生动形象，诗句更凝练，言近而旨远，含蓄而婉转地写出____（事物）的特点，或用特指的古事或古语婉曲地表达“今义” ，表达了作者____的情感例：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔——杜牧《赤壁》雨昏青草湖边过，花落黄陵庙里啼——郑谷《鹧鸪》18.互文：（文字上只交代一方，而意义彼此互见多用于古诗文）更能够体现出____（事物）的特点，表达作者的情感例：千里冰封，万里雪飘——毛泽东《沁园春 雪》东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭……朔气传金柝，寒光照铁衣将军百战死，壮士十年归——《木兰诗》19.顶真：回环往复，低回缠绵，增强句子的节奏感，使情感更细腻缠绵例：归来见天子，天子坐明堂。

……出门看火伴，火伴皆惊忙——《木兰诗》20.隐喻：用暗喻的方法造句 本体、喻体同时出现，但用「是」 、 「成」 、 「成为」 、 「变为」等代替「像」一类的喻词例：雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离双兔傍地走，安能辨我是雄雌？《木兰诗》二、表现手法（写作手法）1.联想：（由某一人物、事物或概念而想起其它有关的人、事物或概念的思维活动，是从此及彼的过程，其对象是客观实际的 ）使陈述的对象具体化，说得形象而浅近了，含蓄地表达作者____的情感 （接近联想、类似联想、对比联想、因果联想）例：有时，泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再向前寻，已不可得那半含半露、欲近故远的娇态，使我想起在家散步时，常常绕我膝下的爱女每见我伸手欲揽其近前，她必远远地跑开，仰起笑脸逗我；待我佯作冷淡而不顾，她却又悄悄跑近，偎我腰间好一个调皮的孩子！……安详厚重的钟声和欢快清亮的泉声，在雨后宁静的暮色中，相互应答着，像是老人扶杖立于门前，召唤着嬉戏忘返的孩子 ——谢大光《鼎湖山听泉》 （鲁迅《社戏》朱自清《春》 ）2.想象：（是人脑对记忆中的表象进行改造并创造新形象的过程，由人脑主观创造出来，是从无到有的过程）使____的表达更生动，更丰富，更有内涵，更富有文学色彩，含蓄地表达作者____的情感。

例：他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火——鲁迅 《社戏》我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇——郭沫若《 天上的街市》 （杜甫《孤雁》 ）3 虚实结合：把抽象的述说与具体的描写结合起来，或者是把眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来，使文章内涵丰富，外延无边 （鲁迅《社戏》贾平凹《月迹 》 ）.4. 类比：同一类失误根据其已知相同的特征来推测另一个相同的特征强调突出____（事物）的特点，加强作者____ 的情感，烘托气氛，引起读者的联想表达作者淡泊名利安贫乐道的高尚情操——刘禹锡《陋室铭》 橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳 ——《 晏子使楚》5.借物喻理：通过对事物的描写来阐明客观存在的事理例：成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍的牺牲的血雨——冰心《成功的花》 （冰心《嫩绿的芽儿》 ） 36. 借物抒情：描写事物要紧扣与此事物有关的人事的变迁、荣辱、生死等，一草一木，一砖一石，处处都浸染着人物的喜怒哀乐。

把感情寄托于对事物的爱憎之中，要借物品的形象含蓄地抒发自己的感情例：母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶他无端入梦 这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求他载着她的爱和悲哀归去——冰心《纸船 》7.作铺垫：为主要人物出场或主要事件发生创造条件而着重描述渲染、进行陪衬衬托通过动作细节和情态细节来展现故事，大大增强了作品的吸引力，可以选软气氛，透视人物隐微心理变化，能层层深入地递进情节内涵 【铺垫所使用的笔墨往往较多，可谓浓墨重彩 】例：说起来怪难为情的，我们已经没有能力抚养着四个孩子了话虽是这么说，但是绝不会把他们扔了为了孩子们，我们一家六口正要去北海道找活儿干呢——川端康成 《父母的心》8.埋伏笔：可以理解为前段文章为后段文章埋伏线索，也可以理解为上文对下文的暗示交待含蓄，使文章结构严密、紧凑 【通常比较隐蔽，只是一两笔，点到为止 】例：那么，雄虫的一对折扇有什么用处呢？金龟子的折扇……都是发育成熟求偶的标志 ……（为后文的婚恋埋伏笔） ——法布尔《松鼠金龟子》（冰心《小桔灯 》 ）9.设悬念：设置疑团，不做解答，以引起读者对事件的发展和人物命运的急切关心，借以激发读者的阅读兴趣。

例：我问起枣核的用途，她一面往衣兜里揣，一面故弄玄虚地说：“等会儿你就知道啦 ”——萧乾《枣核》 （都德《最后一课 》陆蠡《囚绿记》约翰尼斯延森 《安恩和奶牛》 ）10. 象征：（使抽象的概念具体化、形象化，可使复杂深刻的事理浅显化、单一化，还可以延伸描写的内蕴、创造一种艺术意境，以引起人们的联想，增强作品的表现力和艺术效果 ）寓意深刻，能丰富人们的联想，耐人寻味，使人获得意境无穷的感觉；能给人以简练、形象的实感，能表达真挚的感情例：在这叫喊声里——充满着对暴风雨的渴望！在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心—— 高尔基《海燕 》以西北极普通的白杨象征当时抗日军民顽强的斗争精神 ——茅盾《白杨礼赞》 （黄传会 《三个太阳》 毛泽东《卜算子 咏梅》程海 《三颗枸杞豆》 ）11.以小见大：对形象进行强调、取舍、浓缩，以独到的想象抓住一点或一个局部加以集中描写或延伸放大，以更充分地表达主题思想 “于细微处见精神 ”例：以古藤之死体现社会时代的悲剧 ——季羡林《幽径悲剧》 以家庭琐事细小微事体现家庭亲情以及尊老爱幼的中年人的责任使命——莫怀戚《散步》（阿累《一面 》萧乾《枣核 》陆蠡《囚绿记》杜牧《赤壁 》 ）12.欲扬先抑：先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象受到出乎意料的感人效果，使文章波澜起伏，摇曳多姿，使作。