欧姆定律教学设计2 人教版.docx

欧姆定律教学设计2 人教版 §14.2 欧姆定律【教学目标】 １、学问与技能? 通过科学探究，归纳出电流与电压、电流与电阻的关系； ? 进一步熟识电压表、电流表及滑动变阻器的运用方法 ２、过程与方法? 让学生经验探究的全过程，进一步熟识“限制变量法”在科学探究中的运用； ? 尝试用图像法分析、论证明验数据 ３、情感、看法与价值观? 启发学生对生活现象多视察，多思索；? 造就学生实事求是、严谨、谨慎的科学看法；养成共同合作探究的协作意识 【教学重点】? 本节课重点是让学生体验科学探究的全过程；对学生进展科学方法教育 【教学难点】? 难点是设计试验方案；用图像法分析试验数据教学方法】探究法、视察演示法 【教学用具】 演示 电池，小灯泡〔2.5V 和3.8V〕，导线 学生 电流表，电压表各一个，电池组，定值电阻5欧、10欧、15欧各一个，开关等 【课时数】 2课时 【教材分析】本节教材内容，意在通过试验探究，让学生经验科学探究的全过程，相识影响电流大小的因素，同时，进一步学习科学探究方法，开展初步的探究实力，增加与他人协同、合作的实力 【教学过程】 引言人们运用电流产生各种效应，如热效应、磁效应、化学效应等，这些都和电流的大小有关。

那么电流与哪些因素有关呢？在电路中如何调控电流的大小呢？一、电流与哪些因素有关 【学生猜测】【老师点拨】我们知道电流是电荷的定向移动形成的，每秒中流过导体任一横截面的电荷量表示电流的大小所以每秒钟流过的电荷量越多，电流就越大，那么如何使每秒钟流过的电荷越多呢？假如电源两端的电压越大，自由电子定向移动的速度就越快，每秒钟流过的电荷就越多，电流就越大；假如导体的电阻越大，那么流过的电流就越小 〔1〕、猜测：电路中的电流与电压和电阻有关 【老师】那么我们用什么方法来探究这个问题呢 【学生答复】限制变量法 〔2〕、探究方法保持R不变，变更电阻两端的电压，探究电流与电压的关系 保持U不变，变更电阻两端的电压，探究电流与电阻的关系〔3〕、试验器材电源，几个阻值不同的定值电阻，滑动变阻器，电流表，电压表，开关，导线假设干 (4)、电路图和实物连接图 (5)、试验过程1、保持电压不变，探究电流与电阻的关系换用不同阻值的电阻，使电阻成整数倍的改变如5Ω，10Ω，15Ω，调整变阻器，限制电压表的示数不变，即电阻两端电压不变，视察电流表示数2、保持电阻不变，探究电流与电压关系调整滑动变阻器，使电阻两端的电压成整数倍的改变，如2V，4V，6V等，由电压表读出导体两端的电压值从电流表上读出导体两端的电流值。

6)、表格设计 表格一 R= U/V I/A 表格二 U= R/Ω I/A 〔7〕分析与论证5Ω Ω 10Ω 15 1、由试验数据知 R必须时U1U2??常数 I1I22、U必须时，I1R1?I2R2?常数图像 〔8〕结论：在电阻必须的状况下，导体中的电流与加在导体两端的电压成正比；在电压不变的状况下，导体中的电流与导体的电阻成反比老师强调】试验留意事项在测量过程中，电路闭合时间不能太长，读取数据后要断开电路，以防通电时间太长，电阻发热给测量带来误差二、欧姆定律1、内容：导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比 2、数学表达式 I=U/R 3、说明：〔1〕I、U、R对应 同一导体或同一段电路，不同时刻、不同导体或不同段电路三者不能混用，应加角码区分三者单位依次是 A 、V 、Ω〔2〕同一导体〔即R不变〕，那么I与U 成正比 同一电源〔即U不变〕，那么I 与R成反比 〔3〕由公式I=U/R 可知 R=U/I它表示某段导体的电阻在数值上等于这段导体两端电压与通过它的电流的比值这个比值R是导体本身的一种性质，与U、I无关，R=U/I不能理解R与U成正比，与I成反比，这也是物理与数学不同之处。

三、欧姆定律的应用1、计算电路中电流、电压、电阻的大小 解电学题的根本过程：〔1〕画出电路图，不考虑电压表和电流表，先分析电路中各个电阻的连接方式【老师启发】判定电路的连接方法，可以用去表法，即将电压表视为开路，电流表视为导线〔2〕在电路图上标出确定量和未知量 〔3〕选择适宜的公式或规律进展求解 例题有一只电铃，正常工作时两端电压是5V，假设电铃的电阻为10Ω，电源电压是8V，要使电铃正常工作，须要串联一个多大的电阻？四、小结 五、作业布置课本P85 1 2 4 万向思维 14.2欧姆定律 六、板书设计 §14.2 欧姆定律一、电流与哪些因素有关 1、探究方法 限制变量法保持R不变，变更电阻两端的电压，探究电流与电压的关系 保持U不变，变更电阻两端的电压，探究电流与电阻的关系 2、试验器材电源，几个阻值不同的定值电阻，滑动变阻器，电流表，电压表，开关，导线假设干 3、电路图 4、表格设计 表格一 R= U/V I/A 表格二 U= R/Ω I/A 5、分析与论证 R必须时5Ω Ω 10Ω 15 U1U2??常数 I1I2U必须时，I1R1?I2R2?常数6、结论：在电阻必须的状况下，导体中的电流与加在导体两端的电压成正比；在电压不变的状况下，导体中的电流与导体的电阻成反比。

二、欧姆定律1、内容：导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比 2、数学表达式 I=U/R 3、说明：〔1〕I、U、R对应 同一导体或同一段电路，不同时刻、不同导体或不同段电路三者不能混用，应加角码区分三者单位依次是 A 、V 、Ω〔2〕同一导体〔即R不变〕，那么I与U 成正比 同一电源〔即U不变〕，那么I 与R成反比 三、欧姆定律的应用1、计算电路中电流、电压、电阻的大小 解电学题的根本过程：〔1〕画出电路图，不考虑电压表和电流表，先分析电路中各个电阻的连接方式 〔2〕在电路图上标出确定量和未知量 〔3〕选择适宜的公式或规律进展求解【教学反思】 育星教育网２、“精神的虐杀的这一幕”详细指什么？为什么说是“精神”的“虐杀”？这是课堂研讨的核心局部，宜逐步绽开⑴紧承上一问题的探讨，得出结论：“精神的虐杀的这一幕”指二十年前“我”粗暴地阻挡弟弟制作和放飞风筝，详细内容指文章的第三、四自然段放声朗读第四自然段，体会作者以一种怎样的心情回忆当年的这一幕明确：忏悔自责⑵为什么把这一幕称为“精神的虐杀”？不就是毁掉一个风筝吗？从哪些词可以感受到“我”实施的“虐杀”之“虐”？哪些词可以感受到“小兄弟”遭遇到的无情的“虐杀”？读书、圈点，师生探讨明确：遭到粗暴践踏的不只是一只风筝，更重要的是人的精神。

我”：折断、掷、踏扁、傲然；“小兄弟”：惊惶地站、失了色瑟缩着、灰心⑶依据文中供应的材料，发挥你的想象，假如小兄弟的那只风筝能完工，那将是怎样的一件工艺品？请你描绘一番〔意在通过想象，进一步体验这种精神虐杀的残酷〕⑷你自己有没有这种虐杀他人精神或遭遇他人精神虐杀的经验？请描述一番〔翻开“文本语文”与“生活语文”的通道，使它们相互丰富和支持〕以上四步不应机械进展，宜视详细状况而定３、既然弟弟已全然忘却那件事，“我”的心为什么仍旧沉重？对弟弟的“全然忘却”，“我”到底持怎样的看法？这个问题有必须难度，可让学生充分探讨，允许发表不同观点不过，依照本文的详细语境，及鲁迅先生一以贯之的观念〔国人的劣性──精神的健忘及其可怕的遗传〕来看，“我”的悲惨明显是典型的“鲁迅式的悲惨”，这种“悲惨”既是为当年的“精神的虐杀”而悲惨，更是为被虐杀者的健忘而深深地悲惨四面又明明是严冬，正给我特别的寒威和冷气”，给“我”寒威和冷气的不仅是“严冬”，更是那种可怕的精神健忘，那种难以拔除的集体无意识教学时应相机阐发，不行硬性灌输四、联想与扩展引荐鲁迅先生１９１９年创作的《我的兄弟》一文，与课文做比拟阅读《我的兄弟》全文如下：我是不喜爱放风筝的，我的一个小兄弟是喜爱放风筝的。

我的父亲死去之后家里没有钱了我的兄弟无论怎么热心，也得不到一个风筝了本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页。