农村幼儿园数学教学活动中新手与熟手教师师幼互动探讨 - 学前教育.docx

农村幼儿园数学教学活动中新手与熟手教师师幼互动探讨 - 学前教育 学前教育论文 本文是一篇学前教育论文，本文通过运用弗兰德斯互动分析系统发现，农村幼儿园数学教学活动中新手与熟手教师在数学教学活动中师幼互动存在差别，主要体现在数学教学活动结构、数学格调特征、情感气氛以及提问类型四个方面，在数学教学活动中师幼互动差别分析主要是熟手教师师幼互动情感气氛较新手融洽、熟手教师师幼互动中幼儿参与度高于新手教师、熟手教师在师幼互动中的提问方式教新手教师有效第一章 研究设计一、研究内容与研究工具首先，全面了解农村幼儿园实际发展教学活动的情况；其次,比拟这三所幼儿园中新手型与熟手型教师在数学教学活动中师幼互动的差别，进行归因分析；最后,结合原因为新手型教师与熟手型教师提出相应的解决策略，促进其专业的开展〔一〕 弗兰德斯互动分析系统简介国外较早研究师生在课堂教学言语互动的行为，通过研究发现弗兰德斯形成了最为细致成熟的课堂教学师生言语行为互动系统由此，本文以该系统为辅助工具展开实证研究60 年代，弗兰德斯提出 FIAS 系统，通过该系统可察看分析言语，主要用于研究课堂师幼互动等领域。

该系统主要通过代码系统，记录并分析师生在教室中互动的情况及教师教学行为，以促进教师改良教学行为本质上说，该系统主要可分为如下三大局部：第一局部是可用于编码分类课堂言语行为；第二局部是编码原那么，用于察看记录编码；第三局部是矩阵分析，具有显示数据、分析数据，实现研究目的等功能〔二〕 弗兰德斯互动分析系统在本研究中的应用1.课堂教学师生言语行为互动编码类别弗兰德斯认为师生言语互动主要可分为 10 种类型其中教师言语包含 1-7 类；第 8-9 类为学生言语；第 10 类为无效言语，主要是指课堂中出现的静止状态或混乱状态表 4-2-1 编码类别...........................二、新手与熟手教师数学教学活动分析〔一〕 新手与熟手教师数学教学活动结构分析数学教学活动结构的分析主要是分析活动中师幼的语言，比方无效言语比率、教师言语比率、幼儿言语比率1.教师言语结构分析教师言语比率具体指在整个活动中，教师言语的占比这一指标可充沛表明在活动中教师的参与程度除了计算教师言语结构外，还需要对教师提问比率以及教师反馈比率进行分析结合弗兰德斯互动分析办法可按照第 1-7 列数据总和与总数据总和的比率，计算教师言语比率。

如果该值越高，那么说明数据越高，那么表明教师讲话的频率越高常模约为 68表 3-1 教师言语比率表如表 3-1 分析可知，新手教师、熟手教师的平均言语比率存在较大的差别性，前者为 64.88%；后者为 53.08%虽说在数学教学活动中，两类教师的言语比率都偏低〔低于常模〕，但是新手言语的比率与漃模数较为接近，两者相差 3.12%，熟手教师的言语比率与常模数值相比，仅相差 14.92%表明相对于新手教师来说，熟手教师的言语比率较小，也就是说，熟手教师并没有牢牢把握数学教学活动中的话语权，而是更多的把言语时机留给了幼儿，体现了民主的教学言语格调第二章 研究结果与分析一、新手与熟手教师在数学教学活动中师幼互动差别分析根据弗兰德斯互动分析系统的结果显示，新手与熟手教师数学教学活动中的师幼互动差别主要表现在师幼互动中的情感气氛、幼儿参与度、教师的提问方式三个方面〔一〕 熟手教师师幼互动情感气氛较新手教师融洽在师幼互动中，积极的情感气氛有利于幼儿建立良好和谐的师幼关系以及同伴关系，从而使幼儿能够积极参与到幼儿园的每一项活动中，从而实现德智体美全面开展通过运用弗兰德斯互动分析系统比拟发现，相对于新手教师来说，熟手教师在师幼互动过程中的情感表现的更为融洽。

首先，熟手教师在言语上，更多的以接纳、认可、褒扬等正面言语为主，比方说，熟手教师在课堂上更多的使用“真棒〞，“你答复的真对〞，“真厉害〞等激励性的话语来引导幼儿在一次数学教学活动中，熟手教师 O5 运用一首自编儿歌对幼儿进行特殊的激励，“XXX，你真棒，我们要向你这样学，XXX，我真棒，请你们像我这样学〞小朋友们都希望自己的名字出现在歌声中，都积极踊跃的答复的问题，从而调动幼儿的学习积极性从熟手教师的言语中可以看出，其倾注更多的情感，从而使师幼之间建立一种亲密、信赖的关系，为幼儿的学习提供了相应的情感支持由于新手教师在整个教学活动的过程中，激励性语言的使用较少，使得整个活动气氛就容易陷入紧张的状态，幼儿也就不愿意去叙述自己的情感，不利于营造良好的情感气氛其次，熟手教师在面对幼儿不同的答复时，总能积极给与回应，不管对与错教师会激励、褒扬能够正确给出答案的学生，而对答复错误的幼儿，教师那么会与之共同探索，以期找到问题的答案但新手教师往往面对错误答案时会采取回避的方式示例新手教师 N5 在数学教学活动中面对幼儿的某些错误答复直接采取不理会的方式来回避，并没有直接表明幼儿的答复的错误性甚至对于幼儿的某些主动答复也是采取批评的态度，说到“XX 小朋友，能不能安静，你太吵了〞，“不能在说话了〞。

长期以往，也就消除了幼儿说话积极性，不利于积极的情感气氛的营建二、主观原因数学教学互动过程中所波及的师幼互动主体、方式、气氛等方面，都取决于教师的选择教师主观性的决定直接影响到师幼互动的水平因此主观原因主要从教师的角度出发，包括教师的师幼互动观念、教师的专业知识以及教师的教育能力〔一〕 师幼互动观念的差别说新手教师能够意识到良好的师幼互动对幼儿的重要性，但是并不知道怎样在数学教学活动中有效的促进师幼互动通过访谈得知，新手教师对于师幼互动的种类和方式了解的不多，但是都认为师幼互动很重要在关于良好的师幼互动应该是怎样的问题时，新手教师普遍认为良好的师幼互动就是与幼儿保持良好的关系，就是能够和小朋友们玩到一起去，在数学互动中让幼儿通过游戏来参与进来即可在这种情况下，教师就会更多的把关注点放在数学教学内容上，就很容易无视幼儿的想法，造成一种紧张的师幼互动气氛，使得幼儿无法全身心的投入到数学教学活动中，师幼互动得不到保障熟手教师在教学活动中更多的是给与幼儿足够的思考时间有以及与幼儿互动的时间，让幼儿积极的与教师、幼儿进行互动，使得思维能力得到开展的同时也使得师幼关系更加的融洽，从而也有利于掌握一定的数学知识。

通过访谈结果可知，熟手教师对于师幼互动的方式以及类型都较了解，同时也能够意识到教师在师幼互动中的重要性，教师要更多的关注幼儿本身，引导幼儿去积极的探索，使其全身心的投入到数学教学活动中来，最大限度的激发幼儿的潜能，就本身数学活动来说，对于知识的传授的重要性小于对于幼儿思维能力的开展第三章 新手与熟手教师在数学教学活动中师幼互动差别的归因分析................... 34一、主观原因...................................... 34〔一〕师幼互动观念的差别............................ 34〔二〕数学专业知识的差别.................................. 34第四章 改善教师在数学教学活动中师幼互动现状的倡议......................... 39一、提供相应的职前培训与职后培训................................ 39〔一〕提供应新手教师关于 MPCK 的职前培训.................... 39〔二〕提供应熟手教师分层的职后培训...................... 40结论............................. 43一、研究结论...................... 43二、研究缺乏.............................. 43第四章 改善教师在数学教学活动中师幼互动现状的倡议一、提供相应的职前培训与职后培训〔一〕 提供应新手教师关于 MPCK 的职前培训MPCK 也就是数学领域教学知识，主要包括数学教学知识、数学教学办法知识以及教育对象知识。

掌握 MPCK 知识，能够促使幼儿教师们的教育实践，更具有目的性和有效性比照西方兴旺国家，我国较晚开展学前教育，尚未完善学前教育教师培训机制1990 年以前主要以中专院校培养机制为主，1990 年以后逐渐以大专院校培养机制为主本世纪以来，我国学前教育专业得到进一步开展，局部院校针对学前教育建立了研究生以上级别的培养机制客观上说这有助于整体提高当代幼儿教师的综合素质，但是就目前来看我国的幼儿教师仍有较大的缺口虽说近年来学前教育教师的学历比例逐年提高，但是相对于中小学、初中等阶段教师学历水平仍较低，在对幼儿园教师培养方面仍然面临较严峻的形势要积极改善学前教育人才结构除了要吸引就业外，还应该科学调整学前教育培养计划，深化教育改革，培养高素质的教育者幼儿园教师需要具备的知识面较为广泛，主要波及到教育教学知识、学科知识、一般教学法等同时幼儿园教师的层次不同，其所需要掌握的幼儿学科理论教学、知识也应该有所差别性当前，农村幼儿教师普遍以离职、中职学前教育专业为主，虽说从课程上这些幼师也学习过幼儿学习与开展五大领域知识，具备一定幼儿家庭教育、幼儿活动与指导能力，但是普遍存在不具备教育实践的能力局部农村幼儿园教师就职前未经过任何职前培训，因而当他们在面对幼儿时难免会有不知所措的情况。

如果教师具有较高的 MPCK 水平，则其渗透师幼互动的能力更强，更有利于保障教育质量由此可见培 12 学前教育论文 养幼儿园教师数学学科知识对幼儿教育具有强大的推动力，幼儿园在进行招聘录取之后，可以进行为期几天或者是几周的培训，针对具体领域内容，让新手教师更好的掌握每个领域的核心经验并且能够在具体的教学活动中加以转化结论一、研究结论通过运用弗兰德斯互动分析系统发现，农村幼儿园数学教学活动中新手与熟手教师在数学教学活动中师幼互动存在差别，主要体现在数学教学活动结构、数学格调特征、情感气氛以及提问类型四个方面，在数学教学活动中师幼互动差别分析主要是熟手教师师幼互动情感气氛较新手融洽、熟手教师师幼互动中幼儿参与度高于新手教师、熟手教师在师幼互动中的提问方式教新手教师有效本研究以 40 节数学教学活动为样本,在量化分析的根底上,进一步通过教学片段分析、讨论了新手教师与熟手教师在数学教学活动师幼互动中的差别性,分析差别存在的原因并提出相应的教育倡议。

但是本文并不完善，总体上存在下述问题：第一，本文所提出的样本不具备代表性在本研究中只选择了大庆市三所农村幼儿园收集了 10 位老师的 40 节教学活动作为研究对象,由于本研究篇幅有限,样本容量较小,所得出的研究结果与结论具有一定的局限性,不能代表其他幼儿园师幼言语互动的本质与状况第二,利用弗兰德斯五动分析系统进行数据收集和分析的任务非常复杂,由于某方面的原因,本研究只能通过录音、录像的方式收集教学活动的原貌,再对其进行转录的研究办法,在转录时对某些代码的分类还不。