高中生物实验课教学模式初探.docx

高中生物实验课教学模式初探 高中生物实验课教学模式初探 [摘要]：生物实验教学是提高学生生物科学素养的最有效途径那么，在生物实验教学中教师应按怎样的流程进行教学呢？ [关键词]：课程标准 实验课 教学流程 在高中生物新课程标准中，生物实验作为最重要的课堂教学形式，贯穿了高中生物课程的整个过程，生物实验教学是提高学生生物科学素养的最有效途径那么，在生物实验教学中教师应按怎样的流程进行教学呢？ 一、理论依据 新课程的根本理念 新课程根本理念有四点：提高生物科学素养 、面向全体学生 、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系生物实验教学要打破传统教学模式，不能再让学生一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论在这样的学习气氛中，学生就能真正感受到自己是学习的主人在生物实验教学中，真正表达了学生的主体作用，充分发挥了学生的主观能动性学生在教师的指导下，积极主动地发现和提出问题、自主搜集资料、设计实验方案、自主进行实验、得出结论，并在自主的前提下进行讨论与交流。

这样的实验教学活动，充分发挥了学生在实验教学中的主体作用，使他们能够在实验教学中认真实验、主动观察、大胆提问、积极思考，极大地调动了学生的积极性、主动性和创造性 布鲁纳的发现学习理论 布鲁纳是美国当代认知心理学的主要代表人物，他的发现学习理论认为：学习是认知结构的组织与重新组织，是将新知识与学生原有的认知结构联系起来，通过新旧知识的交互作用，使新知识在学习者头脑中获得新意义的过程，这就是学习中的发现由于不同个体认知结构的层次水平是有差异的，所以教学中教学内容的设计和组织既要符合逻辑，又要与学生头脑中的认知结构相适应，以便于学生掌握和发现科学的新概念，培养科学探究能力 萨其曼的探究教学理论 萨其曼认为实施探究教学必须满足三个条件：①有一个集中学生注意的焦点，最好是一个能引起学生惊奇的事件或现象②学生具有探索求异的自由③有一个能鼓励思维活泼的环境气氛一般由一个惊异事件或现象开始教学，接着让学生对他们所观察到的现象提出“是〞或“不是〞之类问题，当学生对观察结果做出推测性解释后，他们进一步提出问题，检验自己假设萨其曼的探究教学理论为高中生物探究性实验教学提供了理论依据 二、流程环节 课前延伸 1.精心设计，编制预案 教师提前编制并印刷好预习学案，将预习学案发给学生，要求学生根据预案看课本，完成预习学案。

通过预习案让学生到达明确实验目的、了解原理、熟悉实验中的器材及试剂的使用、熟悉实验步骤、明确实验过程中应注意的问题 2.依据预案，链接知识 学生针对预习学案看课本，完成学案，逐一落实预案中所涉及问题，完成自我检测，把疑难及疑惑问题记录下来并及时上交 3.全面批阅，有的放矢 教师通过批阅预案，针对学生问题进一步修改并印制课内探究案 课内探究 1.划分小组，导入实验 教师要在上课的一开始就划分好小组，明确目标，布置任务，进一步强调实验考前须知及平安学生检查实验器材，要特别注意保持安静 2.组内交流，明确要领 学生在自主预习过程中，对于实验的许多问题存在疑问，教师要引导学生通过小组合作学习进一步明确并进一步优化教师要进行适时的点拨与强调，最后组内成员进一步规划好实验程序并做好分工 3. 巡回指导，完成操作 学生根据所掌握的实验步骤，结合实验过程中应注意的问题，按程序逐步完成整个实验的操作整个过程教师要巡回指导，及时解决学生在实验中提出和暴露的问题 4. 讨论分析，得出结论 实验结束各小组交流实验心得，让小组代表说出他们的实验过程、现象或数据、结论，通过多个小组的代表的展示，引发全班同学讨论，最终达成共识，形成完善结论。

5.检查反应，鼓励评价 将实验室的仪器、药品整理归位，去除污物和垃圾，复原实验室的初始状态，最后老师根据各小组的表现进行表扬和肯定，并设计本实验相应的问题和思考题，引导学生反思和与提高，形成熟练技能 课后提升 1.落实成果，实验报告 根据实验过程、结果和结论及实验中注意的问题完成实验报告 2.课后稳固，拓展训练 针对学生在学习及实验过程中暴露出的问题，再设计一些相应的变式训练进行课外补充训练，题量不宜太大要求学生限时完成，教师要及时批阅 参考文献： 【1】、中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准.湖南出版集团出版中心，2021. 【2】赵占良.高中生物课程标准教材探究活动的设计和教学建议.生物学教学，2007，. 。