学困生错题收集及对策统计表.doc

学困生错题收集及对策统计表学科：数学 统计者：王蕾 统计时间：7刀18日册次单元知点识错题原因对应策略配套练习数量第第四则328-76+24二328-100二228；1、运算顺序错谋， 学生对运算顺序认识不清，他们1、一要加强“说题一说运算顺 序一说先算什么”的训练；二0四二混合不是从对算式中各种运算符号耍让学生在笫一步计算的部分的分析中判断运算顺序，而是被下面画“横线”标记；三要把易册单运6004-25X4-600^100=6；算式中某些数之间的“特殊关混易错的题放在一起进行对比，系”所干扰；引起学生的注意；的计2、把第一步算得2、要指导学生分析混合运算式兀的结果都写在算式前面的错误，题的意义；算60-204-4=404-4=10；出现这种错误的原因是学牛的3、在四则混合运算教学中，一思维与动作处于“简单同步”状要继续重视口算、笔算基本功的态，还不能真正协调；训练，尽量提高学生计算的正3、过火性错误，抄确率；二要指导学生用好草稿；120-27X4=108-120=12错数或计算错课是极普遍的错三要创造安静的作业环境；四要误，原因在于学生对■四则混合运提高学生对混合运算的热情与算缺少兴趣，计算时情绪低沉， 造成计算过程中注意力不集中、 分配不合理、转移不及时，再加 上部分学生 的口算、笔算不过信心。

关导致出错1、 没有绕着指定点旋转；2、 旋转的方向出错；3、 旋转的角度不对；4、 旋转后的图形画错充分让学生利用学具 动手操作，加深学生对 旋转过程的感性认识；2、 在每次的旋转过程 中，紧紧围绕图形是绕 着哪一点旋转的，旋转 的方向是什么，旋转的 角度是多少引导学生思 考3、 逐步从具体到抽象， 培养学生的空间想像能 力0第七册第五单除是位数两数900 * 43 二 了….N 一 亠卡 \4°/\—• 叶3AN斤A ©1、 试商错；2、 计算错；1、有针对性地加强口算练习；0900 壬 43 ^2 m、、— \ \元的除3、不良的计算习惯2、培养学生良好的计算法1 NSl 、习惯ZK "900+ 璽 1 \_e i"影：、/.y訳>Q— rjcx^rl第小数1米5厘米二(1.5)米1、学牛:没有认真审题；巩固小数单位改写的方法;背熟0八单位2单位之间的进率不熟；单位之间的进率,养成认真审题3不知如何改写的习惯.册的改第写第 *小数0.5<0.45主要是受整数大小比较方法的 影响，而产生的负迁移作用，根据安排一些对比性练习，帮助学生 区别整数大小比较与小数大小6小题八单大小4.39<4.4位数的多少来辨别小数的人小。

比綾的方法，从而进一步巩1司小 数大小比较的方法册元的比较第八小加数减1.直按T；彳外数•(9分》f 5.« ().8=^>eO 5r 4.2 4 二6.4=1 / 12-細力o1、 容易受整数加减法中数 位对齐的干扰，做小数加减 法时，也把小数从末位对 齐，以为就是数位对齐了；2、 受整数加减法的干扰， 认为在小数减法中，数位少1、帮助学生弄清小数中每个数位上的数表示的意义， 注意以小数点作为数位对齐 的参照数位，并适吋进行比 较，只有通过比较才能使学 生正确掌握，避免负迁移的3小题册法计\O 「V5=\匕于\Q、亠沦—乞、门厅的数也较小，学生易犯不够产生；\忘减就从下往上减的错误；2、进一步加深对小数计数单v J T d r二 £ . m亠Z・"4 _ J3、 尚未熟练掌握小数加减 法的口算，受到小数点的干 扰,不易发现“凑整”;4、 由于在简便计算教学时 一味机械地进行程序化训 练，形成错误的思维定势， 对学生的思维方式产生了 负迁移，把“凑整”作为思 考的唯一方法而忽略了运 算顺序位认识与理解；3、 加强小数加减法口算的练 习，会“凑整”，引导学生多 加观察，培养学生的数感4、 设计对比练习，让学生算 一算，比一比,学生通过计算 比较就会发现错误，然后教 师对错误进行详细的分析和 解释，使学生明确错误是如 何发生的，并通过针对性练 习进行巩固。

m L 3【—t a -Ti _一< Ci3■ ■J GpM f d卜 =$务3-4 O d 乙 SK. C（不会简算）13.7—2^5 + 6.5第八册综合计算1、 2600 宁 600=4……22、 2.5X44-2.5X4=104-10=11、 知识方面：①对概念法则不 理解所致或是山于负迁移造成 的；②口算不熟或笔算不准等， 也是导致计算出错的原因2、 心理方面：①不认真导致的 错误；②当学牛遇到计算题数据 较大，外形过繁时，就会产生排 斥心理，不认真审题，没有耐心， 从而导致错误出现；③只求快不 求质，结果丢三落四；④思维定 势干扰1、 要了解学生的思想动态和情 感状况，对因不认真而出现的错 误，让学生从思想上重视，同时 要提出改正方法;2、 要求学生做事严肃认真，一 丝不苟，选择好作业典型范例讣 学生效仿，逐步养成良好习惯；3、 对于概念不清，计算法则不 理解的错误，教师仅指出错误是 不够的，需要详细解释和说明， 进行查漏补缺，设计有针对性练 习，玄到学生理解和正确应用为 止；4、 对因负迁移而引发的错误， 最冇效的方法是进行对比教学， 安排对比性练习及变式练习，以 区别容易混淆的概念和法则；5、 要在平时的教学中加强口算， 重视笔算，提侶简算，学点估算，0这都是提高计算能力的有效途 径。

第第小数* 12.8 x ・6 = / 了勺 Ng1、抄错数；1、首先从口算着手，每5大题，八三乘小"鮭W迂 j迢希汎N 5天坚持进行口算练习，22小题册单数的2、口诀不熟；另外在进行小数乘法的元计算/ MG O 池 口 .1 • 03 X O ・ 9二 O q = H 、・O3 \.oA3、计算出错；教学前，先为学生作好铺垫，提前让学生作好・o亠厘話亠？3〜 \整数乘法和小数初步认" ■4 2 4差6.3 =］占、玄4、还没掌握好小数乘法识的复习，给学生打好x^C\Xl -的计算方法，积的小基础；7 f RQA 4/B^ 工xa ——"亠 *1 I数点的位置点错；2、先帮学生明确小数位- — — -*—V>・O：57 X N.5 — (»士数的概念，再强调小数5、受到小数点的干扰，乘法中“积的小数位数不易发现“凑整”，特与两个乘数小数位数的■ .49 X 3.6 A @—X 3•& X_2Ui别对于乘法分配律的 应用，学困生还不能 很好的掌握关系”，然后加强错例 分析，让学生|'|已“会 诊”，找出错因；3、加强小数乘法计算的 练习，从乘法分配律的 意义上帮助学生理解，W 杏5" 乂％ 牛 L_・ 2.5X7•泌4 , 、f '护T沁_他 "*■ /Vd-> V^z• 0.45 x 3.7 ().45 X 6^3- 二1上分十23妾穴七_多加应用，直到学生能 理解和正确应用为止。

第八册第五单小数除法的计1. 0. 46H-0. 2=0. 232. 19. 764-5. 2=381、 口算的准确率不高，特别是 小数除法中当被除数和除数小 数位数不同时，学生口算时容易 把小数点的位置点错；2、 与小数的加、减、乘法相比1、 强调做此类口算的方法，加 强口算练习，对部分口算慕础差 的同学，允许笔算；2、 强调小数除法的笔算力法， 要求学生认真按“一试二乘三减0元算3. 46. 234-23=2. 1较，笔算除法相对而言正确率较 低，特别是被除数和除数小数部 分位数比较多的时候，学生容易 算错；3、在计算过程中，除到某一位 不够商1时，个别学生往往要漏 商Oo四比”这几步去做，加强错例分 析，让学生自己“会诊”，找出 错因，另外要注重培养学生验算 的习惯第第解方1、 80-X=671、在解方程的过程中,k把这儿种不同的题型放0八七程解：X-80+80 = 67+80只耍出现了几种不同的在一起进行对比练习，帮助 学生区分不同题型解方程的册单X 二 147题型，部分学半就易混方法，进一步巩固此类知识；2、在实际的教学中，可以尝元淆；试两种方法一起用，解一般 的方程时，可以用新教材所2、利用等式的基本性质建议的方法，学生容易理解， 而对于一些特殊的方程，就2、 80FX=2解方程，只适用解一般可以采用旧教材所建议的方 法，总之，哪种方法学生容类型的方程，对于一些易理解、掌握就用哪种方法。

解：X 4-80X80 = 2X80特殊的方程不适用，学X=160困生易错。