2022南京四城区教师考试突破教招笔试之国外主流教学模式.docx

2022南京四城区教师考试突破教招笔试之国外主流教学模式 2022南京四城区教师考试突破教招笔试之国外主流教学模式在历年来的南京四城区教师招聘中，在外国教育史和教育学原理领域的考点中，会有一部分的识记类的考题是针对国外当代主流的教育模式而设置的很多考生对这类考点不理解，因而只能死记硬背，而关于这些教学模式又缺乏权威的资料提供特点，本文通过整合著名教育家论文后，江苏教师考试网帮助各位考生在短时内弄明白各大主流教学模式的特点，迅速提分! 一、程序教学模式(行为主义) 程序教学是一种自动教学的方式，国外也称“机器教学”，其首倡者是美国的普莱西，斯金纳对其进行了发展和完善，今天的计算机辅助教学(CAI)是其现代化的表现形式 程序教学是一种使用程序教材并以学生个人自学形式进行的教学学生独立学习经过特别编制的程序化了的教材，积极主动地去获取知识，掌握技能，并使自己的自学能力得到发展程序教学的关键在程序教材，程序教材的质量关系到学生学习的质量程序教材编制的主要方法是把学习内容分解成许多易于被学习者掌握的小步子，并排列成为便于循序渐进学习的程序。

程序教学一般有直线式程序、分支式程序和板块式程序等三种形式 程序教学的实施遵循小步子、及时强化、自定步调、积极反馈等几大原则 程序教学模式为教学形式的多样化开辟了一条新路，有利于培养学生的自学能力，有利于因材施教它强调及时强化，有利于知识的巩固，调动学生的学习积极性但是程序教学中的学习内容已完全取代了教师在课堂教学中的主导作用，只“教书”不“教人”，无法解决师生的情感交流与互动，不利于学生良好个性心理特征的形成，也不利于学生主动性和创造性的培养 二、发现教学模式(也叫引导---发现式、发现---探究式)---认知主义 发现教学模式是一种以解决问题为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式，以布鲁纳为代表 这种模式的基本结构是：①创设问题情境;②提出假设：③验证假设;④总结提高 ①创设问题情境目的是激发学生学习的兴趣和动机，形成学生探索解决问题的愿望，进而提出问题，引导学生进行积极思考 ②提出假设教师应尽量在诱发性的问题情境中引导学生通过分析、综合、比较、类推等方法不断产生假设，并围绕假设进行推理，引导他们将已有的各种片断知识从各个不同的角度加以改组，从中发现必然联系，逐步形成比较确切的概念。

③验证假设教师引导学生进一步收集资料，用其他类似的事例来对照检验已获得的概念的正误及其正误的程度，对提出的假设进行论证教师要纠正学生假设中那些不完整的和相互矛盾的内容，帮助学生去粗取精、去伪存真，得出最佳的结论 2022南京四城区教师考试突破教招笔试之国外主流教学模式在历年来的南京四城区教师招聘中，在外国教育史和教育学原理领域的考点中，会有一部分的识记类的考题是针对国外当代主流的教育模式而设置的很多考生对这类考点不理解，因而只能死记硬背，而关于这些教学模式又缺乏权威的资料提供特点，本文通过整合著名教育家论文后，江苏教师考试网帮助各位考生在短时内弄明白各大主流教学模式的特点，迅速提分! 一、程序教学模式(行为主义) 程序教学是一种自动教学的方式，国外也称“机器教学”，其首倡者是美国的普莱西，斯金纳对其进行了发展和完善，今天的计算机辅助教学(CAI)是其现代化的表现形式 程序教学是一种使用程序教材并以学生个人自学形式进行的教学学生独立学习经过特别编制的程序化了的教材，积极主动地去获取知识，掌握技能，并使自己的自学能力得到发展程序教学的关键在程序教材，程序教材的质量关系到学生学习的质量。

程序教材编制的主要方法是把学习内容分解成许多易于被学习者掌握的小步子，并排列成为便于循序渐进学习的程序程序教学一般有直线式程序、分支式程序和板块式程序等三种形式 程序教学的实施遵循小步子、及时强化、自定步调、积极反馈等几大原则 程序教学模式为教学形式的多样化开辟了一条新路，有利于培养学生的自学能力，有利于因材施教它强调及时强化，有利于知识的巩固，调动学生的学习积极性但是程序教学中的学习内容已完全取代了教师在课堂教学中的主导作用，只“教书”不“教人”，无法解决师生的情感交流与互动，不利于学生良好个性心理特征的形成，也不利于学生主动性和创造性的培养 二、发现教学模式(也叫引导---发现式、发现---探究式)---认知主义 发现教学模式是一种以解决问题为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式，以布鲁纳为代表 这种模式的基本结构是：①创设问题情境;②提出假设：③验证假设;④总结提高 ①创设问题情境目的是激发学生学习的兴趣和动机，形成学生探索解决问题的愿望，进而提出问题，引导学生进行积极思考 ②提出假设教师应尽量在诱发性的问题情境中引导学生通过分析、综合、比较、类推等方法不断产生假设，并围绕假设进行推理，引导他们将已有的各种片断知识从各个不同的角度加以改组，从中发现必然联系，逐步形成比较确切的概念。

③验证假设教师引导学生进一步收集资料，用其他类似的事例来对照检验已获得的概念的正误及其正误的程度，对提出的假设进行论证教师要纠正学生假设中那些不完整的和相互矛盾的内容，帮助学生去粗取精、去伪存真，得出最佳的结论。