小学英语词汇教学中情景教学法的运用.docx

小学英语词汇教学中情景教学法的运用 文献综述 小学英语教育 小学英语词汇教学中情景教学法的运用 一、材料来源： 笔者收集并仔细阅读了大量关于小学英语教学、词汇教学以及情景教学法方面的期刊、书籍等文献，来对本课题进行研究比如?smail Erton发表的期刊 Semiotic Nature of Language Teaching Methods in Foreign Language Learning and Teaching和李气纠发表的期刊创设情景，培养英语思维习惯—浅谈初中英训的单词教学、于向东等主编的书籍《上好一堂课的22个关键要素小学英语》等等 二、课题的研究历史与现状 1．国内外的研究历史与现状 1.1 国外 20世纪20年代,英国语言学家Palmer和Hornby等人倡导并提出了情景教学法情景教学法最主要的特点是“新的语言点应该情景化地被呈现并加以练习，这也是它名字的由来情景教学法的适时出现使其曾一度被广泛应用,其倡导者们也做了大量的工作,出版了大量的着作,对后世影响深远直到今天，我们在许多流行的外语教科书中仍然可以看到口语法和情景教学法的影子，如Streamline English(Hartley and Viney,1979),Access to English(Coles and Lord,1975),Mew Concept English(A lexander,1967)等。

20 世纪60 年代,英国许多应用语言学家阐释了语言学习与语境、情景之间的密切联系, 比如弗斯( J. K. Firth) 和韩礼德(M. A. K. Halliday) 认为,语言的意义、语境和情景的重要性是相提并论、互为联系的韩礼德把言语活动描述为一系列事件中的一个部分, 这一系列事件包括言语参与者和相关的周遭环境, 它们共同构成了情景韩礼德和弗斯强调了语言的场景化呈现, 这是情景教学法有别于其他教学流派的最大特点 1.2 国内 张清华（11016）认为情景教学法就是要把情景化、语境化、交际化巧妙地结合在一起，就是在整个教学过程中，教师要集中全部精力，创造具有一定语言情景色彩为主体的、生动具体的场景和浓厚的语言环境，以引起学生一定的情感体验，使他们通过情景化、交际化的语言实际操练，理解所获得的知识，掌握获得知识的技能，发展心理机能情景教学法突破了以往的传统式教学方法，其特点是言、行、情三者融为 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第2页 共2页第 2 页 共 2 页第 2 页 共 2 页第 2 页 共 2 页第 2 页 共 2 页第 2 页 共 2 页第 2 页 共 2 页第 2 页 共 2 页第 2 页 共 2 页第 2 页 共 2 页第 2 页 共 2 页。