目前国内外交叉学科建设情况.doc

国内外交叉学科建设简介一、国外学校交叉学科建设（一）麻省理工学院交叉学科建设目前，麻省理工学院MIT 越来越多的不同学术领域的教师和学生一起从事科研工作，跨越传统学科甚至学院的界限，建立了各种各样的跨学科中心，研究组织，以及跨学科计划等跨学科组织具体介绍如下： 1、跨系研究组织 跨系研究组织是 MIT 最早建立的跨学科组织结构形式，目前已发展到 14 个，可分为两类目前的跨系研究组织主要有 14 个，如下表所示：MIT 跨系研究组织统计表一类是国家级研究组织，如林肯研究组织、能源研究组织这类研究组织不挂靠任何学院和系，由单独行政或研究部门负责管理，相关学院或系的积极参与，其成员主要来自于相关院系的兼职教师和研究生，还有少量本科生 另一类是由某一个学院或系为主，负责组织和实施管理，其他相关学院或系共同参与的校级研究组织以计算机科学与人工智能研究组织为例，是由学院负责主要管理，相关学院和系参与管理，研究组织研究项目招收大量研究生，生源主要来源于相关院系 2、跨系研究中心 跨系研究中心是一种相对稳定的跨学科组织实体，一般根据跨学科研究任务来确定，同时兼顾跨学科教育跨系研究中心分为两类： 目前 MIT 拥有跨系研究中心 28 个，如下表所示。

MIT 跨系研究中心统计表一类是由美国国家科学基金会提供资助创建的工程研究中心工程研究中心从事跨学科工程研究和改进工程教育，以生物技术处理工程研究中心（BPEC）为例，只提供生物技术前沿领域研究和教育机会，它的研究项目由分别来自化学工程系、生物系、化学系、生物工程与环境健康学部的教师领导，同时吸收部分本科生、研究生和博士后参与研究 另一类是挂靠某学院或由某学院主管，相关院系负责参与的多学科研究中心如工程学院主管的材料处理中心、理学院主管的空间研究中心等 3、跨学科计划和跨学科课题组 跨学科计划是集中 MIT 在某个学科领域方面的资源优势，进行大跨度合作的计划，而非组织实体跨学科计划一般分属几个学院或系，目前 MIT 共拥有 12个跨学科计划，分别是： MIT 跨学科计划统计表跨学科课题组和跨学科计划很相似，是针对某一具体问题或某一类研究领域结合成的跨学科、跨校、甚至跨国别的研究课题小组，如系统动力学组、劳动与雇佣研究所、21 世纪的发明、创造组织、Haystack 天文气象台、Wallace天体物理天文台以及跨国的新加坡—MIT 联盟 部分学术机构研究论文交叉情况统计此外，从上表的 MIT 的研究论文统计情况可以看出，出现跨学科成果的比例很高，如机械工程系跨学科文章比例甚至高达 98%，在一定程度上反映了交叉学科出科技成果的高效率，以及 MIT 交叉学科建设的辉煌成就。

（二 ）哈佛大学交叉学科建设1. 设置负责推进跨学科研究的副校长和管理委员会哈佛大学全校性的跨学科研究由副校长办公室负责 同时 ,为了更好地推进学科的交叉和合作 ,又于 2007年成立了哈佛大学科学工程委员会 ( HUSEC) ,并给予 5000万美元的启动费用 ,用于专门负责统筹规划和资助全校在科技领域的跨学科项目其中包括新的跨学科机构和项目的创设、种子基金的分配以及对跨学科项目的定期评估2. 通过设立资助基金鼓励跨学科交叉与合作学校集中投入资源 ,通过竞争的方式进行分配 ,以资助各种跨学科研究团队 这些基金是种子基金 ,资助期限为 1～ 2年 ,其目的是在跨学科研究的开始阶段减少学者的“交易成本”哈佛大学此类的种子基金有三种形式: 一是副校长基金 ,用于资助跨学科合作 ,每项不超过 2. 5万美元;第二类是 HUSEC的种子基金 ,从2008年开始 ,该机构每年资助 10～ 20项的跨学科研究 ,每项经费不超过 7. 5万美元;第三类是各种跨学科机构自己的种子基金 ,比如 2004年成立的干细胞研究所(HSCI) ,便设有自己的种子基金 ,自 2005年实施基金资助以来 ,共资助了 45项研究计划 ,累计金额达到 800余万。

大学管理层对于此类基金往往有着期望 ,希望通过启动阶段的资助 ,使得跨学科研究获得外部项目和合同 ,并形成持续的造血功能3. 推动共享性核心设施的建设 ,通过投资核心设施来驱动跨学科研究这类设施包括为研究和教学提供的基础设施和服务支撑 ,也包括一些用于多学科联合实验的空间场地通过建立全校性或跨院系的核心设施 ,可以吸引学者 ,让更多的院系师生参与共享哈佛大学的 HSCI通过共享性的核心设施的建设来推进学科的交叉 自成立以来 ,该研究所共耗资近 900万美元建立了染色体修改、人体胚胎干细胞等 5个共享设施中心这些设施跨越了单个的实验室和研究所 ,而向所有的 HSCI研究人员开放这种共享设施为来自不同实验室的研究者提供了跨学科研究的便利和可能4 设立新的跨学院 ( cross - school )系一向以稳健著称的哈佛大学于 2007年成立建校 371年历史上第一个“跨学院系”—— 干细胞与再生生物学系( SCRB)的时候 ,说明设立新的“跨学院系”来推动跨学科研究已经被部分认可SCRB和哈佛原有的HSCI 具有很大的重叠性 ,而前者的首批教师队伍都是 HSCI 的核心成员在该系成立之前 , HSCI 已经取得了巨大的成功。

而在解释为何还要成立一个新的院系的时候 ,哈佛校方强调了两点 ,其一是新院系将拥有自己聘任的教师队伍 ,其二是拥有自己的本科生和研究生 校方认为 ,新的院系和原有研究所将实现全面的实质性的合作 ,以推进大学在该领域的跨学科交叉与合作三）密歇根大学交叉学科建设密歇根大学有着开展学科交叉活动的传统该校提供的学科交叉活动与机会要多与其他学校学科交叉研究与教学在该校享有很多特权 1、建设交叉学科课程体系 交叉学科课程体系建设方式有两种：一是依托学科基地，构建交叉学科、新兴学科的研究生课程体系；二是学校专设按照交叉学科、新兴学科方向招生计划，包括本科生和研究生，并涉及其独特的课程体系，依托全校的学科资源进行课程建设提出“支持跨院系的多学科结合课程和 教 学 团 队 的 发 展 ”， 成 立 多 学 科 学 习 和 团 队 教 学 指 导 委 员 会（Multidisciplinary Learning and Team Teaching Steering Committee）,并设立基金已培育学科交叉的教学团队，从相关学科凝聚教师队伍，设计交叉学科课程，促进学生的创新性思维2、实行联合聘任制度 为鼓励教师从事跨学科研究和培养跨学科研究生，密歇根大学实行联合聘任制度，即一名教师同时与学校内的两个或两个以上的学术部门同时签约，接受这些部门的考核。

这种制度使教师在参与跨学科研究时，可以和所有涉及到的学科单位共同签约，保证了教师交叉活动部分的工作得到承认3、建立交叉学科激励机制 促进交叉学科发展的激励机制涵盖多项内容，如筹集资金雇用交叉学科的教授；学校的管理层对交叉学科的活动表示谢意、鼓励以及奖励；在交叉学科教学与研究各阶段，只要有革命性的突破，就会得到鼓励，同时允许失败，表彰大胆的设想；提供启动基金，允许延期完成，甚至提供额外的假期，鼓励交叉学科的课题研究；建立更多的联合学位专业，发展交叉学科研究生的培养模式，允许学生在两个系中同时学习；丰富交叉学科组织内教授所在领域的多样性，提高交叉学科发展的潜力；抓住一切可能的机会对交叉学科工作的价值表示肯定；积极寻找训练交叉学科合作领域教师的方法4、设立交叉学科专家委员会密歇根大学为促进学科的交叉专门成立了交叉学科专家委员会该委员会的成员包括神经学、日尔曼语言文学、药学、护理学、大学图书馆、情报学、艺术与设计、音乐等领域的专家，这些专家都在交叉领域教学和科研领域有着丰富的经验委员会的职责是建议如何培育交叉学科，使之能够持续发展，同时指导汇编著作、改编著作、联合交叉不同学科领域和方法理论等学术工作。

5、完善交叉学科考核评价体系完善交叉学科考核评价体系，建立另一套外部评估制度，这种制度将联合聘用人员的工作累计计算，而且在协议中规定每一个单独的学科在考核成果时所占的份额学校向参加交叉学科工作的教师颁发混合聘书6、举办交叉学科论坛 通过举办交叉学科论坛来促进交叉学科是密歇根大学的促进学科交叉的又一重要举措交叉学科论坛打破了学科界限，在自由探索的基础上，将不同学科背景、不同研究领域、从事相同方向科学研究的学者集合起来，通过交流与合作，找 到 新 的 学 科 增 长 点 著 名 的 交 叉 学 科 论 坛 如 ： The First Michigan Interdisciplinary Mathematics Meeting on the Topic Modeling and Analysis in Medicine and Biology 四）牛津大学交叉学科建设近年来，牛津在学科设置和教学科研方面充分体现了信息时代学术领域多角度、多边缘、资源共享的潮流和特征牛津大学的院系设置结构充分给予交叉学科发展空间，具体可以简单用下图表示 牛津大学的课程设置有着别具特色的专业体系和多样化的课程体系。

牛津大学的学生一入学就要选定专业，该校现设 50 种专业，有些专业是单学科的，有些则是跨学科的综合性专业由于专业性质、学科范围、修业年限不同，各个专业的课程计划有很大的差异 牛津实行学院制但是牛津的学院与其他国家大学的学员不同，在其他国家的大学中，所设立的二级学院都是按照学科划分，例如文学院、法学院、理学院、医学院等，而牛津的学院大都是纹理交叉，自然、社会、人文学科并重，都是“小而全”，而不以学科、专业划分这也是牛津学院及其独特的一点牛津大学现有 36 个学院，看上去学科、专业设置重叠，资源浪费，但用他们的话说，这是要让不同学科、专业的学者、学生密切接触交流，以互相启发思路，碰撞火花，促进学术发展 （五）剑桥大学交叉学科建设 以剑桥大学的交叉学科环境综合教学委员会（CIES）为例，具体展现剑桥建设交叉学科的具体历程和独特经验 1、以新型组织推进学科交叉与合作 成立交叉学科环境综合教学委员会（CIES）CIES 成立于 1993 年 1 月，在 1998 年 1 月又进行了重组它的主要任务是指导和推进整所大学进行环境科学领域的教学和研究，并促进大学与校外研究团体在环境科学领域方面的合作 2、资金多样化以支持交叉学科的研究 CIES 的部分资金来自学校，同时广泛吸引其他方面的资金来源，如国家环境基金或公司企业的资助。

每年核心经费有 15000 英磅来自学校，但每年可获得的总经费为 89000 英磅学校只需承担 1/6 的开销CIES 的成员可以随意的支配时间，以这种方式在一起工作有助于教学研究，也增加了获得科研课题及经费的机会 （3）始终强调多学科交叉研究 在科研和教学中，CIES 寻求一切机会在不同的学科和部门间进行合作如一项关于儿童哮喘病的研究课题就是在昆虫学系（研究室内螨虫的生存和繁殖条件）、药学系（研究室内螨虫与哮喘病的关系），以及建筑学系（寻求改善英国标准住宅的通风与供暖系统的方式以消灭螨虫滋生的条件）之间展开的 CIES 促进多学科领域的交叉研究，同时也有重点的资助环境和可持续发展方面的研究课题CIES 提供网上申请表格，以方便研究人员申请获得这些项目资助 （4）交叉研究的受众进一步扩大 CIES 向所有专业的所有学生，从英国文学到物理学，从本科生到研究生，开设可持续发展方面的课程这些课程还将在网上开通剑桥大学所有的学生都可以通过宿舍计算机选学这些课程学生们可以接受标准课程，包括通过网上聊天室与教授互动式地交流，每人都可以有专门的指导老师，还将。