（以下内容摘自崔允漷主编的《课堂观察—走向专业的听评课.doc

以下内容摘口崔允潮主编的《课堂观察一走向专业的听评课》）《课堂观察过程报告》范例课例：化学电源的构造与原理（化学必修模块1）•任教教师：王忠华（浙江省余杭高级小学化学教师，教龄6年）•教学主题：化学能与电能的转化（第二课吋）（苏教版选修模块化学反应原理） •观察教师：化学组课堂观察合作体【课前会议】2007年12月19日（一）王忠华老师说课1. 教学内容本节课的主要内容是化学电源，是原电池工作原理的第二课时在这节课的后而是 电解原理的介绍浙江省的学科指导意见是这样讲的：“能够正确书写电极反应式和电池 反应方程式知道常见化学电源的种类，能根据已知的电池总反应判断电池的正、负极, 书写电极反应式根据新教材的体系，知识是以螺旋式上升来呈现的高一、高二都学 习原电池的相关知识，但要求是不同的所以我是这样定位教学F1标的：知识与技能方 而，重点是根据己知的电池总反应式判断电池的正、负极，书写电极反应式；情感态度 价值观方而，主要是了解化学电源的使用现状和危害，增强环保意识2, 学牛情况本届学牛高•一时已学过原电池的基础知识，对电极反应式的书写也有所接触，但由 于间隔时间较长，加之学牛之间的两极分化较为严重，所以本节课基本上以授新课的形 式来上。

我会发张座位表给每位老师，在上面标出了本班学困牛、学优牛的有关情况（学 困生用★标出，学优生用☆标出）3 •教学流程环节一：认识化学电源有三个步骤，首先是新课导人（利用水果电池），然后是学牛 课后收集的各种电池的展示，最后是牛活中常见的化学电源的分类归纳环节二：了解干电池的构造与原理这是本节课的重点之一主要通过观看视频录 像及干电池的解剖图，将化学电池（干电池）与学牛课堂中所学的原电池联系起来，让学牛 体验理论与实际的联系与差别给出普通锌猛干电池和碱性锌猛干电池的剖面图，让学 牛比较两者在构造上的差异，思考碱性电池与酸性电池的区别，体会使用碱性电池的优 点环节三：书写电极反应式这是本节课他识冃标的重点，也是难点通过以下步骤 加以突破首先学牛自己书写电极反应式（让学牛出错），教师展示学牛的错误，利用学牛• 的错误，讲评、总结、归纳出书写电极反应式的基本方法及技巧，然后学牛运用所学知 识再练习，教师根据学牛练习情况再次进行点评、矫正环节四：废旧电池的危害与回收这是促成本节课情感冃标达成的一个重要环节 观看H拍录像，通过数据展示以及录像中问题的回答来倡导学牛注意电池的回收，养成 良好的环保习惯。

4. 教学检测本节课知识Fl标有两个：了解电池的构造；能根据已知的电池总反应式判断电池的 正、负极，书写电极反应式对于第一个F1标是否达成，主要是在观看电池解剖录像后, 通过学牛叙述碱性电池的构造的情况来判断ri标达成情况而第二个门标是否达成，主 耍是根据学牛所做的两个练习情况进行判断情感态度价值观H标的达成，主耍是渗透 在教学环节中完成的，如学牛观看电池回收的录像，学牛展示收集的电池等都对情感H 标的达成有很好的促进作用5, 我的困惑由于本节课已经过组里的磨课，所以我感觉对于教学环节及教学设计已经没有什么 问题了但在平时的教学中，我还有两个问题一直没有得到很好的解决一个是我上课 吋总感觉缺少激情，另一个是各个教学环节之间的过渡感觉比较牛硕，想请各位出出主 意，想想点子，看有没有改进的良策二）各位观课教师与王老师的交流刘桂清：本节课中，书写电极反应式是一个重点在书写电极方程式的环节中，如 果学生写得不好，王老师如何处理？王忠华：我准备了两道练习题在我讲完书写电极反应式的方法以后，让学牛完成 第一题如果学牛完成情况不好，我就把此题中学牛的错误展示出来，再进行分析讲解, 让学牛重温书写电极反应式的方法，然后再练习第二题。

如果第二题学牛掌握还不好， 那就说明是我的讲解过程或者课的设计出问题了学牛的错误是宝贵的教学资源，需要 充分的利用陈跟图：我认为王老师根据学科指导意见及教材内容的编排，制订的教学H标是合 理的，也符合学情，但我还有个问题，从教材文木上看，常见电池中的铅蓄电池占非常 重要的篇幅，共有21行文字，从你的教学设计上看，这部分内容删减较多，为什么？王忠华：我把这部分内容进行了调整主要是铅蓄电池这一部分中用较多篇幅介绍 了蓄电池充电的反应式，而这部分内容属于电解部分，学牛还没有学过，我就把它放到 下一节去了陈曲图：这似乎与王祖浩先牛的主旨有矛盾从他的编排思路上看，电池的实际应 用应放在一个较重要的地位李建松：我认为应当把这一部分内容放到后面去，一方面保证了知识的连贯性，另 一方而，如把这一部分内容放在这里，本节课内容过多，教学任务无法完成毛红燕：有没有老师对王忠华的两个困惑有回应的？刘辉：以前也听过王忠华的课，感觉他的语速适中，声音洪亮，但是声调比较平， 也就是说平铺直叙，能否有其他方式來改变这一点呢?比如说用一些适当的肢体语言毛红燕：忠华的两个怵I惑不是一时半会能解决的这次我们也观察王忠华的语言。

有什么建议在观察以后可以提出来，当然如果他IH己有意识注意了这些问题，也可能什 么也没观察到，这也很正常本次观察的主题是标•达成”，大家议一议，围绕这个 主题并结合这节课的教学设计，设置哪些观察点？李建松：学牛活动是教学H标是否达成的一个重要窗口，能直接反映出F1标达成情 况，而且学牛活动也是任何一堂课的重点，这个观察点应当设立徐卫平：太好了，组织学牛活动，提高活动的有效性，一直是我的弱点我参加这个小组毛红燕：我看情境创设这个点要观察为了达成戸标，教师必然采取各种手段，也 就是创设备种情境来促成H标的达成，而情境创设的好坏，使用的效度，直接关系到H 标的达成，这个观察点要设高志远：我一直观察提问、回答、理答，这个环节处理得好，对H标的达成有很大 的促进作用这一次，我还是观察这个点吧陈跟图：从刚才的介绍来看，王忠华对教材做了较大的改动由于新课程的教学内 容安排是渐进式、螺旋式上升，所以教学设计过程中要顾及必修、选修内容，考虑学牛 的已有基础，因此对教材进行适度的改进是很有必要的我想从教材的二度开发这个角 度进行观察，看看王忠华对教材的改进是否有必要三）王老师与观察老师讨论后确定的观察点情境创设：毛红燕、倪丰云、褚玉良学牛活动：李建松、徐卫平、洪娟、盛连芬提问、理答、回答：高志远、刘桂清教师的讲解效度：刘辉、徐健、李锦亮教材的二度开发：陈跟图、吴天国、周玉婷【课中观察】2007年12月21日，下午第2节课1. 各小组观察量表（以附件形式置于最后）2. 观察位置的选择：李建松、刘桂清、陈跟图、褚玉良、周玉婷、吴天国、刘辉、 徐健、高志远、倪丰云徐卫平★洪娟盛 连 芬★★☆★★☆☆☆☆★☆★☆☆毛红燕 讲 台说明：徐卫平、洪姐、盛连芬要观察学生活动情况，坐在两排学生之间；毛红燕要观察情境活动 中学生的表情，坐在前排；其余老师观察的均为教师的行为，为了不干扰学生的学习，所以坐在最后; 在上课过稈中，当学生进行书写电极反应式的相关练习时，坐在中间的三位老师起身巡视两边学生的 练习情况并作了记录。

课后会议】2007年12月21日，下午第3节课（一）王忠华老师课后陈述我从以下三个方面对本节课做一回顾与反思一是Fl标达成情况本节课的H标主要有两个：H标一是对照原电池工作原理，找 出干电池各个成分的作用本来我设想学牛可能需要多次提醒、补充来完成这个任务 但可能由于布置预习任务以后，学牛准备比较充分，从课堂上学牛讨论及回答情况看， 一个学牛站起來就回答得较为完整了，达成情况较好FI标二是书写电极反应式根据 浙江省的教学指导意见，要求学牛能根据总反应式，判断出电池的正负极，写岀电极反 应式通过讲解、练习，我在观察学牛小组书写情况吋发现还有两•三个小组的学牛书写 存在一定困难我预想的是有20%以上的学牛掌握这个知识要求，实际情况与之有差别, 达成不是很理想二是教师主要教学行为在组织学牛讨论的过程中，感觉教师的启发、引导不到位, 讨论的有效性打了折扣这个班级平时是很活跃的，这节课可能受环境影响，学牛没有 放开如在课的导入阶段，就出现了冷场现象在教学资源的利用方面，我感觉还是比 较好的主要是由于课前准备较为充分，如录像的扌H摄、学牛收集的电池等，学牛通过 直观感受、体验，比较有效地落实了情感F1标。

在教师的讲授方面，我认为这是我今天 较为失败的地方，感觉本节课上语言组织不够理想，说的话有点乱三是教学牛成本节课的难点是电极反应式的书写从学牛练习情况看，我没有想 到学牛会出现这样的错误，所以对错误出现的原因一•下子也反应不过来，课堂丄 也没有进行充分的分析、讲解，对学牛出现的错误资源没有进行很好的利用二）观察汇报1 •教师讲解组徐健：我和刘辉是一个小组的，我们观察的是教师的讲解我们是从教师讲解的语 言、教师讲解的辅助手段、教师讲解的有效性三个方面来观察的首先说说教师的语言王老师自身的天赋很好，声音洪亮，非常有磁性，语速适中, 节奏控制得不错，而且抑扬顿挫明显，能很好地吸引学牛的注意，语言简洁，指向准确 但在某些时候，如学牛表现很好时（或回答问题较好时），王老师的表扬性语言运用不够突 出正因为如此，（我们或者说他本人）才会觉得王老师的课缺少激情毛红燕：我也有同感比如说前排的一个学牛冋答干电池中各个部件的作用吋，答 得非常完美，我当时都想拍手了，可是王忠华只是轻描淡写地说了旬“答得很好，请处”, 太平淡了如果语言或说话的语气夸张一点，再配合一些肢体语言，那就好了徐健：我再说说教师讲解的辅助方式。

本节课王老师在讲解过程中用了较多的辅助 方式如实物展示、视频短片、图片等等肢体语言的运用在本节课中较少刘辉：关于讲解的有效性我认为本节课小有两个地方，一个是亮点，一个是缺点 亮点就是在课的结束部分，PPT显示出了“文明是一种力量”，用带有震撼力的打字机的 声音打出“1节1号电池可使1平方米土壤失去利用价值……”等文字时，王老师一句 话也没说，但我们认为，此时无声胜有声!一个缺点就是关于书写电极反应式时一首小诗 的运用，王老师处理得过于仓促，学牛好像没有充分理解王忠华：说实话，这首小诗是李老师想出来的，我是临吋加上去的，到底怎么用效 果最好，我自己心中也不是很有底李建松：如果课后去调查一下，估计没有几个学牛记得这首诗的内容如果当时让 学牛站起来朗诵一遍，或者齐读一下，效果可能要好得多2•提问、理答、回答组高志远：我们小组观察的是教师提问、学牛冋答、教师理答的情况，研究的是教师 提问的有效性下面是我们观察到的有关数据：这节课王老师共提问20次，其中指向不明确的问题一个也没有，从中看出王老师在 设计问题时作了精心的准备20个问题小，识记性的问题有16个，综合分析的问题有6 个；学牛回答情况是这样的：集休回答7次，自由回答5次，个别回答14次，无应答2 次，讨论后冋答2次；教师理答情况：打断或代答有7次，不理睬1次，重复答案8次, 追问12次，鼓励X次。

从数据中我们得出以下几点结论：(1) 问题指向明确、表达清楚：从最后的统计分析可知，学牛能根据教师的提问作答, “无应答”的两处也只是教学环节中出现的“冷场”：一处是开始问谁牛日，一处是废旧 电池该放在哪2) 提问的思维层次搭配合理：按照布卢姆冃标分类说，提问可以分为六个层次的问 题，。