◎儿童绘画表现的发展.ppt

刘艳n儿童绘画一直是美术教育课程规划的重 要研究内容之一,因此有必要对儿童的绘 画发展进行深入的了解，以帮助我们找 到行之有效的教学方法国内外研究的两大主轴n关注儿童内在自然发展阶段的研究 代表人物：罗恩菲尔德（V. Lowenfeld）、艾斯纳（Elliot W ·Eisner）加德纳（H. Gardner） n关注外在环境影响的研究 代表人物：安娜·金德勒（Anna·M·Kindler）&本纳德·达拉斯 （Bernard·Darras）威尔森 （ B·Wilson & M·Wilson ）、菲尔德曼（ Feldman ）关注儿童内在自然发展阶段的研究n罗恩菲尔德的儿童绘画发展理论n加德纳的儿童绘画发展阶段理论n罗恩菲尔德（V. Lowenfeld）：重视自我体验 ，发展创造力 n维克多·罗恩菲尔德是美国当代著名的美术教育 家，宾州大学艺术教育系教授，是进步美术教 育运动的核心和领导人 n罗恩菲尔德认为，儿童的美术是儿童心智成长 的一种反映，当他们的智力、认知有所改变时 ，儿童美术随之改变因此，他将儿童的美术 创造与智力和为一体做观察研究，总结了一套 相当系统的描述儿童各个时期的绘画发展历程 。

他将儿童美术发展分为六个阶段：v涂鸦期（2岁至4岁）——自我表现的阶段；v图式化前期（4岁至7岁）——首次表现尝试；v图式化时期（7岁至9岁）——形体概念的形式 ；v党群阶段（9岁至11岁）——写实的开始；v推理期（11岁至13岁）——拟写实阶段；v青春危机期（13岁以后）——决定时期准备阶段（0~2岁）美术始于感觉与环境的首次接触和儿童对这些感觉经验 做出的反应触摸、感受、看、听、嗅是美术活动的 基本背景涂鸦阶段（2~4岁）未分化涂鸦 无控制的涂抹 满足动觉经验 经线涂鸦 重复性运动的 控制，手眼的 协调性增强 圆形涂鸦 重复画圆，并 用它来表现一 切事物 命名涂鸦 认识到绘画形象与外界 之间存在的关系，受画 面象征符号启发而命名 ， 现实初步的手脑眼的整 体协调 前图式阶段（4~7岁） 以自我为中心观察现实生活，画面形象呈几何形组合， 透明或X光画表现所知的存在，为表示自己的感觉，常 夸张重要，忽略次要 儿童是怎样通 过绘画来表现 内心的？特征人物与空间间色彩与设计设计v形象均呈几何 形,当部分脱离整 体时时，即无法辨 认认 v发现绘发现绘 画、思 想和实际间实际间 的关 系 v图图画成为为儿童 沟通的工具 v因为为不断追求 新观观念而时时常改 变绘变绘 画的形体 v会画方形、然 后会画三角形人物 v开始时时会画头头 足形人 v逐渐渐增加人体 其他部分及细细部 ，表现现方式经经常 改变变 空间间 v形象散乱 v没有空间间次序 ，无空间间关系 v会转动转动 画面绘绘 画色彩 v与实实物固有色 无关，凭感情用 色 设计设计 v无装饰饰意图图图式阶段（7~9岁） 用几何线条的图式来表示视觉对象，并重复出现，但 有时会因特别经验而改变，画面有明确的空间秩序 他们在做什 么？特征人物与空间间色彩与设计设计Ø 用图图式来表现对现对 象 ，此图图式会重复出现现 Ø 图图式会因特别别的经经 验验而改变变 Ø 发现发现 人与环环境的明 确概念 Ø 使用几何线线条来表 现现形象人物 Ø 有明确的人物概念及 表现现，重复出现现人物 形象 Ø 会以省略或夸张张改变变 符号，来表现现某种经经 验验 Ø 无一定比例，视视情绪绪 而定 空间间 Ø 会用基地线线表现现空 间间 Ø 画面形象无重叠关系 ，但有明确的空间间次 序 Ø 主观经验观经验 表现现：展 开式、平面与垂直混 合表现现、X光透视视画 、不同时间时间 事件同时时 表现现色彩 Ø 注意用色与实实物的 关系 Ø 常对对同一物体施同 色 Ø 会因情绪绪改变变固定 颜颜色 Ø 设计设计 Ø 缺乏有意识识的方式 Ø 会因重复得到装饰饰 效果写实萌芽阶段（9~11岁）脱离了几何线条的程式化图式，转向自然描绘，出现 透视，能表现重叠形式。

线条更具现实性 拟写实阶段（11~13岁） 从自发的艺术活动过渡到理性活动，注意比例、明暗、 透视等，试图精确地表现事物，自我批评能力增强 决定期（13岁以后）以理性的思维进行创作，开始熟练地运用美术语言， 精确地表现事物，写实风格日趋熟练 强调创造力v 罗恩菲尔德在每个时期的分析中都描述了儿童 的绘画的发展状况，并从智慧成长、感情成长、 社会成长、知觉成长、生理成长、美感成长、创 造性成长这七个方面评量儿童绘画发展的特征v 他认为人天生即具有创造及自发的学习能力 每个儿童都有发展创造力的潜能此外，儿童发 展本质上是整体性的，绘画中的形式与内容会受 到儿童自身的多方面的影响，因此儿童的创造过 程就显得尤为重要，他也反复强调美术教育要重 视创作过程而非完成品采取相应的教学方法§ 他明确指出“艺术只是一种达到目标的方法，而不是一 个目标；艺术教育的目标是使人在创造的过程中，变 得更富于创造力”他认为儿童的创造能力是与生俱来 的，教师或家长不应当压抑儿童的艺术创造力，尤其 不应该允许儿童临摹或使用着色画本，让儿童接触生 活，自我体验§ 发挥创造力的最好办法是，让儿童透过他的所有感官 去发掘生活的素质，经由触觉、视觉和听觉现象的直 接体验，儿童的想象力知觉能力便得以发展。

加德纳：U线型的儿童绘画历程 n霍华德·加德纳，美国哈佛大学教授，发展心理 学家现担任Project Zero（又名泽罗计划） 研究所执行主席n将儿童的绘画发展用其发展心理学的观点进行 了整个系统介绍，结合大量的儿童绘画作品， 从符号系统、知觉、感受等多项艺术能力的发 展角度去揭示一般发展阶段的某些重要特征n加德纳认为，儿童绘画发展顺序是不变的，干 涉会加速或减缓发展的过程，并认为文化会以 不同的方式影响不同年纪的儿童的绘画表现 根据其研究显示，年幼儿童受文化的影响并不 显著，五岁以后文化对其绘画的影响渐为明显 ，七到十二岁之间是受文化影响的最高阶段儿童绘画发展阶段的分期：n涂鸦阶段（0~4岁）n图式阶段（4~8岁）n写实阶段（9岁以后）涂鸦阶段（0~4岁）运用肢体动作绘画，稍大一点能识别出非视觉符号 相对应的色彩或线条 图式阶段（4~8岁） 逐渐精通自己文化的象征符号，联系社会文化，脱离 自我为中心，开始趋向写实的表现，但会因为无法达 到理想目标而产生压力这个时段是发展的重要关键 期如果给与适当指导，就能更前进一步反之则会 因为压力而放弃 写实阶段（9岁以后）经过一段时间的锻炼，坚持下去的人技巧更加熟练，从 而达到另一个艺术顶峰。

写实主义趋向U型的表现（U-shaped curve Strauss ）作品的自在、生动、独特性5、6岁的 学前儿童就学期间的儿童 及青少年 （潜伏期 8~11岁）资优青少年 及艺术家n在学前阶段具有创作高峰期的儿童在往 后的发展中如果拘泥于写实主义则无法 再有进步，就呈现出L型发展轨迹，但一 些天才儿童则会继续前进，再次达到创 作顶峰 实施的教学方式n学前阶段，应鼓励其自发的表现，提供 足够的材料与有关知识，主动介入是没 有必要的；学龄儿童不限制其表现方式 ，使其把握自己的思想感情是最重要的 n罗恩菲尔德的观点：认为儿童的创造能力是与 生俱来的，教师或家长不应当压抑儿童的艺术 创造力，尤其不应该允许儿童临摹或使用着色 画本n加德纳的观点：如果儿童能在早期就具备准确 的再现能力，那么这是十分可贵的现象这其 实是儿童在其绘画发展过程中很普遍的一个阶 段但是，为了最终能画出更独特更富有表现 力的绘画，还需要依赖自己的能力，而不是长 时间的临摹其他人的作品，要学会超越范例 过渡的示范及其表现教师的范画学生的作品n对儿童有何影响？（思维方 式，行为模式、情感认知等 ）绘绘画发发 展 期研究者学生年龄龄、年级级与学制1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 181 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12学前阶阶段小学初中高中Piaget感觉觉 运动动 期（ 0~2）前运思期（ 2~7）具体运思期 （7~11）形式运思期（ 11~15）Lowenfeld涂鸦鸦期 （2~4 ）前图图 式期 （ 4~7 ）图图 式 期 （ 7~9 ）写实实 萌芽期 （9~11 ）拟拟写 实实期 （ 11~13 ）决定期（13~ ）Gardner涂鸦阶鸦阶段（0~4 ）图图式阶阶 段（ 4~8）写实阶实阶段（9~ ）n罗恩费尔德的直线型理论是以儿童为中 心，更多关注儿童知觉、情感、技能的 自我完善的过程，加德纳是以符号象征 系统来分析儿童认知及美学感受性的绘 画发展过程，两者与皮亚杰认知理论一 脉相承 。