“激欲入境责任牵手”课堂学习模式学科方案20118修订.docx

激欲入境，责任牵手”课堂学习模式（2011年 8月修订）一、“激欲入境，责任牵手”学习模式的含义课堂的各个环节都力求营造一种能让学生产生强烈“求知欲望”的知识环境（氛围）；各学 习小组成员间实行责任性牵手，不让一个学友掉队需要特别强调的是，在课堂里，我们要的 是学生发自内心的求知欲望和达标行动，而不是通常意义上的“听课兴趣”和“笑声连连”的 表面气氛 这种学习模式是要强化“激欲、牵手”，一是以课堂评价为主要的激励途径，使学 生时时保持对知识的渴求；二是把牵手互助作为责任使全体学生在不同层面都有进步这种学 习模式是在“立体互动、多维评价、乐学高效”的课堂教学改革的总方针的指导下建立生生、 师生、生组、组组之间的多维互动的学习环境，达到最大限度地激发学生的求知欲望，最大限 度地提高学生对学习的参与程度，最大限度地提高 45 分钟效率的目的二、 三种课型及操作要点课型：自学互学展示课、质疑拓展提升课、单元强化巩固课1、自学互学展示课：一般用于一个新知识点的起始课在非寄宿制学校，学生在校学习的 时间有限，只有最大限度地发挥学案的导学功能，调动学生独立学习的积极性，充分利用学生 的好奇心、成就感才能保证课上的乐学高效。

所以教师对此课型的操作必须从优化学案入手， 学案的设计不是书本的复制和习题的堆砌，要有层次性，针对不同层次的学生设置不同层次的 学习内容提出不同的学习要求教师在上课时对学生自学的情况要心中有数，对那些绝大多数 学生通过自学都能解决的问题或通过组内互学能解决的问题不必再逐一展示，教师适当点拨归 纳即可，展示的内容要少而精，应针对各层次学生设计，如果只针对中等以下学生优生则因“吃 不饱”而感到没有收获若只针对优生，大部分学生会因“消化不了”而造成兴趣游离在中 差学生展示时，优生是“师”，起到审视、评价、指导的作用优生展示时中差生是学，倾心向 优生学习、质疑这样才能使不同层次的学生都有收获，真正体现高效2、质疑拓展提升课：这种课型一般用于一节知识内容在自学互学展示课完成基础知识和基 本方法的学习之后的知识巩固与拓宽，它是学生加深理解、熟练运用、形成能力的过程导学 案的设计要有一定的挑战性，层层加深逐步拓展，让学生产生疑问增强解决疑难的欲望，解决 不了的问题留在课上质疑讨论，其它小组答疑或老师解疑，通过此课型的运行，达到深刻理解 知识、掌握知识、运用知识的目的3、单元强化巩固课：此课型是在完成一个单元或一个阶段的学习之后对知识进行归纳梳理并 在此基础上拓展提高达到学习要求，亦即传统教学的单元小结课，但它又区别于常规的单元小 结课，（1） 它要强化知识的梳理来弥补前两种课型中学生讲解展示占主体对知识的理解系统性 不强的缺陷，强化对知识的整体把握。

2） 这种课型教师的讲解时间可以适当增加，但仍要充 分发挥学生的主体作用，学生的思维活动量必须加大，使学生运用知识解决问题的能力得到提 高3）要体现不同层次的学生在不同知识基础上达到不同的知识目标和能力目标此课型包含试卷讲评课，试卷讲评课在分学科的课堂实施方案中分别说明三 、教学环节① 激欲入境，牵手互助；②展示质疑，点拨提升；③检测反馈，补漏达标这是三大基本课堂环节，但在课堂操作时又可以依据学科特点、知识内容、课型特征适当灵 活使用但不论如何设计教学环节都必须遵循以下原则：（1） 激欲性原则：激发学生的求知欲望要贯彻在各个学习环节中激趣的一般方法有：导语激 欲、目标激欲、寓言激欲、活动激欲、故事激欲、疑难激欲、竞争激欲、情感激欲等，更多更 好的方法应是老师在教学实践中不断挖掘提炼2） 互助性原则：所设计的教学环节必须体现生生、师生、生组、组组间的互动互助，同伴之 间不仅仅是牵手更重要的是把牵手互助作为一种责任，优生在帮扶中提高，差生在被帮助中进 步教师不要只把优生当成自己的助手，应有指导优生再提高的措施3） 整体性原则：教学环节要体现整体性，各环节间相互补充相互促进，过渡自然4） 高效性原则：设计的环节衔接得当，符合学生的认知规律，多则无益，少则无效，真正达 到高效课堂。

展示质疑，点拨提升课堂设计的核心心，它的功能在于：（1）锻炼学生的逻辑思维能力、 语言表达能力2）培养学生迅速提炼学习成果进行交流的能力3）激励学生感悟例题探索 规律4）培养学生创新意识，激发求异思维5）让学生体验竞争快乐，发扬进取精神按 展示内容有：汇报展示、问题展示、答疑展示等按展示形式有口头展示、表演展示、板书展 示、板书加讲解展示等检测反馈，补漏达标是一节课学习效果的反馈提升，常用的检测方法有：组内互测、组间 互测、口头检测、书面检测等，通过检测查漏补缺，发现问题进而解决问题四、导学案设计导学案是引导学生学习的方案，对学生的学习要起到引领作用，学案的设计直接影响到教学 的效果不同学科、不同内容、不同课型的学案设计也应有所区别，但学案的设计必须体现如 下功能1 、导向功能学习环节的设计要符合学生的认知规律，能使学生在导学案的引领下基本完成 学习任务，不能完成的也应体会到障碍出在哪里，从而增强课上学习的针对性2、 明示功能课题、目标、重点、课型等内容要在学案上明确显示出来，而且学习目标的提 出应简洁明了清楚明白3、 启发激励功能学案的设计要由浅入深，层层递进，并且用激励挑战性的语言贯穿，使学 生逐步产生对下一个问题或环节进一步探究的兴趣，但学案的必须是有层次的，什么层次的学 生完成完成到什么程度教师要心中有数，也可以在下发学案时明确布置任务，如1、2 号，3、4 号学生都完成到什么程度。

4、 反思功能一是布置学生课后整理学案，反思学习过程，获得二次收获二是学案设计反 思栏目，学生书写学习体会，教师反思教学得失，写出改进措施五 小组建设 这种学习模式的核心是通过自主互助机制增强学生的自主探究知识的能力及合作学习能力 的培养，在学会获取知识的同时更注重知识的发生过程和获取知识的能力，彰显合作学习的魅 力，所以小组建设十分重要实行 A、B、C、D 异质的 4 人组是基本方式，因各班人数的差异及教师座位布局的原因也可 以有部分 5 人组，这样分组既解决了分组过多、组长素质差异大的问题，又解决了小组过大不 易调控的弊端，同时有利于开展自主合作探究的学习方式分组不是随机的，而是在全面了解 学生的基础上的一种协调组合，要考虑的因素有：综合成绩、管理能力、学科成绩、语言表达 书写能力、互助精神等，保证每个组都能很好地开展各种学习活动把每组学生由高到低编为 1——4 号（或利用其它更有创意的命名方式）， 1、2 号分别负责 4、3 号结成对子，形成同伴 互助在学习过程中，充分发挥优生的作用，带动、督促、指导3、4 号学生由浅入深地完成学 习任务六 、评价机制没有评价的课堂就少了活力，好学生是赞赏出来的，要通过教师评价、学生评价、组内评 价、组间评价、语言评价、积分评价、竞赛评价、检测评价、考试评价等多维评价手段达到激 发学生学习热情的目的，课堂过程性评价的操作要掌握既要激励学生又不能过于繁琐而冲淡教 学和学习。

各科均用 10 分制对各组评价，每节课各组总得分控制在 10分以内评价内容：（1）独立或合作学习完成学案情况2）展示的学生的板书、讲解3）回答讲解的学生声 音、语速、准确4）聚焦能否迅速、安静、认真听讲5）组内互学及师友帮扶情况6） 抢答、纠错、拓展（7）组内展示的学生是否机会均等，还要加大3、4 号学生的赋分权重以激 励他们的课堂参与立体互动、多维评价、乐学高效”课堂语文学科实施方案一、明确课改内容（即课改改什么）目前，我校构建“乐学高效课堂”教学改革活动已全面推开并逐步走向深入作为语文 学科，我们的课堂教学改革应紧紧抓住以下四个方面作为教改的突破口：即通过对教师的导 学方式、学生的学习方式、交流、、展示方式，对学生的评价方式等方面的大胆改革创新， 达到提高课堂学习效率，激发学生学习兴趣，培养学生学习能力的最终目的回顾以前的语文课堂教学，学生的学习方式主要以接受式学习和独立学习为主；交流和 展示方式主要以教师与学生间的双向交流为主，大多表现为教师提问，学生回答，偶尔辅之 以学生的提问或补充；展示方式多数表现为学生以口答的方式回答教师提出的问题，表达自 己的个人见解，或学生以板书的形式展示自己个人的学习成果；课堂评价主要是教师根据学 生回答问题的正确与否以及课堂表现做简单的定性评价；教师的教学方式主要以“传授式” 方式为主。

不可否认，上述学习方式、交流展示方式、评价方式和导学方式在相当长的一段 时间里，在我们的语文课堂上发挥着巨大的积极作用但随着新课程理念的逐渐深入人心及 我校教改活动的不断深入，它的局限性也日益显现出来如何改革我们的语文课堂教学呢？ 通过前一阶段的语文教学实践，不少教师对新课程理念有了更深层次的理解，获得了一些有 价值的体会和收获，积累了宝贵而丰富的第一手教改资料，为语文教改活动扎实、有效地开 展奠定了坚实的基础在这里我们集百家之长，尝试着总结出一下一些方法供大家参考二、 探究课改途径（即课改怎么改？）在近一个学期的教改活动中，许多教师针对语文教堂教学中学生的学习方式、教师的导 学方式、交流展示方式、评价方式等重要环节，都体现出了自己的设计亮点，在这里，我们 在继承传统教学精神的基础上，收集整理了大家在教学设计过程中的精彩创意，并适度进行 了拓展延伸和细化处理，归纳整理出下面一些内容，以期对大家的语文教学能提供一些参考 和帮助1、六种“读”的方式① 师或生范读 ②全班齐读 ③默读④男、女生赛读 ⑤以小组为单位赛读 ⑥分层赛读2、六种展示方式：① 自学展示 ②互学展示（也叫交流展示） ③竞争展示④创新展示 ⑤分层展示（也叫对比展示） ⑥抽样展示3、三种学习方式：① 自主学习（即独立学习）② 合作学习（即互助学习）③ 探究学习：包含在自主学习与合作学习方式之中，即独立探究、合作探究。

4、三种交流方式：① 师生交流② 生生交流（组内交流）③ 全班交流（组间交流）5、三种评价方式：① 定性评价：由教师或学生用得体、幽默、富有激励性的语言对学生加以评价② 定量评价：由教师或学生针对学生的课堂表现进行量化打分③ 分层评价：对于不同层次的学生在课堂上的表现区别对待，同一个问题由学习较差的学 生来完成，应比由学习成绩较好的学生完成获得更高的积分此外，对学生进行奖励也应按不 同的学号分层奖励6、教师导学的三条铁律：（此项内容来自余文森教授的《有效教学的三条铁律》） 铁律一：先学后教——以学定教这条规律告诉我们，当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能 力时，必须先学后教铁律二：先教后学——以教导学 当学生不具备独立阅读教材和思考问题的能力，处于依靠教师的学习阶段时，必须先教后 学（边教边学），但教的目的是为了不教铁律三：温故知新——学会了才有兴趣 这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生原有的知识水平三、提供几种课型的初步设计方案（一）课型分类：1、 自学互学展示课：用于语文教材中每个单元确定的课内重点讲读课2、 巩固拓展提升课：用于与课内重点讲读课相配套的课外同类文巩固训练课或课内自读课3、 单元强化巩固课4、 试卷讲评课5、作文讲评课（二）课型设计方案自学互学展示课1、导学案设计：（1）导学案必须能承载教师的教学目标，突出重点难点。

2）导学案必须能承载教师的教学思想，它能够保证学生通过自学掌握简单的、必须的知 识；通过互学解决疑难问题并在教师的点拨下把知识升华为学习经验3）导学案设计要求体现层次性、逻辑性、指引性，而不是简单的习题堆砌。