借“小组合作”,提高学生自主学习能力的策略研究.doc

借“小组合作”，提高学生自主学习能力的策略研究摘要：现阶段在我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小组合作学习”的研究, 是旨在通过对分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的 误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学 习的有效方法和途径把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全休 学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质 等多方面素质的协调发展关键词：口主学习、合作学习、探究学习一、 课题的提出传统的课堂教学模式，是在教师”教”上下功夫，教师讲，学生听，教师问， 学生答很少有学生自主的活动，更谈不上学生间的合作交流，这样做严重制约 了学生口主学习的积极性和主动性，阻碍了学生思考的独立性和创造性的发展 使学生自主学习的能力处于低水平提高学生自主学习的能力成为重要的丞待解 决的问题.现阶段在我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小组合作学习”的研究， 是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模 式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主休作 用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性， 促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协 调发展。

但目前课堂教学中的合作，没有完全体现岀合作学习真正的作用，还不 够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区因此，我把改革课堂教学，从课堂中的小组合作学习入手，培养学生自主学 习能力定为研究的课题二、 课题的理论基础和研究目的(1)理论建构心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同 层次的学习心理状态的提高小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交 往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学 习心理状态是有极大帮助的孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻 乂云： “三人行，必有我师焉其中表示口己的力量是单薄的，须重视小组间每位成 员的力量与智慧合作学习是学生自主发展的一个重要的客观形式，是对班级教 学形式的补充和改进它不仅可以解决班级授课Z下学生学习成绩两极分化的问 题，或教师与学生、学生与学生之间互动机会少的问题，更主要的是为学生全面 发展创造适宜的环境和条件，可以促进学生的自主表现、促进学生间的合作，冇 效的激发学生的自主意识，引导学生尊重他人，培养学生的自主参与精神和合作 观念，使学生真正在集体中获得个人的持续发展《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、□主探索与合作交流是学生学 习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的 过程。

而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生Z间、师生Z间通过自主 研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创 新能力、増加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、 主动积极学习的活动形式2)、研究目的1、 分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找 对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方 法和途径2、 探索在小组合作学习中师生角色的转变合作学习要协调师生、学生同伴之 间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未 來发展提供良好的基点3、 科学的、合理的小组合作学习，能増强学生合作的意识，培养学生合作的能 力，为学生的可持续发展奠定基础三、研究的内容(-)目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析1、 过于强调合作的形式合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是肓目地去让学生进行 合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重形式而不重视合作学习的 实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表而，不利于学生的发展2、 没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接 让学生去合作，无所是事，不知所措。

只是几个人围在一起，漫无口的的合作 另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合 作的内容缺乏挑战性3、 忽略了学生在合作学习小的主体地位在教学中不敢放手让学生合作，学生的合作学习是在教师的一手“安排”下 进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，不能真正体现师生 Z间的互动在教师组织合作学习的过程申，容易出现一种现彖，即教师抛出一 个问题（或者该问题来门学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人 都在发言；一两分钟后，教师喊“停”，小组代表（往往是固定的）站起来发言 这种合作缺乏小组成员间的互相合作，互相帮助4、 忽视了对学生合作习惯的培养现在有些课堂中的合作学习，有以下几种表现：第一种情况是，教室里乱成 一锅粥，学生在合作交流中缺乏常规，谈一些与合作内容无关的事情；第二种情 况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，毫 无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学； 第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把 自己排除在小组Z外5、 合作学习忽视了学生学习的差异性。

学生在合作学习小的表现与其自身内在因素有很大的联系学生自己的不同 的个人因素，门己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的 不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现合作学习中学生之间的关系 处理不当，学生会在合作学习中迷失自我，对小学数学小组合作学习除了针对以 上问题进行相应的整改措施外，我们拟从以下几方面入手，构建小组合作学习的 策略体系围绕小学数学小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：1、 理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的课区，从中探索小组 合作学习的有效方法、途径2、 调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况3、 问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程 中真实所想、所需4、 研讨法：针对实验过程小的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方 法，提高实验操作水平四、研究原则：在实施“小组合作”学习方式的教学过程小，我们应根据数学学科的特点， 学生的身心发展规律，遵循以卜•原则：1、 全体性原则：面向全体学生，为了一切学生，在小组合作中尊重学生的个 性差异，充分开发每个学生的身心潜能让每个学生都能在小组学习小积极主动 地发展，使每个学生都能在原有基础上得到提高。

2、 民主性原则：充分尊重学生的自主权利，在学生自主组合的基础上，教师 进行适当调配，营造宽松、和谐的教学氛围，建立民主平等的师生关系，让小组 合作成为学生施展才华的舞台3、 探究性原则：教师创设探究情境，营造探究气氛，提供探究契机，点燃学 生思维的火花，培养学生的创新意识提高学生学习效率，调动组员的积极性4、合作性原则：充分发挥师生、生生Z间的互动作用，增强学生的合作意 识，培养学生的合作能力保证事事有人做，人人有事做，让每个学生都能承担 他个人对小组的义不容辞的责任五、课题的阶段分析及研究计划：第一阶段：准备阶段（2005年2月〜20045年3月）1、 成立课题组，建立健全研究班子2、 分析合作学习存在的问题，做好両测工作3、 广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料4、 拟定课题实施操作方案，进行开题论证第二阶段：初步实施阶段（2005年4月〜2005年7月）1、 课题组按照操作方案初步实施研究采取边实验边思考，边学习边总结 的方法，不断完善课题研究的方案2、 定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内 外相结合的操作方法3、 请专家指导，规划本课题的研究。

第三阶段：止式实施阶段（2005年9月〜2006年1月）1、 按照研究方案具体实施研究2、 每学期定期开展专题性的研究3、 课题组积累资料4、请专家指导第四阶段：总结鉴定阶段（2006年3月〜2006年7月）1、 做好后测工作，分析自变量和因变量Z间的关系2、 撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文3、 收集资料，健全资料4、 邀请专家予以鉴定六、课题组成员分工：1、 课题研究领导小组：组长：钱胥副组长：杨国成2、 题研究实验小组组长：卢微敏组员：吴丹斯伟丽王梅芳章晓放寿柳英汤聪儿王尧才主要参考文献：1、 《自主学习教育实验的若干基木问题》2、 《儿童教育心理学》3、 《教育建模》4、 《学习与发展》5、 《中小学课堂教学策略》6、 《国家教学课程标准》江藻镇小课题组2005年3月。