赵亚夫：我国历史教学发展状况及前沿问题.ppt

我国历史教学发展状况 及前沿问题首都师范大学历史学院 赵亚夫新疆师范大学 2011.11.18一、1950—1980年代的历史教学研究n我国学校新式的历史教育开始于二十世纪初n首先采用新式课程和教科书，对历史教学问题的 探索，一向不受史学界重视n较有影响的事例：一是商务印书馆编印的《教育 杂志》（1909─1948 年）——近代中国最主要 的教育刊物，只在第31 卷第11 号（1941年11 月）出过一个「历史教育特辑」，三十多年间仅 登载二十多篇与历史教学有关的文章；二是郑鹤 声编着的《中国历史教学法》，是二十世纪前半 期出版的重要专著 1950年代至1960 年代初期的历史教学研究n我国内地的历史教学研究主要苏联影响n在教育学是凯洛夫的《教育学》，在历史 教学是卡尔曹夫的《中学历史教学法》n成熟的方法是“五段教学法”——讲述法 n研究重点是历史教材教法n杂志有《历史教学》、《历史教学问题》 、《中学历史教学》1980 年代至90年代初的历史教学研究n著作涌现较多，质量明显提高，内容亦能 兼顾教学理论和实际情况n这些著作集中于历史教学法和历史教育学 两方面n跨越教材教法——教学法——课程与教学 论三个阶段。

n代表人物是赵恒烈、周发增、金相成等研究要点：n历史教育理论研究：赵恒烈、周发法、金相成、 等n历史教学法研究：作品丰富，以于友西为代表n历史教科书研究：李纯武、苏寿桐、臧嵘等n历史思维能力：赵恒烈等n历史考试研究：以聂幼犁为代表n历史比较研究：叶小兵、王铎全、李稚勇、金相 成等《中学历史教学法》，郑州：河南人民出版 社，1980年n本书由北京师范大学、北京师范学院、天津师范学院、北 京教育学院相关教学法教师编写，故编者冠以《中学历史 教学法》编写组名义n全书有16章，即绪论；中学历史教学的任务；中学历史教 学大纲、教科书和教学参考书；中学历史教学过程；历史 概念的形成；历史课的课堂教学；怎样讲世界、地点和人 物；怎样讲文化史方面的教材；考古材料、历史文献和文 艺作品在历史教学中的运用；历史教学中的乡土教材；历 史教学手段的现代化；历史课的复习和检查；历史课的课 外活动；历史教师的备课；历史教师的进修和教学经验的 总结；师范院校历史系学生的教育实习内容虽然简单较 为丰富，为以后的教学法研究在结构、要素方面奠定了较 为的基础 赵恒烈著《历史教材教法举要》，济南：山 东教育出版社，1983年。

n本书收录有关历史教学和教材的文章三十七篇，内容大致 可以分为四个部分：n（一）历史教育总论，有〈历史研究和历史教学〉、〈为 甚么要学习中国历史〉等；（二）对编写历史教科书的探 索，如〈中国历史教材编写中的几个问题〉、〈组织历史 教材的方法〉、〈历史教材中写人物的方法〉等；（三） 从教材的角度谈历史教学中的问题，包括〈关于我国奴隶 社会土地所有制（井田制）的几个教学问题〉、〈怎样理 解秦始皇实施的「以吏为师」〉、〈论历史简表〉、〈诗 歌与历史教学〉等；（四）从方法论的角度谈历史教学中 的问题，计有〈历史教育研究中的几个问题〉、〈略谈历 史课中的启发式教授法〉、〈如何培养学生学历史的兴趣 〉、〈怎样写历史教案〉、〈怎样总结教学经验〉等 于友西主编《中学历史教学法》，北京：高 等教育出版社，1988年n本书探讨中学历史教学法的任务、过程、原则、内容 、方法等，并附有实例和图表n正文共有十四章，依次为：（一）绪论；（二）中学 历史教学的任务；（三）中学教学计划、中学历史教 学大纲和教科书；（四）中学历史教学的过程及其本 质；（五）历史知识的特点和中学历史教学原则；（ 六）中学历史课堂教学的类型和方法；（七）怎样讲 人物地点和时间；（八）乡土史教学；（九）中学历 史教学的现代化手段；（十）中学历史课的课外教学 活动；（十一）历史知识的复习和检查；（十二）中 学历史教师的备课；（十三）中学历史教师的进修； （十四）中学历史教学中对学生学习历史方法的指导 。

书末附录具有代表性的参考文章十余篇 赵恒烈著《历史教育学》，张家口：河 北教育出版社，1989年n 序言；历史教育学研究的对象和方法；历 史教育的哲学思考；我国历史教育的发展 史；历史教育的功能；历史教育过程和教 育原理；历史教育的内容和教材编纂；讲 授专题教材的方法论；时空观念的形成； 发展学生思维的途径；培养学生的自学能 力和自我教育能力；历史资料的功用；历 史课堂教学；教学方法改革评述；历史课 外教育活动；历史的复习和考试；备课是 教师创造性的活动 重要论文n赵恒烈：历史教育的哲学思考 ，史学月刊 ，1988/03 n赵恒烈：历史教育的价值取向和主体意识 ，中史参，1989/06 n周发增，历史教学和智力发展 ，课程教材 教法， 1982/03n周发增，浅析学生对历史现象的理解和历史 概念的形成 ，历史教学 1987/03n白月桥：我国三代课程历史演进初探 ，首都师范大学学报， 1998/05 n冯一下：历史教学中的美育 ，课程教 材.教法， 1984/05 n金相成：顾颉刚早期历史教育思想和方 法初探 ，历史教学问题， 1985/02n金相成：梁启超和近代历史教育 ，历 史教学， 1986/04 n叶小兵：各国普通中等教育中 历史课 程设置情况的简介，课程教材教法， 1986/08 n叶小兵：培养和发展学生历史思维能力 的探索，历史教学，1991/06 n叶小兵：培养和发展学生历史思维能力 的教学实践 ，历史教学，1991/07 n聂幼犁：中学历史学科的能力问题初探 ，历史教学问题，1984/01 n聂幼犁：中学历史学科的客观性命题研究 ——兼论客观性命题在历史学科能力测试 中的功能 ，历史教学，1987/05 n聂幼犁：中学历史标准化考试选择题题型 研究 ，历史教学，1988/06 n聂幼犁：中学历史学科教学目标的编制及 其在学习评价上的应用 ，历史教学， 1989/02 n王铎全、李稚勇试论开展“比较历史教育 学”的研究 ，历史教学问题，1991/03二、1990年代—至今年的历史教学研究重点：n历史思维能力n历史课堂的有效教学n历史课程（含目标、过程、设计等）n基于史料的历史教学n历史的研究性学习n历史教科书研究n历史教学评价（含高考研究）值得关注的学说：n历史教育的“两翼论”——人格论与公民论 （赵亚夫）n历史教育的“生命论”（齐健）n历史教育的“服务人生论”（任鹏杰）n历史教育的“人性论”（聂幼犁）n“以理解为中心的历史教育”；“以批判性思 维为核心的历史教育”（赵亚夫）代表人物：大学n赵恒烈、白月桥、周发增、金相成、于友西 、王铎全、冯一下、赵亚夫、聂幼犁、叶小 兵、齐 健、黄牧航等 出版界n李纯武、苏寿桐、臧嵘、任鹏杰等 中学（含教研员）n龚奇柱、时宗本、陈毓秀、朱尔澄、李秉国 、孔繁刚、李惠军、郭富斌、王 雄、李晓 风、夏辉辉、张汉林、钟红军、彭 禹等金相成主编《历史教育学》，浙江：浙 江教育出版社，1994年。

n本书是金相成、郭景扬、聂幼犁、郝陵生编著n一、二章为〈绪论〉及〈我国历史教育发展概述 〉，第三、四章探讨历史教育的价值论和基本任 务、大纲、课程和教材，第五、六章阐论历史教 学目标、历史教育过程和组织形式，第七至九章 分述历史教育中的知识学习与掌握、情感及其培 养、能力及其形成，第十章为〈历史课堂教学方 法〉，以下四章依次为〈乡土教学和乡土史教材 〉、〈历史教育的学业评价〉、〈历史教师的素 质和进修〉、〈历史教育的科学研究〉 赵亚夫着《中学历史教育学》，北京： 中国建材工业出版社，1997年n近期中国内地的历史教学论著大体集中于两方面：其一是历史 教学法，于友西主编《中学历史教学法》第二版（2003 年）可 为代表；其二是历史教育学，赵亚夫著《中学历史教育学》（ 1997 年）较受注意香港浸会大学历史系教授及系主任周佳 荣先生：《历史教学中文著作总目提要》） n本书共分七章：〈总论〉；〈中学历史教育课程理论〉；〈中 学历史教学理论〉；（四）〈中学历史学习指导理论〉；〈中 学历史教育的评价理论〉探究中学历史教育评价的目的与意义 、内容与方法、种类和特征，及历史学科的试题编制与评价方 法；〈中学历史教师理论〉剖明教师理论的产生及其应用前景 ，中学历史教师的素质、进修和资格评定；（七）〈中日韩三 国学校历史教育比较〉，从历史教育理论研究概况、历史教育 目标与课程的基本特征、历史教科书的编制与使用比较中国、 日本、韩国的异同。

余伟民主编《历史教育展望》，上海：华东 师范大学出版社，2001年n本书是「学科教育展望丛书」的一种，由华东师范 大学历史系组织编写 n余伟民撰〈导论：21 世纪与历史教育〉，阐述了 21 世纪人类社会的发展趋势和新世纪历史教育面 临的课题以下分为五章：（一）张耕华、刘善龄 撰〈历史教育的历史回顾〉；（二）蔡坚撰〈变革 中的历史教育：现状与问题〉；（三）李月琴撰〈 变革中的历史教育：他山之石〉；（四）张耕华、 余伟民撰〈新世纪的历史教育：理念的突破〉；（ 五）李月琴撰〈新世纪的历史教育：改革与创新〉 书末附录〈英国历史学科国家课程标准〉和〈全 日制义务教育历史课程标准〉（实验稿） 齐健、赵亚夫等着《历史教育价值论》，北 京：高等教育出版社，2003年n本书是赵亚夫主编「历史新课程研究系列」之一，旨 在配合全日制义务教育阶段历史新课程的实施，帮助 历史科教师以新视野重新审视历史教育在知识经济时 代的意义，高质素的教材以及历史学习方式等等 n〈序论〉强调历史教育要给国民自信力，第一章〈追 寻历史教育的本义〉，探讨历史教育与历史教学、从 历史教学法到历史教育论等「不是问题」的问题，和 历史教育的人文属性。

第二章〈体现新价值的历史课 程变革〉，阐述历史课程的涵义及研究现状、从《历 史教学大纲》到《历史课程标准》、历史课程改革的 背景、历史课程改革的思路及历史课程改革体现的新 理念以下各章，分别从公民教育、人文教育、终身 教育、个性教育和创新教育各个方面申论历史教育的 意义：刘军：《历史教学的新视野》；张静等：《历史学习方略》；赵 亚夫：《国外历史教育透视》；陈伟国：《历史教育的测量与评 价》齐渝华：《历史教学课例分析》n第三章〈公民教育：历史教育的显性功能〉，究明历史教育 的民主含义、公民性和现代性；n第四章〈人文教育：历史教育的本质〉讨论历史教育的人文 性、道德性、情感性、养成性、审美性和世俗性；n第五章〈终身教育：历史教育的时代要求〉说明终身教育观 念与学习化社会，及终身教育观念指导下的历史教育革新；n第六章〈个性教育：历史教育的核心目标〉主要探索历史教 育中的个性教育内涵，和历史学科实施个性教育的基本对策 ：n第七章〈创新教育：历史教育的推动力〉辨析创新教育几个 理论问题，并探讨历史学科中的创新教育问题总的来说， 本书是同类著作中理论性较强、内容较新颖的，书中所涉及 的，都是二十一世纪历史教育的重要课题。

白月桥著：《历史教学问题探讨》，北 京：教育科学出版社，2001年n本书是全国中小学教师继续教育专业课教材，由教育部师 范教育司组织评审n内容共分十一章：（一）学校课程的时代特征；（二）传 统课程与现代课程观；（三）中外历史科设计变革；（四 ）社会科设计回顾与改革趋势；（五）历史科创新问题； （六）历史认识问题；（七）历史思维问题；（八）教学 内容与方法问题；（九）历史教科书问题；（十）历史习 题问题；（十一）历史科评价问题著者在〈后记〉中指 出，本书的目的希望「有助于历史教育工作者拓宽学术视 野，抛弃学科本位主义，树立符合素质教育要求的现代课 程观、教学观和学生观」 赵亚夫主编《历史课堂的有效教学》，北京 ：北京师范大学出版社，2007年n作为学科课堂有效教学丛书之一，丛书主编赵亚夫 n共五章19节即有效教学目标的设计与实施策略； 活用历史知识的技能与实施策略；历史思辨能力的 养成与实施策略；探究性学习。