张欣,教育从改革开始18.doc

陶继新对话教育局长系列】改革，从课程开始——对话（原）洛阳市洛龙区教育局局长张欣张欣，男，1958年7月出生，党员，从教30余年，全国“家教工作先进个人”、河南省“劳动模范”、洛阳市“五一劳动奖章”、“优秀拔尖人 才”获得者，洛阳市先后三届的人大代表，2010年入选“河南十大教育新闻人 物” o 2011年7月，出任洛阳市第一高级中学校长，此前10余年间一直担任洛龙区教育局党委书记和局长之职，全课程教育理论的实施和践行者，课程化校的发起、倡导和实施者编者按:如果你要追溯五千年中华古文明的滥觞，你不能不万水千山跋涉到中原大地的洛 河旁来听黄河的涛声；而如果你想找寻当今中国基础教育的希望之光，你也一定耍不远 千里万里走进古城洛阳的洛龙新区，来考察这里的教育改革，试着解读当代基础教育改 革的“河图洛书”今天，我们走进洛龙，对话原洛龙区教育局局长张欣，寻找洛龙教育崛 起背后的故事追溯原点 高远的定位【张 欣】办好一个区域的教育，首先要有高品位的目标，我们瞄准的目标是：解 决世界、全国、河南省以及我们洛阳市还未解决的或正在着手解决的基础教育的难题 世界的难题是：就像长期在LNESG3负责基础教育的高级官员说的：“全球范围内的教 育系统在传授识字和计算技能方面已经取得了进步，但是，它们在第三个主要领域即生1:1活技能、社会技能和价值观念的传授方面却没有太多的成绩”。

我们的策略是：二十一 世纪的基础教育中的义务教育在巩固第一大领域和第二大领域的教学基础上，应着力解 决第三大领域的教学，最佳方案是践行第一大领域、第二大领域和第三大领域相互融通 的教学陶继新】邓小平要求“教育要面向世界”，可是，直到今天，真正有世界眼光者并 不太多所以，佩服您面向世界的胸怀而且，这种高远的目标，并不是无源之水，而 是结合洛龙区的教育提出的一个正确的决策与您和你们教育局的干部及校长教师多次接触，感到您对教育的理解多有独到之 处；在实践层面，更是多有创新之举所以，您在这三个领域的的策略，也一定会有令 人称道的奇观的张 欣】洛龙区地处洛阳新区，义务教育的目标当然要高远，当然要有品位，但 践行一定要扎实，要头顶着天，要脚踏着地，要行走在天地间为此，我们需要解决如 下三个问题：第一，如何突破班级授课制的框架，搭建适于三大教育领域相互融通的课 程空间第二，如何变学科讲授型教学为课程管理型教学第三，如何在一个平台上， 系统.整体解决全面实施素质教育的一揽子问题我们的对策是：第一，整合学校、家庭、社区的教育资源，贯通学校、家庭、社区 的教学时空，着力建设以学校教育为核心，辐射家庭教育和社区教育的新的课程管理体 系。

第二，以解决会管理，善经营，懂教学的“三理型管理团队为突破口，以全员参 与的课程教学流程的管理为切入点，实施有效的以课程管理为主流的教育教学第三， 在打造的新的课程平台上，一揽子解决管理团队的执行能力，教学人员的操作能力，育 人观的根本转变，课程本身的拓展完善，教学方法的系统建构，全方位评价体系的建构, 学校.家庭、社区三方教育教学的有机运转在新的课程平台上，让各项教研项目能网 状结点联动，达到整体和谐推进的效果陶继新】您认为，洛龙区的教育“要头顶着天，要脚踏着地，要行走在天地间” 这是一种大气魄，一种高追求其实，不管是区域教育，还是个体，都应当如此我对 自己的要求就是“上天入地”所谓“上天”，就是诵读“天书”,即诵读世界经典， 不然，就不可能领略大师的风采，就不能有效地提升自己的思想文化品位所谓“入地”, 就是要一直在教育实践一线行走，二十多年来，我一直在行走在全国各地，采访局长、 校长、教师、学生、专家、家长与孩子，可以说，他们成了我绝大多数作品问世的生命 活水教育要想快速发展，就必须像您所说的那样，整合学校、家庭、社区三方的教育资 源现在，人们对家庭教育越来越关注，更多的家长，也更加关注孩子的教育。

况且， 家长在一些方面所进行的教育，是教师力不能及的如果将学校教育与家庭教育有机结 合起来，教育就会产生事半功倍的效果在一些地方，社区教育还有待开发，甚至是一 个空白点其实，社区是教育的一个重要地方学校教育向社区辐射，社区与学校教育 连手，就会形成一种教育合力这不但对学校教育是一个促进，而且对于丰富社区教育 资源，提升社区文化品位，都会起到很大的作用众里寻他一到的切入【张 欣】我们的具体操作是：第一、大课间行为艺术课题所谓“大课间”就是 拉长拉大课间操的时空，用来实施阳光体育运动；所谓“行为”就是课程的肢体运动性, 即身体运动起来才能实施的课程；所谓“艺术”就是指这一课程的内涵有着多样性的品 位，不仅仅是肢体活动，有一定的品位更是肢体活动中表现出的其它领域内容也有一 定的品位我们把课程化以后的阳光体育运动称其为“大课间行为艺术”非学科课程大课间行为艺术”课程不但保证了阳光体育运动高质量的有效实施，而且也成为德、智、体、美、劳、群各项教育相融的综合课程平台，有效实施了生理.心理、伦理、 学科理论和理想的“五理”教学；为其它学科教学搭建了行为彰显（即训练应用）的有 效载体，为教学方法和教育评价的改革拓宽了空间。

陶继新】“大课间”不但拉长了学生锻炼身体的时间，而且也让学生有了与阳光 更多接触的机会我发现，即使锻炼身体，室外与室内也是大不一样的室外的阳光, 可以照亮学生的心灵，使他们具有了阳光心态同时，室外空气相对较好，时间一长, 无疑是一种良好的有氧运动这样，就会更加有益于他们的健康您所说的“艺术”与一般而言的艺术内涵虽然有别，可是，却都可以起到悦心悦耳 悦目的作用运动的单一化，往往会形成一种运动疲劳，而多样化之后，则可以让他们 产生审美情趣这样，孩子们就会乐此不疲投入活动之中张欣】第二、“家本课程”课题家本课程是国家课程、地方课程和校本课程的延伸，是校本课程的一个分支家本 课程是在学校的指导和建议下，由学校或学校与家庭共同设计教学方案，由家长和学生 共同完成的探究性课程或活动课程家本课程的实施，在一定程度上引领了学生的假期 生活，提高了家庭的生活质量，融洽了家庭成员间的感情，提升了生活质量，巩固了学 生的课业，为学生开辟了一条生命成长的绿色通道，为构建健康向上的和谐家庭提供载 体和平台家本课程使教育更好地深入家庭、深入社会，为解决学校、家庭、社会三位一体教育提供了新的课程平台，使原来国家规定的三个课程层级又多了一个层级。

家庭 成员参与到三级课程之中，还能很好地解决课标要求的内容因学校条件所限，未能实施 或未能全面实施的难题陶继新】家本课程比一般所谈的家庭教育有了质的区别你们的家本课程使家庭 教育的“无序状态”得到改善，密切了家校关系，对和谐家庭、学习型社会的建构有很 好的促进作用，这种尝试很有推广的价值张 欣】第三、“中华传统文化经典诵读”课题 “中华传统文化诵读”是洛龙区非学科课程平台之一洛龙区中小学校开设“中华传统文化经典诵读”课程，每天上、下午第一节课的前10分钟为诵读课程时间，每 有一节诵读课该课程任教老师为语文教师内容囊括了《论语》.《道德经》、《治 家格言》、《弟子规》.《千字文》、《三字经》.《百家姓》、《笠翁对韵》等中 华传统文化经典诵读”不仅帮助学生识别、积累字词，辅助学科课程教学，还为中小学 生的个人成长积蓄可持续力量中华传统文化经典诵读”由学校辐射到家庭，亲子共 同诵读中华传统经典文化，促进了学习型社会的建设陶继新】“中华传统文化经典诵读”活动的开展，让你们整个区的孩子大受其益在记忆的黄金时代，让孩子诵读这些经典，他们非但不会成为精神负担，反而会乐在其 中开始的时候，孩子对这些“之乎者也”的经典感到陌生，背诵起来比较困难。

可是,1=1经过一段时间后，他们就会在不长的时间里背诵一篇不短的古文，甚至背得情趣盎然这不但可以增强他们的自信，而且也在无形中开发了他们的大脑更重要的是，这些经 典文化就在这种背诵中，一点一点地积淀到了他们的心里，从而使之拥有了一个文化底 色这不但可以提升他们当前的文化水平，还会成为他们一生的智慧储备，在未来的生 命成长过程中发挥作用，从而成就其大的事业张 欣】第四、“无伴奏合唱”课题“无伴奏合唱”是洛龙区非学科课程平台之一2008年、2009年洛龙区洛龙区教育局成功举办了两届无伴奏合唱节，各学校都有自己的学生合唱团.教师合唱团参加 无伴奏合唱注重课程的常态化，将课程分解在平时，分化于日常的边角余料时间空间内;无伴奏合唱注重团队意识的培养，几个声部各司其职，互相照应，讲究整体的和谐；无 伴奏合唱给学生集体观等非智力因素教育提供优质的课程资源，给教师团队搭建陶冶情 操的平台，给教师和学生另一种教和学的载体，让教师的教和学生的学多样性起来无 伴奏合唱使人置身音乐的殿堂，聆听天籁之音，无伴奏合唱演绎着洛龙教育的精彩陶继新】无伴奏合唱注重课程大型展示是合唱节，可以想象那种壮观的景象身在其中的师生，定然情绪特别亢奋。

这是一种全区师生艺术之美的大展示教师平时工 作太过忙碌，学生平时太过紧张，而这样的大展示，也是对其情绪的一次大渲泻没有 美，生命就失去了鲜亮的色彩可以说，大家在那个时刻，都会感到生命的另样色彩的 同时，由于这是集体参与，还会形成一种凝聚力，形成一种特殊的文化艺术场场是可 以融化人的感情与思想的冰冻三尺，非一日之寒也这种课程大展示的背后，是你们 常态化的日常练习经常练习，心情则会经常愉悦这样，因情绪高效，教学与学习也 会高效起来张欣】第五、“涂鸦墙”课题“涂鸦墙”是洛龙区非学科课程平台之一涂涂画画是儿童的天性，是儿童表达 内心世界的一种方式我们的涂鸦墙课题通过在小学开辟专门的涂鸦空间，让学生在自 由空间大胆地涂画，以培养学生的感性认识和独创性，提高学生的分析能力与概括能力, 进而提高学生的自信力，彰显每个学生独特的个性涂鸦墙”课程在小学低年级段开 展，还起到了学生从学前的口语表达到三年级以后文字表达的衔接和过渡，也就是我们 常说的绘本教学，这一有效的过渡，使学生这一阶段的思想表达有了载体极大地克服 了从口语表达到文字表达衔接过渡阶段的畏难形式下的教学难题陶继新】“涂鸦墙”课程为儿童提供了随意挥洒天性的空间。

孩子的想象是奇特 的，如果有意开发，就会回应大人一个巨大的惊喜可是，有的教师却在无意中压抑了 这种天性而这种儿时的创造才思一旦受到压抑，就会死在萌芽之中，再想萌发就会“难 于上青天” O从这个意义上说，你们的“涂鸦墙”课程是让孩子回归天性，让他们驰骋 想象，让他们有一个美好的未来孩子涂鸦的时候，大人要尽量少于干涉，因为在大人 看来毫无意义的涂鸦，在孩子那里却可能是一个美丽的童话世界，甚至是一个科学创造 其实，任何伟大的创造，都是如“千里之行，始于足下” 一样，都要起始于这开端的“幼 稚”爱因斯坦小时候，曾经被他的老师认为“满脑子不切实际的幻想” O可是，孩子 的这些涂鸦，难道不正是这些“不切实际的幻想” ？【张 欣】第六、“家校联欢”课题“家校联欢”这一 “家本哝本”课程，它的设置、开发、设计、编写、组织、实 施都按照课程的标准去进行家校联欢课题通过设计初中三年六个学期的不同主题（或 小学六年的不同主题），由家长、老师、学生三方面的共同参与完成要求学生三年（或 六年）必须登台一次，至少50%的家长也要登台参与演出每场出现的节目，其中半数 以上属于新增节目各学科课程教师还将本学科的教学内容填充其中。

在节目准备上，“五一”黄金周的“家校联欢”，几乎所有的节目都将在寒假前预先布置好，家长、学 生和老师们利用寒假准备节目同样，“十一”黄金周的“家校联欢”也是在暑假前提 前布置的家校联欢”课程搭建了一个家校联动的大型平台。