数学阅读能力的培养.doc

课题的提出一提及阅读，人们马上就会联想到语文阅读可是，数学里的符号、公式、方程、图形、图表以及文字，同样要经过阅读才能理解在我们平时的教学中，总发现学生对题意理解不透，不会读数学书，不喜欢看数学课外读物，学生的计算能力、解题能力大多比较差……数学阅读的现状——“别是一般滋味在心头”，表现在：学校——点到为止、教师——隔靴搔痒、学生——事不关己、家长——全然不知这些来自课堂内、外的偏见，造成如此现状的原因是多方面的，最重要的还是对数学阅读的认识不够随着科技的进步及社会的日益数字化，时代对人们的阅读能力，尤其是数学阅读能力，提出了更高的要求在学校教育中，小学生数学阅读能力的培养也是不容忽视的有效的数学阅读，有助于丰富学生的数学语言，培养其数学交流的能力，并获取数学知识，为自己的终身学习与发展奠定基础二、研究的意义1、理论意义阅读是人类社会文化生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，现代及未来社会要求人们具有的阅读能力已不再只是语文阅读能力，而是一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。

《数学课程标准》强调：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力数学教学中对学生进行阅读能力的培养，是新时期贯彻落实教育科学发展观的一个重要举措苏教版课程标准数学实验教材信息丰富，密切联系生活实际，适合学生的心理特点，注重让学生填补教材中的留空，非常适合学生进行数学阅读学生未来的发展需要他们自身通过数学的阅读包括电子网络的阅读来独立钻研和领会数学知识，获得数学上的可持续发展2、实践意义①数学阅读有助于未来社会的发展未来社会是一个信息化的社会，要求每个公民具备搜集、分析和处理信息的能力，如对成本、利润、产出、贷款、效益、市场预测、风险评估等经济名词的理解，都需要数学阅读 ②数学阅读有助于数学素养的培养数学阅读有助于人们收集、整理、描述信息、建立模型、解决问题，在数学活动中通过阅读理解进行猜想，建立模型，然后进行修改调整，并应用到解决问题的思维方式已成为现代人的一种基本思维方式③数学阅读有助于个别化的学习数学阅读不仅是数学表达的语言性、工具性的体现，也是学生学习时借助数学课本来接受数学知识、引发数学思考的基础通过数学阅读，使每个学生能通过自身的努力达到各自可能达到的水平。

④数学阅读有助于教科书作用的发挥数学教科书是数学课程教材编者在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值因此，重视数学教科书的阅读，充分利用教科书的教育价值，已构成现代数学教育的特点之一三、国内外的研究现状通过查阅大量文献资料了解到，美国加利福尼亚一所中学的教研人员Fuentes（1998）根据他十年的教学经验认为，要让学生的数学潜能得到充分发挥，他们就必须学会理解这种数学文本，同时指出，通过数学写作训练学生的认知法国“初中数学教学大纲”，在教学方法的选择上就指出“教师应该关心学生对数学课文的阅读和理解”，前苏联“普通中学数学教学大纲”强调在组织数学教学的过程中“必须注意使用教材，即在教师讲解之后，让学生阅读课文，根据测验的问题自学一定的材料，阅读习题或定理的简短文字”；美国“学校数学课程与评估标准”也特别鼓励学生阅读数学书目前，国内在数学阅读这方面，我国朱永祥，杜晓新曾经就小学阶段运用元认知理论培养学生阅读能力进行过一些实践研究邵光华在《数学阅读——现代数学教育不容忽视的课题》中写道：数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。

冯希伟、黄寿远在《科学地引导数学阅读培养学生的创新思维能力》中指出，数学阅读从阅读形式上大致分为两种：一种是“吸收式阅读法”；另一种是“探究式阅读法”北京师范大学发展心理研究所博士辛自强在《儿童在数学问题解决中图式与策略的获得》中认为：在数学教学中应重视阅读，理解结构化知识并进行适当的元认知训练等其实，目前小学生使用的教材，是许多专家依据新的课程标准，结合小学生知识结构和年龄特征精心编写的，在教材编排上，苏教版教材增添了大量的图片、旁注及思考的方法，增设了你知道吗等阅读内容，旨在增强学生的阅读意识，培养学生的阅读能力、自学能力编写过程中，一定是考虑了学生的接受能力，小学生应该是可以看懂的所以，利用现行教材开展阅读教学是完全可能的基于此，我们确立了《使用苏教版小学数学教材指导数学阅读的策略研究》这一课题意在课堂教学实践基础上，以数学教材为载体，对数学课堂教学环境下数学阅读的策略进行探索和思考 四、研究的内容和目标1、研究的内容（1）学生数学阅读现状的调查研究；（2）对学生进行阅读方法指导的策略研究；①对教材中的数学文字叙述进行阅读指导的策略研究；②对教材中的图文混杂进行阅读指导的策略研究；③对教材中的算式、方程、公式进行阅读指导的策略研究。

3）学生数学阅读评价指标确定的研究2、研究的目标①经过研究找到提高学生数学阅读能力的有效教学手段；②学生阅读数学文字能力得到明显提高 ，从而促进表达、分析、解题能力五、研究的重点和难点1、研究的重点使用苏教版课程标准数学实验教材的教师进行对学生数学阅读能力培养的教学模式分类指导研究2、研究的难点提高小学生的数学阅读能力途径、策略和教学模式的研究六、研究的方法和步骤1、研究的方法①文献研究法：通过查阅、收集有关小学生数学阅读能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析、综述，从中提炼出与本课题研究有价值的资料②调查研究法：运用问卷的方式，有目的、有计划、系统的收集有关课堂教学中阅读能力培养存在的问题或研究的资料，获得关于课题研究的相关事实，给课题研究提供第一手资料，使之形成对课题研究的科学认识③行动研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断进行计划、研究、总结、修正，使实验研究科学、规范、合理④个案研究法：对典型的教学案例进行解剖，采用多种方法，进行全面、细致、深入的分析，从中揭示教学规律2、研究的步骤①准备阶段（2010.10—2010.12）确立课题组成员，搜集与课题有关的文献，进行问卷调查，了解阅读现状，并制定课题的实施方案。

②实施阶段（2011.01—2012.06）根据制定的计划进行研究，以课堂为研究平台，课外为辅助形式在研究的过程中，根据实际情况，随时作好调整，作好阶段性总结③总结阶段（2012.07—2012.10）进入全面总结阶段，整理各种实验阶段的资料，撰写课题研究报告，进行结题鉴定七、研究的条件分析1、主持人为中学高级教师、扬州市学科带头人、江苏省教育学会会员、江苏省小学数学教学网、凤凰教育网版主；先后主持扬州市十五课题《优化课堂教学，培养学生思维能力》与十一五课题《小学生数学应用意识与能力培养》的研究；先后撰写60多篇案例、论文在国家、省、市发表或获奖2、本课题的参加者都是从事小学数学教学研究多年的教师其中徐永军、潘良勇、赵德琴、曹琨先后被评为扬州市、仪征市教学能手近三年来，多名数学教师在市、片公开教学或教学获奖，先后撰写100多篇论文在国家、省、市发表或获奖特别是有扬州市教研室薛大威科长、省著名特级教师翟裕康校长、仪征市教研室林爱国主任、省特级教师仪征市实验小学张秀花主任担任本课题研究的顾问，为本课题研究的深入和提升提供了更强有力的保证3、从本校教科研现状来看，学校是扬州市教科研样本校、素质教育先进校、课改先进校、仪征市校本研修特色校。

学校有较标准的图书阅览室（藏书万余册），先进的电脑室、多媒体教室等，有利于开展情境教学和问题教学学校教育科研气氛较浓厚，教师教育科研能力较强，学校领导率先参与课题研究，在课题研究的时间、人员、经费上给予充分的保证，从而为本课题的有效实施提供坚实的保障八、课题组分工薛大威、翟裕康、林爱国、张秀花（研究顾问）：负责课题的阶段性指导及重点、难点问题的指导工作崔小兵（课题组长）：负责课题的全面主持工作夏士平、徐永军（课题副组长）：制定研究方案，课题研究前的调查问卷，制定统计图潘良勇、朱庆芸：相关数据的统计、建档、分析，阶段性小结，整理优秀案例、教学论文夏士平、臧荣余、朱有鹏研究主题：学生数学阅读现状的调查研究潘良勇、朱庆芸、吴芸研究主题：对教材中的数学文字叙述进行阅读指导的策略研究赵德琴、周桂琴、秦香红研究主题：对教材中的图文混杂进行阅读指导的策略研究曹琨、丁泽兰、吴巧元研究主题：对教材中的算式、方程、公式进行阅读指导的策略研究徐永军、马 勇、赵俊、沈玉峰研究主题：学生数学阅读评价指标确定的研究九、预期成果1、形成使用苏教版小学数学教材指导数学阅读的策略研究意见书；2、子课题研究报告；3、具有可操作性的课堂教学实例（用录像形式呈现）；4、汇编研究成果集：教师论文、教学设计，学生阅读笔记、调查问卷等。

一、组织教学业绩优秀的各学科教师（教研组）认真梳理撰写《××学段××学科课堂教学改革成果报告》成果报告应包括以下内容：1、解决了学科课堂教学中的什么核心问题（哪些问题）2、课堂教学中的问题是怎样解决的（课堂教学成果有哪些）即为解决课堂教学中的问题采取的措施、调控机制、教学方法、教学策略或开展的教学活动等3、效果分析建议从学生学科素养发展体现和教师素养发展体现的等方面进行分析学生学科素养发展体现：（1）学科学习品质：动机、兴趣、爱好、情感态度等；（2）学科学习技能：习惯、方法、能力；（3）学科精神：人文精神与科学精神；（4）学业水平：学生学习成绩教师素养发展体现（教师专业情意、教师专业知识、教师专业技能、教师专业水平）4、成果应用价值分析5、问题与探讨小学数学阅读能力的培养之浅见一、数学阅读问题提出 目前，在小学数学教学中，不少老师和学生都认为学习数学就是老师多讲解，学生多做题，课本被当成了教师的讲解材料和学生练习册，学生不去对课本内容进行阅读，学生没有阅读数学课本的习惯，学生上课不读书二、什么是阅读 阅读是一种“感官外显活动”与“心灵内觉体验”相结合的生命活动，是激发生命活动，发展创造热情，开启智慧的过程，真正阅读是阅读者与作者心灵的对话，是一种生命活动，阅读奇妙之处在于它打破时间与空间的界限，与千年之远，万仞之遥的“友人”进行交谈，阅读活动实际上是通过阅读者与作者的对话达到对作者与自我的双重“发现”，最终达到知识的传递与精神升华。

三、数学阅读的重要性 学会学习的基础是学会阅读，现代及未来社会要求人们具有的阅读能力已不再只是语文阅读能力，而是一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力，数学阅读能力，科技阅读能力等在内的综合阅读能力因此，为促进学生全面持续和谐发展，小学生数学阅读能力培养应从阅读数学课本开始数学课本是数学课程教材编制专家在充分考虑小学生生理，心理特征，教育原理，数学学科特点等多种因素的基础上精心编写而成的，具有极高的阅读价值课本是学生学习材料，阅读材料的来源教学中，教师要善于依据学生学习心理变化以及不同的学习内容，逐步培养学生数学阅读能力和习惯四、数学阅读的指导方法（一）课前预习阶段 预习是学生进行数学阅读的第一环节。