定格细节逐一剖析促进教师专业化发展.doc

定格细节逐一剖析促进教师专业化发展［内容摘要良微格教学的引入，为教师教学技能的训练提供了新的现代化 教学手段在实践中，将复杂的教学过程中多种教学技能进行科学的分类，再 把不同的教学技能单独进行训练，突出授课过程中的教学行为、教学技能训练, 有助于被训练教师教学技能的提高提咼教师素质的关键是如何提咼教师的教学技能，而提咼教师教学技能最 有效、最经济、最便捷的方法是微格教学教育领域引入微格教学开创了师资 训练的新天地，它从新的角度，不仅对教师授课行为进行全面的分析和研究， 使我们对课堂教学的研究进入到更加微观的层次，使每种教学技能的训练内容、 范围、效果和质量更趋向于科学化、规范化、程序化，使教学技能的训练和评 价更具有可观察性、可记录性、可操作性为建设一支现代化的、高质量、高 水平的师资队伍和教育质量的提高有着不可低估的深远意义［关键词］:定格细节 微格教学 教学技能 素质提升 基本功为落实市、区《教师索质提升工程》，以校本研训为依托，大练教师基本功, 提升教师素质，促进教师专业化发展，结合我校校情，面向全体教师，竭力为 大家大建一个展示才能的舞台，提供教师专业成长的阶梯从2007年9月开始, 我们开展了微格教学活动。

微格教学的引入，为教师教学技能的训练提供了新的现代化教学手段在 实践中，将复杂的教学过程中多种教学技能进行科学的分类，再把不同的教学 技能单独进行训练，突出授课过程中的教学行为、教学技能训练，有助于被训 练教师教学技能的提高提高教师素质的关键是如何提高教师的教学技能，而提高教师教学技能最 有效、最经济、最便捷的方法是微格教学教育领域引入微格教学开创了师资 训练的新天地，它从新的角度，不仅对教师授课行为进行全面的分析和研究， 使我们对课堂教学的研究进入到更加微观的层次，使每种教学技能的训练内容、 范围、效果和质量史趋向于科学化、规范化、程序化，使教学技能的训练和评 价更具有可观察性、可记录性、可操作性为建设一支现代化的、高质量、高 水平的师资队伍和教育质量的捉高有着不可低估的深远意义一、什么是微格教学及特点：微格教学的英文为Microteaching,在我国被译为“微型教学”、“微观教 学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”微格教学是一 种利用现代化教学技术手段来训练师范生和在职教师教学技能的系统方法微 格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃.特.爱伦认为微格教学:“是一 个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中 掌握某一特定的教学技能和教学内容” o根据多年的微格教学实践及国内微格教学研究情况，我们将微格教学的概 念定义为：“微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可 能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

它是建筑在 教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法微格教学实际上是提供一个练习环境，使H常复杂的课堂教学得以分解简 化，并能使练习者获得大量的反馈意见分解和简化主耍体现在以下几个特点:（1） 授课时间短，这样可减轻教师的压力和负担，也便于指导教师集中精力观 察评估教学；（2） 教学内容单一，只教一个概念或一个具体内容，便于教师掌握，能在较短 时间内完成教学任务；（3） 训练冃标单一，只注意一种技能，使被训练者容易掌握、指导者容易评估;（4） 学生人数少（4-5人），或者只用同年组的教师扮演学生，这样教师在一个 熟悉的环境下，减少了怕失败的心理压力二、微格教学的实施微格教学的实施包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨 论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤微格教学的实施过程是以现代学习理论、教学理论、现代教育技术理论以 及系统科学理论为指导的教学技能训练过程它具有以下的教学特征理论与实践紧密结合微格教学中的一系列实践活动可以使相关的教育教学理 论、心理学理论得到具体的贯彻和应用学习冃的明确，重点突出由于采用 微型课堂的形式进行实践教学，所用时间短，学生人数少，只集中训练一两个 教学技能，有利于使受训者明确学习目的，便于把精力集中放在重点上。

信息 反馈直观、形象、及时1）学习相关知识微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能进行模拟训练的实践活 动在实施模拟教学之前应学习微格教学、教学目标、教学技能、教学设计等 相关的内容通过理论学习形成一定的认知结构，利于以后观察学习内容的同 化与顺应，提高学习信息的可感受性及传输效率，以促进学习的迁移2） 确定训练目标在进行微格教学之前，指导教师首先应该向受训者讲清楚本次教学技能的训练 的具体目标、要求，以及该教学技能的类型、作用、功能、及典型事例运用的 一般原则、使用方法及注意事项3） 观摩示范为了增强受训者对所训练的技能的形象感知，需提供生动、形象和规范的 微格教学示范片（带）或教师现场示范在观摩微格教学片（带）过程中，指 导教师应根据实际情况给予必要的提示与指导配合声像资料提供相应的文字 资料，以利于对教学技能有一个理性的把握要注意培养受训者勤于观察、善 于观察的能力，吸收、消化他人的教学经验的能力4） 分析与讨论在观摩示范片（带）或教师的现场示范后，组织受训者进行课堂讨论，分析示 范教学的成功之处及存在的问题，并就“假使我来教，该如何应用此教学技能” 展开讨论通过大家相互交流、沟通，集思广益，酝酿在这一课题教学中应用 该教学技能的最佳方案，为下一步编写教案作准备。

5） 编写教案当被训练的教学技能和教学冃标确定之后，受训者就要根据教学冃标、教学内 容、教学对象、教学条件进行教学设计，选择合适的教学媒体，编写详细的教 案教案中首先说明该教学技能应用的构想，还要注明教师的教学行为、时间 分配及可能出现的学生学习行为及对策6） 角色扮演与微格实践角色扮演是微格教学中的重耍环节，是受训者训练教学技能的具体教学实践过 程即受训者自己走上讲台讲演，扮演教师，因此被称作“角色扮演”为营 造出课堂气氛，由小组的其他成员充当学生受训者在执教之前，要对本次课 作一简短说明，以明确教学技能目标，阐明自己的教学设计意图讲课吋间视 教学技能的耍求而定，一般可以在5-15分钟之间整个教学过程将由摄录系 统全部记录下来7） 评价反馈评价反馈是微格教学中最重耍的一步在教学结束后，必须及时组织受训人员 重放教学实况录像或进行视频点播，由指导教师和受训者共同观看先由试讲 人进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，是否掌握了所 训练的教学技能，指出有待改进的地方，也就是“自我反馈” o然后指导教师 和小组成员对其教学过程进行集体评议，找出不足之处，教师还可以对其需改 进的问题进行示范，或再次观摩示范录像带（片），以利于受训者进一步改进、 提高。

8） 修改教案评价反馈结束后，受训者需修改、完善教案，再次实践在单项教学技能训练 告一阶段后，要有计划地开展综合教学技能训练，以实现各种教学技能的融会 贯通三、微格教学带来的成果通过二年来对微格教学法的实践、研究，以及在训练在职教师教学技能实 践中的验证，用微格教学法训练在职教师是一•种科学的方法定格教学中的细 节，逐一剖析，能迅速提升了教师素质，促进教师专业成长，使教师找到适合 自己的发展空间，实现自我价值，找到一种职业幸福感1 •视听并用，能获得较大的信息量无论是通过实践动作或电视进行演示，都非常明确地说明某件事是如何 进行的，以便让被训练者了解如何去做，使他们获得直观感受和认识，有模仿 的样板2. 理论联系实际，针对性强教育心理学与教学理论为微格教学及实践提供了理论指导，微格教学中的 示范、备课、写教案、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育理论得到 具体地贯彻和体现，提高了教学效果3. 目的明确，重点突出因为微格教学每次只训练一、两个教学技能，所以，可把训练冃的制订得 更加明确、具体，突出了重点有利于判断被训练者是否达到了训练目的，同 吋易于控制练习教学环境4. 反馈及时微格教学为被训练者提供了指导教师和〃学生〃，并以讲座的形式迅速给他 们反馈，这就为被训练者对照目标，客观地分析和调整自己的教学行为提供了 有利条件。

5. 定性与定量相结合的评价，客观准确微格教学在评价被训练者教学行为方而，遵循了现代心理与教育测量的评 价理论，它把教学技能目标分类制订标准，被训练者选择技能进行训练，然后 对形成技能的一系列行为进行分析评价，可明确指出改进方向定量分析与指 导教师的定性分析相结合，既提高了准确度，又不致因为分析过细而忽略教学 的整体性和艺术性6. 充分发挥被训练教师的主体性运用微格教学法能充分地发挥被训练教师的主体性，以及被训练教师在教 学过程中的自觉性、自主性、创造性和独立人格调动了被训练教师的学习积 极性，给被训练教师有自主学习的时间和空间，使他们在参与教学的过程中积 极思考，亲自体验，从而培养了被训练教师的自我意识、竞争意识和创新意识, 促进其主动性的进一步发展有利于被训练教师主体性的发挥四、运用微格教学的体会与思考1.目标明确微格教学把优秀教师的教学行为格化为单一的技能，使之形 象鲜明，易于学习与掌握，有利于在职教师提高教学技能课堂教学中，各种 教学技能是以教学能力综合地表现出来的，微格教学把复杂的教学行为简化、 格化为单一的教学技能，使之形象鲜明、目标明确，可以细致地、反复地观察, 易于操作和掌握。

此外，微型课堂的设计是真实的教学情境，受训练的教师有 身临其境的感觉，容易进入角色特别是微格教学的反馈控制系统，更能使训 练者能够站在〃旁观者〃的位置上，直接而清晰地观察自己教学活动的全过程，〃 瑕疵〃一冃了然这种带有针对性的形象的反馈评价，其教育意义远比简单地批 评指教效果好得多，它消除了人们对抗别人意见的〃自我辩解〃的心理定势，轻 松愉快地接受别人的意见，并能积极分析弊端，找出改进教学的方案，从而提 高教学技能，学会〃教学〃，愿意教学2•微格教学的动机因素体现创造性动机是激起人们去行动或抑制这个 行动的愿望和意图，是一种推动人的行为活动的内在原因学习动机乃是直接 推动人进行学习的内部动力，是一种学习需耍或愿望微格教学中，典型的教 学示范、观摩，既使受训练教师产生强烈的好奇性，渴望进行教学行为尝试， 又起到〃潜在意义〃的教育作用从而使他们感知到新学到的内容和自己的认知 结构之间存在着距离，进一步激发了他们的求知欲并强化了学习动机，使他们 积极参与教学技能训练活动，并期望口己的教学能力尽快地提高特别是在角 色扮演过程中，受训练的教师先是模仿教学，同时又有所史新和创造因为教 学有法而无定法，任何一位教师在课堂教学中都不可能用事先准备好的程式化 教案或什么方式去解决可能出现的一切，这就需要教师不墨守成规，不断创新 教法，逐步形成自己的教学风格。

当然，教学风格、教学的创造性，不是一朝 一夕就能形成的，它需要在职教师加强基本功的训练，并在教学中不断探索， 不断创新3.把微格教学引入校本教研活动的设想在教研活动中，一般都是就整 节课的观摩来分析、研究某教师的教学方法和教学技能，且听课教师往往根据 自己的记录和记忆来分析、研究这节课，因此，很难深入地研究各项技能和准 确地进行评价而把微格教学引入教研活动中，就可以克服上述缺点另外， 通过开展微格教学竟赛，还能使教师按照竟赛标准（即各项教学技能的评价标 准）有针对性地进行练习，从而达到提高教学技能、改善教学质量的目的实践证明，微格教学比较好地解决了教师训练中教学能力只能意会，不能 言传的困难，使训练教师可以从反馈系统中像一位观众那样来评价自己在教学 中的行为，反复训练、纠正自己的行为，使之熟练地掌握教学活。