通过多样化阅读活动发展幼儿想象力.docx

通过多样化阅读活动，发展幼儿想象力 李婷摘 要：爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动进步，并且是知识进化的源泉 在我们的阅读活动中，为了给孩子创造丰富的阅读体验，我利用好每次阅读活动，并在一日生活中抓住合适的时间段，选择合适的阅读材料，通过以下各种手段，锻炼和发展孩子的想象力关键词：阅读，想象力，故事一、在阅读活动中“看”故事在我們幼儿园的阅读活动中，幼儿阅读的材料——图画故事书作为文学和视觉艺术的完美结合，其独特的叙述方式为幼儿的想象力提供了丰富的素养和美丽的平台，又对儿童的想象力提出了挑战而正是在应对挑战的过程中，幼儿想象力得到飞速发展因此在每周三的阅读活动中，我都会为孩子选择一则画面美观丰富并且情节简单的故事，让孩子看图猜故事图松居直先生认为：“……对于读图画书而言，读书就是读故事，通过图画读懂故事那么对孩子来说，就是把故事这个眼睛看不见的世界变成在自己心中看得见的画（形象）的能力，也就是一般被称为想像力的能力如果想像力丰富，人就能看到看不见的东西图画书与想像力有很大的关系通过教师展示的故事画面，引导幼儿观察，推测，想象，创编出合理的故事情节。

例如：《小猴变魔术》，在讲第一幅图时，我先请幼儿观察自己看到了什么？“小猴在变魔术”，“小熊和小猪在看”，幼儿的语言即平铺直叙又很浮于表面，怎样让孩子能看到画面以外的情节呢？这就要看老师的提问引领了小猴是怎么变魔术的？他用到了什么？小熊和小猪为什么来看？在老师一个一个问题的引领下，孩子们编出了“小猴正在学一样新本领——变魔术有一天，他终于学会了，就请好朋友小熊和小猪来观看他表演小猴戴上魔术帽，举起魔术棒，还爬到了桌子上，大叫一声变变变，小熊和小猪看的可开心啦！”在看故事中，中班的孩子比较难做到的一点就是联系前后画面，推断故事情节这种能力同样需要老师的循循善诱，并且根据画面的难度，调整自己的问题同样是在讲述《小猴变魔术》时，孩子在看完第二幅图时，就迫不及待地的发言，说小猪想要一个冰淇淋的房子，小猴就叫了一声“变变变”，变出了一座冰淇淋房子，小熊和小猪可高兴啦！其实这时是小猪和小熊在讨论自己最想要的是什么不过我当时没有说出，只是引领他们接着看下一幅就是小猴在吹气，变出了一座冰淇淋房子这时我以疑问的口吻问：“咦，刚才不是变过了吗，怎么小猴又在变冰淇淋房子？他是变了两座吗？”幼儿重新观察两幅画面，发现在第一幅中没有小猴，只有小熊和小猪。

第二幅才出现小猴变魔术的情景老师不失时机的问：“小猪和小熊在说什么呢？”“小猴答应了吗？他是怎样做的？”通过三个层层递进的问题，不仅让孩子理解了情节的发展，同时还想象出了两幅图之间的情节和对话老师在看故事中紧扣画面的提问，发展了幼儿对于画面和情节的理解和想象能力，也为今后看懂故事提供已有经验二、在午后时光“说”故事快乐的午后，孩子们吃完午餐之后，有几十分钟的休息时间，是孩子们促膝聊天的好时光不过如果老师没有介入，孩子们的聊天就会愈演愈烈，最后变成了吵吵闹闹，一片喧哗何不让故事引领我们聊天的主题呢？于是在这个时间段，我以一个故事开头，带孩子们进入了说故事的世界在“说”故事中，我选择了一些情节大胆生动、语言夸张的故事，并且多用开放式的问题引领有一次我准备讲一个《蓝树林》的故事，在开讲之前就让孩子对故事的名字做出自己的理解与想象：“你觉得这个故事里会发生什么事？”并鼓励他们大胆的说出来无论什么样的想法都会得到老师的肯定在讲述过程中，也会根据故事的情节和节奏，提出问题：“你猜巫婆给小女孩喝了魔法汤了吗？为什么？”“小女孩为什么把自己最宝贝的铃铛送给巫婆呢？”这些问题不仅吸引着孩子继续关注故事情节的发展，发展孩子对情节的想象、推断能力，也培养了孩子想象人物心理活动的能力，同时对人物做的事有了自己的理解，从故事中体验到人物个性，也形成着自己的个性。

故事讲完了，最后还要说一说，你喜欢故事里的谁？为什么？这个问题在语言活动中是老生常谈了，不过换了一种环境，在午后聊天的时候，孩子精神上更加放松，也能更加积极地思考，发表自己的意见在《蓝树林》的故事讲完后，经过讨论，孩子们达成一致，认为那只浅蓝色的猫咪就是巫婆变的，因为她想陪着小女孩我们就讨论了一个问题“你喜欢巫婆吗？为什么？”没想到大部分的孩子都回答喜欢，原因就是她没有给小女孩和魔法汤，而是自己喝了为什么要自己喝掉呢？有几个孩子就想像出了巫婆的心理，说她要陪着小女孩，自己就不孤单了，小女孩也有了一只猫咪朋友这时仿佛触碰到了孩子的柔软内心，他们感受着小女孩儿的爱，巫婆的爱，故事中浓浓的爱要完整地理解故事内容，最重要的是要了解人物的心理活动，不仅要了解他们在做什么，还要了解他们为什么这么做，他们在想什么，并猜测画中人物之间、人物与环境之间的关系，揣摩人物的心理活动，他们的情感体验，在老师的引领下，孩子们进入了人物的内心世界，想象出了更高一层次的内容三、在睡前片刻“听”故事散步归来，半天的喧嚣即将归于平静，在这难得的片刻，我又为孩子带来了平静、舒缓、优美的故事作品这一时间段中所选的故事，要求语言优美，节奏平稳，在孩子聆听时能够通过老师的语言语调语气，感受作品的文学气息和所要表达的情感，让孩子在想象中获得美好的审美体验。

例如：当然在这种情况下讲的故事，是不宜用问题来了解幼儿听得的内容感受的这时就更需要老师借助语言的魅力，将孩子带进故事中所描绘的那片青青世界在组织散布于一日生活中的多种形式阅读活动的过程中，我越来越深刻的感受到语言、文字和画面所带给孩子的美好想象，而这种想象将直接影响到孩子的创造能力因此，借助阅读活动，有意识地发展幼儿的想象能力，是非常适宜的途径，也是十分有可行性的希望每个老师都能重视孩子想象力的培养，为将来的创新型人才打下基础参考文献：[1]王海英、周虹.解读儿童的想象[J]上海教育科研，2005（2）[2]王晓玉 图画故事书阅读与幼儿想象力的发展[J]教育导刊2008（1）21-24 -全文完-。