铁盐和亚铁盐性质优质课教学设计.doc

铁盐和亚铁盐性质优质课教学设计朝阳市优质课大赛参赛教案《铁盐和亚铁盐的性质》北票市高级中学刘瑞玲学校名称北票市高级中学参赛教师刘瑞玲教材版本人教版必修一课型新授课课程学时1课时授课年级高一教学课题铁盐和亚铁盐的性质一、新高考的前景分析随着新高考改革的实施，对学生的评价更多元化，新时代的素质教育要求教师不仅要教授知识，更强调要传授学习方法、培养学生的学习能力，并通过化学教学培养学生的化学学科素养可以说，学科素养的形成会为学生以后的发展打下坚实的基础因此，要想学生获得化学学科的核心素养就必须长期坚持学习化学知识这就要求教师在教学过程中，要改变传统教学模式中的以知识讲授为主的教学模式，充分培养学生的学习能力，只有这样才能有效地培养学生的化学学科素养二、教学内容《铁盐和亚铁盐的性质》是人教版必修一第三章第二节《几种重要的金属化合物》中的内容，是主要涉及到铁离子的检验和铁盐与亚铁盐的相互转化两个知识点它是联系“氧化还原”与“金属的性质”的桥梁，铁盐与亚铁盐的相互转化是对氧化还原知识的运用和深化并且，这部分内容与生产和生活极为相关，并且应用十分广泛，所以在教学中具有重要地位三、学情分析学生已在初中的基础上学习了化学实验的基本方法，离子反应及氧化还原等内容。

与《铁盐和亚铁盐的性质》这部分学习内容最为相关的是学生已经认识了铁的氧化物及其氢氧化物的性质，并体验了相关的科学探究活动，特别是认识了铁是变价金属，从而为《铁盐和亚铁盐的性质》的学习打下了基础因此，关于《铁盐和亚铁盐的性质》的学习是在与初中化学衔接的基础上，学生相关知识结构的进一步扩展但考虑到今年学生的知识水平和学习能力相对不高，课程内容的设计只包含离子的检验以及铁盐和亚铁盐的相互转化两个模块，重点是通过学习和探究，培养思维，砸实基础四、设计理念铁盐和亚铁盐的教学设计以创新性和可操作性为主要指导理念，同时充分考虑新高考对学生化学核心素养的要求，在教学设计过程中，基于“以学生为本，应用小组合作式探究学习方式”以及“化学源于生活又服务于生活，凸显化学知识的实用性”的教学理念，根据高中化学新考题的理念，教学设计突出实验探究以及自主学习为基础的合作学习为了使课堂教学高效进行，对于铁离子的检验进行了微课的设计，并采取了魔术、任务驱动、实验探究等教学方法为了增强学生的学习主动性，坚持“导学自主”的理念，采取了“学案导学”的教学策略在课程资源的选择方面，突出新颖性和实用性，且紧密联系生产、生活，使学生感到化学的应用价值。

五、教学目标1.知道铁离子和亚铁离子的常用检验方法，运用氧化还原反应认识铁盐和亚铁盐的性质，掌握铁盐和亚铁盐相互转化的条件2.通过微课和导学案的学习培养学生自主学习能力，通过对比实验，培养建构论证比较的科学思维3.能运用化学语言进行正确表述，培养学生宏观辨识与微观探析以及变化观念的学科素养4.通过实验探究，强化氧化还原反应理论的基本观念以及实验探究对化学学习的重要意义5.通过对铁盐和亚铁盐性质的学习，体会化学与生产、生活等之间的关系，培养学生的科学态度，体现化学学科的社会责任六、教学重难点教学重点：铁离子的检验；铁盐和亚铁盐的相互转化；探究能力和问题解决能力的培养教学难点：设计实验探究铁盐和亚铁盐的相互转化七、教学流程提出问题预习检测引入新课提出问题预习检测引入新课推出研究课题分析反应原理讲解实验流程推出研究课题分析反应原理讲解实验流程交流评价方案实施实验方案实验方案设计交流评价方案实施实验方案实验方案设计总结提升能力理论应用生活交流实验总结提升能力理论应用生活交流实验结果八、教学资源微课、课件、导学案、实验试剂以及实验仪器九、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图导课展示小魔术，引出课题，告诉学生通过本节课的学习来揭秘魔术。

认真观察并思考是什么原因使纸花变色，有希望展开学习的意愿用魔术激发学生学习的热情，兴趣是最好的老师，为切入主题做好铺垫预习检测检查预习情况，指导预习中的问题，解释硫氰化钾检验铁盐的反应原理，引导学生得出硫氰化钾检验铁盐的方法更灵敏的结论学生展示微课和教材学习内容，重点掌握常见的鉴别铁盐和亚铁盐的方法，并通过实验演示论证哪一种方法更好通过微课，简单问题自主化，为实验探究提供更充足的时间，同时培养学生自主学习的能力，通过对比实验，建构论证比较的科学思维实验探究引导学生通过氧化还原理论分析铁盐和亚铁盐相互转化途径，抛出理论推导是否与实际相符的探究主题运用氧化还原反应原理分析实现铁盐和亚铁盐相互转化的途径通过分析强化氧化还原知识，引出本节课探究主题，并分析实验原理给出试剂，引导学生寻找实现转化所需的试剂，并组织讨论，判断可行性根据氧化还原知识以及常见的氧化剂和还原剂，通过讨论确定适当的物质作为实现转化的试剂培养应用氧化还原这一基本观念解决实际问题的能力讲解实验探究的一般流程聆听、理解探究的一般流程，为下一步的探究做好程序上的准备让学生学会有计划有步骤地实现实验探究，避免盲动导致失败组织学生分组讨论完成铁盐和亚铁盐相互转化的实验设计方案，提示方案设计时需要考虑的问题。

以小组为单位，小组内分为两个小组，分别负责Fe2+Fe3+和的转化方案设计，并整理到学案上以备汇报交流初步培养学生的实验设计能力让学生汇报设计方案，组织讨论方案的可行性汇报本组设计方案，聆听他组方案，参与讨论，最终确立出可行方案学生获得表达自我的机会，在表达自己的方法和思路中，与其他同学分享学习的幸福组织学生开始分组实验，教师巡视，指导学生实验分组实验，合理分工，观察、记录实验现象，对比预测现象是否一致，若不一致，分析原因培养学生的动手操作能力，观察分析能力培养学生宏观辨识和变化观念的学科素养组织学生分小组汇报实验结果，解决实验中出现的问题聆听各组汇报，解释实验现象，思考每个实验说明了什么问题汇总实验结果，让学生对Fe2+、Fe3+的相互转化形成完整印象培养学生微观探析的学科素养引导学生总结归纳实验结论总结归纳Fe2+、Fe3+的化学性质，并对常见物质的氧化性或还原性的相对强弱形成感性认识总结归纳Fe2+、Fe3+的化学性质，并对常见物质的氧化性或还原性的相对强弱形成感性认识学以致用 以化学实际问题和生活相关常识设计问题，组织学生讨论如何解决生活中Fe2+、Fe3+的转化问题，并揭秘魔术。

分析讨论，回答问题培养学生观察生活，善于思考，理论联系实际的能力揭秘魔术，呼应导课让学生体会化学与生活、生产之间的关系，体现化学科学的社会责任能力提升通过魔术揭秘，引出Fe2+的检验方法通过魔术揭秘，知识迁移整合出Fe2+的间接检验法培养学生思维的发展，提升知识迁移能力课堂总结引导学生对本节课内容进行，提升学生对氧化还原理论的认识思考、总结归纳本节课所学到的知识培养学生思维的深刻性，提升对氧化还原反应理论的认知水平十、板书设计3.2 铁盐和亚铁盐的性质2.Fe2.Fe2+ 和Fe3+的相互转化Fe2+ Fe3+1.离子的检验方法：Fe3+：Fe3++3SCN-=Fe（SCN）3Fe2+：Fe2+→无现象→溶液变红氧化剂氧化剂还原剂还原剂第 9 页 共 9 页。