2017年扬州大学333教育综合（专业硕士）考研真题及参考答案.doc

2017年扬州大学333教育综合（专业硕士）考研真题(总分150,考试时间180分钟)名词解释题1. 启发性教学原则2. 学校教育制度3. 学校管理4. 书院5. 自我强化6. 混合教学模式7. 教育（狭义）简答题1. 简述人的发展的规律性2. 简述教师的基本权利3. 简述建构主义的定义及其教学原则4. 简述中国古代科举制的历史发展5. 简述有意义学习的实质和条件论述题6. 试论班主任的素质要求7. 浅析教育对人的发展的作用8. 评述蔡元培的“五育并举”及其对现代教育的启示9. 评述夸美纽斯的普及教育及其历史贡献10. 论述慕课对当今教育的影响参考答案名词解释题1.启发性教学原则该问题分值: 5答案:启发性教学原则是中小学教学的基本原则之一，它是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力启发性教学原则反映了学生的认识规律性学生的认识过程是在教师指导下进行的能动认识过程但学生是学习的主体，掌握知识毕竟要靠他们的观察、思考和操作，教师不应该也不可能包办代替贯彻启发性原则，教师要做到：充分调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养其独立解决问题的能力；在教学过程中发扬教学民主性。

2.学校教育制度该问题分值: 5答案:学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系学制是教育制度的主体，是现代教育制度的核心部分，学制的建立为实施正规的学校教育提供了基本的制度保障它是我国教育制度的主要部分，是接受教育者的身心发展规律而系统实施的，具体包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等四个阶段现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统，二是横向划分的学校阶段不同类型的学制只不过是学校的系统性和阶段性的不同组合由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制，由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制3.学校管理该问题分值: 5答案:学校管理是学校管理者通过一定的机构和制度采用不定期的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，整体优化学校教育工作，有效实现学校工作目标的组织活动它是一种以“育人”为目的，具有人性化的与物质生产领域不同的特殊管理活动它包括：一是国家和政府所属的各级各类教育机构对学校的管理，二是学校自身的内部管理4.书院该问题分值: 5答案:书院是我国封建社会自唐以来的一种重要的教育组织形式，是我国古代民间教育机构。

开始只是地方教育组织，最早出现在唐朝，正式的教育制度则是由朱熹创立，发展兴盛于宋代原由富室、学者自行筹款，于山林僻静之处建学舍，或置学田收租，以充经费自元代始，一些书院与官学合并，逐渐演变成科举的预备场所，清雍正时正式被纳入官办的教育体系宋代著名的书院有河南商丘的应天书院、湖南长沙的岳麓书院、江西庐山的白鹿洞书院、河南郑州太室山的嵩阳书院、湖南衡阳石鼓山的石鼓书院等总之，书院教育的特点如下：教育活动和学术研究紧密结合、培养目标是强调道德与学问并进、实施开放式的教学、以学生读书钻研为主、师生关系融洽、实行山长负责制5.自我强化该问题分值: 5答案:自我强化是班杜拉的社会学习理论中的一个概念，是指社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励自我强化的过程包括自我观察、自我判断和自我反应自我强化实质上是指人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节班杜拉认为，人的行为是由于这种自己产生的因素（自我强化）和外来因素（外部强化、替代强化）之间的相互作用而被控制的，这无疑是强调了学习中的认知性和学习者的主观能动性在这一点上，他冲破了传统的强化理论的束缚，而赋予他的社会学习理论以独有的特征。

6.混合教学模式该问题分值: 5答案:混合教学模式是把学生作为教学活动的主体，将教学活动分解为不同的模块，为每一个模块制定教学目标，在多种教学手段的支持下，在连续的教学活动中，采用最适宜的教学方法，完成对学习者学习活动的引导、指导、和学习效果评价的教学模式混合教学模式也称“混合学习模式”，是近年来在国际上兴起的一种新的教学（学习）形式混合教学模式是将多种学习方式进行最佳组合，以取得最佳的学习效果，其主要特点是将课堂教学与学习相结合混合学习模式包含了四个应用的层次：线上与线下的混合；基于学习目标的混合；混合教学模式使教师与学生在“教”与“学”的过程中均能达到最高效率；混合学习模式提供了最佳的互动条件、社会支持系统，并极大地促成了学习与社会实践的组合7.教育（狭义）该问题分值: 5答案:教育有广义和狭义之分狭义教育是指专门组织的教育，即学校教育，是教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织、系统地对受教育者的身心施加影响，引导他们获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动其目的在于把受教育者培养成为适应一定社会或一定阶级的需要和促进社会发展的人它不仅包括全日制的学校教育，而且也包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、刊授教育、广播学校和电视学校的教育等。

简答题1.简述人的发展的规律性该问题分值: 10答案:人的发展的一般规律是指不同个体在身心发展过程中表现出来的共同规律从形式上看，人的发展规律主要表现为以下几个方面：（1）顺序性儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，这一发展的过程是具有一定的顺序的如身体的发展是按着“从头部向下肢”和“从中心部位向全身的边缘方向”进行的，儿童的思维总是由形象思维发展到抽象思维，他们的记忆总是从机械记忆发展到意义记忆教育工作就要适应这种顺序性2）阶段性在年轻一代身心发展的过程中，不同的年龄阶段表现出一些不同的特征如童年期的学生的思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱；少年期的学生，抽象的思维已有很大的发展；青年初期的学生，抽象的思维居于主要的地位3）不平衡性个体身心发展的速度是不均衡的，存在关键期，而这种不均衡主要表现在两个方面：①个体同一个方面在不同的年龄阶段的发展是不均衡的如人的身高、体重的两个增长高峰期，第一个高峰期出现在婴儿期，第二个高峰期出现在青春发育期②个体不同方面发展的不均衡性有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的方面则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。

如生理方面和心理方面的发展都是不均衡的4）个别差异性在年轻一代的身心发展中，由于遗传、环境、教育和其自身的主观能动性的不同，他们在身心发展上存在着个别差异表现为以下两个方面：①同一年龄段的儿童在相同方面的发展的速度和水平有个别差异即人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”②同一年龄段的个体在不同的方面存在着差异例如：在同一年龄段内，有的儿童比较内向、深沉和好静而有的则比较外向和好动，表现出性格特征的差异5）整体性整体性是指教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性6）互补性互补性反映了个体身心发展各组成部分的相互关系表现为以下两个方面：①机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿如失明者可通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展来补偿②心理机能和生理机能之间的互补人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，能帮助人战胜各种困难，战胜残缺与不足，使身心依然得到发展2.简述教师的基本权利该问题分值: 10答案:教师的权利是指教师依法行使的权力和享受的利益用法律规定教师的权利，是保障教师顺利工作、正常生活和维护教师利益所不可缺少的手段。

教师除了享有国家宪法规定的公民一般权利外，还应享有如下基本权利：（1）参与管理的权利，具体包括：①参与讨论与制定国家的教育方针、政策和教育制度的权利；②参与讨论、制定和监督国家教育事业的发展计划以及中央和地方的教育经费的预算分配的权利；③选举、监督和罢免各级教育行政干部的权利；④参与各级教育行政部门和学校的民主管理与民主监督的权利教师行使上述权利的组织机构是各级人民代表大会和各级教育工会2）独立工作的权力，具体包括：①在国家教育方针和教学计划、教学大纲的指导下，有自选、自编和独立处理教材、选择教法的权利；②在不违背基本原则和保证教学质量的前提下，有向学生讲授个人观点、发表个人见解的权利；③有独立从事科研、写作和组织学术团体的权利；④在坚持正面教育，反对体罚和变相体罚的原则下，有对违反纪律、行为不端的学生进行批评和适当处罚的权利；⑤有决定学生成绩考核与评定的权利；⑥在搞好本职工作的前提下，有在业余时间从事第二职业并领取合理报酬的权利3）此外，教师还应享有各种形式的在职进修的权利，和为自己争取合理报酬以及争取提高教师社会地位的权利3.简述建构主义的定义及其教学原则该问题分值: 10答案:建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。

建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，建构主义思想渊源可以追溯到皮亚杰，建构主义可以分为六类：激进建构主义、社会性建构主义、社会文化认知的观点、信息加工的建构主义、社会建构论和控制论系统建构主义并不是一个特定的学习理论，而是许多学习理论观点的统称1）当代建构主义者所持有的基本观点①知识观建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性建构主义认为知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，意义是由人建构起来的，它同时取决于我们原来的知识经验背景不同的人由于原有经验的不同，对同一种事物会有不同的理解②学习观学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验③教学观由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造综上所述，当今建构主义者对学习和教学做了新的解释，强调知识的动态性，强调学生的经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。

学生是自己的知识的建构者，教学需要创设理想的学习环境，促进学生的自主建构活动2）建构主义的教学原则①主体性原则建构主义认为，教学过程中的学生和老师构成了整个教学活动的主体，应把二者的主体性充分发挥出来，使老师和学生能积极主动地、创造性地教和学另外，建构主义者还特别强调自我反思在知识建构过程中的作用，认为这是提高学习质量的关键②情境性原则建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和引导当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组总之，通过“同化”与“。