牛津大学本科复合性哲学课程的组织体系与运行机制：以PPE为例.docx

牛津大学本科复合性哲学课程的组织体系与运行机制以PPE为例 四、PPE学位课程的质量评估和信息反馈在第一学年末，PPE学位课程举行预备考试（prelims）毕业考试（finals）的基本条件是学生必须通过PPE预备考试（或者一些其他的首次公开考试），但是，预备考试结果并不能影响毕业考试结果和学位等级所有考卷、论文和指导论文具有同等的权重，通常是通过双盲评定成绩每年，由从学院学术人员中选出的9名主考人（moderators）组成的委员会主考PPE预备考试由学院的学术人员（除了3个终身成员之外）中选出的19名主考人组成的委员会主考PPE的毕业考试PPE毕业考试还邀请3名校外主考人严禁学生与校外主考人直接联系如果学生对自己评估结果的某一个方面不满意，学生可以提出申诉对于成绩评定，包括牛津大学在内的英国大学倾向于使用一个标准尺度：70-100表示第一级；60-69表示第二级的甲等；50-59表示第二级的乙等；40-49表示第三级；30-39表示及格（非荣誉学位）；0-29表示失败他们根据不同的原则把所有分数转换为一个整体学位等级牛津大学要求平均分数的设置恰好低于每个等级的门槛，同时，至少两门试卷符合那个学位分类的适当范围。

比如，在2015-2016学年，第一级要求平均分68.5，或者在超过68.5同时，两门试卷的分数是70，或者超过70，没有低于50分的试卷PPE的论文评估标准包含：分析和论证的满意度；支持分析和论文的准确性和可靠性；表达和演讲的清晰度；理解这个主题如何适合这个领域；相关方法论问题的意识；关于导言、结论、章节、笔记、目录和学术会议的敬重度；恰当的理论或经验的方法的应用（只应用于经济学论文）等方面好的本科论文主题千差万别，但是，它有一个共性是聚焦，以至于努力回答一个问题，或提出一个问题，或推进一个论点，它们是可以控制的，以至于有足够的时间从事研究为了避免研究主题扩展，无论如何，论文不能超过15000字的限制，目录除外论文修改练习是有价值的练习，它有利于清晰和准确PPE学位课程的学生每周至少有两次或者更多次与导师见面，其中，至少有一次见面专门针对学生的文本阅读和论文写作信息反馈包括论文的书面评论和口头评论每学期初，学生都会练习有导师打分和反馈评论的考试成绩进步的反馈定期地通过学院系统给出报告大多数学院有其他特殊程序去处理学术表现不佳或与学习有关系的问题五、PPE学位课程的学术诚信与文献训练学术剽窃是在没有得到他人同意的情况下把其他人的作品或观点看成自己的成果，并把它们并入自己的作品中，而没有任何说明。

所有出版和未出版的材料，无论是草稿、印刷或电子形式，都包括在这个定义中剽窃可能是故意的或者粗心大意的，或者是非故意的在考试制度下，故意的或粗心大意的剽窃是违反纪律的为了避免剽窃，在个别学科领域中，对所有学生来说，意识到或者遵循充分地实践学术资源的引用或标记正确的参考文献是重要的学生通过在所在学科的充分实践，必须发展一个学术参考的严格方法，以避免疏忽的学术剽窃明显的故意剽窃的性质极其严重牛津大学考试制度规定的学术剽窃包括：逐字引用、从互联网上剪切和粘贴、没有明确说明的改写、串通舞弊、错误的引用、不承认帮助、使用由专业机构或其他人撰写的材料学校使用一系列软件去检查提交的作业，包括抄袭和串通舞弊它监测网上论文银行，论文写作服务和其他潜在的材料来源它保留权利检查提交的有可能剽窃的论文尽管牛津大学鼓励学生使用电子资源，任何试图在没有适当归属的情况下使用第三方材料的尝试都可能招致严厉的纪律惩罚对所有学生来说，诚实是避免第一次犯规必须的良好的学术实践的培养确保学生不会第二次犯规疏忽大意的剽窃可以通过一丝不苟地做笔记来避免记笔记通常记下学术资源的全部详细情况（作者、主题、页码、讲师的姓名和演讲的日期，Uniform Resource Locator，网络统一资源定位格式，Web的地址编码，Web上所能访问的资源都有一个唯一的URL）。

在复制或者引用的地方必须使用引用标识，在从电子资源而来的材料被剪接或粘贴的地方，剽窃的风险在增加如果学生用这个方法复制材料，必须明确这是完全参考，不能认作自己的成果不要改写，把从学术资源中的词句用少量字词进行改变，这仍然不足以避免剽窃的指控防止剽窃嫌疑的最好方法是认真地引用参考文献导师比学生更关心检查论文参考文献，主考人一般在三个小时的考试中不要求考生作出完全正确的文献参考，但是，它是一个实践如何正当引用参考文献的良好机会有许多方法可以做到这一点比如，脚注、作者、日期与参考书目，等等不应该参考任何没有咨询过的文献学生知识的主要来源是通过二手文献，这必须要清楚地说明有的观点可以看作一个特定学科的一般知识的一部分，通常不要求正式的参考文献学生需要锻炼判断参考文献归属的能力如果有疑问，应当向导师寻求建议，或者谨慎从事六、PPE学位课程人才培养的预期目标牛津大学一直把培养世界顶级人才作为自己的办学宗旨和目标通过演讲、研讨、课堂和导师指导等诸多人才培养环节，PPE学位课程的人才培养目标乃是发展和增进学生的理论与实践紧密结合的综合能力：获得良好的PPE学科知识和理解力；增强学生的批判和分析能力，探求潜在的原理，区分和分析关键概念；发展独立思考的能力，良好的写作技巧，独立学习、调查和有效的组织能力；发展学生对从导师和同学学来的东西表达自己的批判性理解，开展学术观点对话的能力；发展学生在指导和独立阅读的基础上分析PPE的主题，在学校要求的截止日期之前写出高质量论文和课堂作业；增进哲学理解、政治和经济分析的相关能力的专业水平的继续发展和不断提升，它们可以转换为更为广阔的职业环境和生活经历。

具体到每个学科，学生将会在学习三个学科的过程中发展自己的知识水平和理解力就哲学而言，阅读和理解学生精选的哲学文本，把握哲学的基本问题、概念、理论、观点和形式逻辑的基本技能，以及诸多哲学原理的实践应用能力和水平的提升就政治学而言：理解和把握政治学学科的关键领域，包括经验主义政治学和政治学理论，社会学与国际关系对以社会的比较研究为基础的政治学和国际关系的哲学的、理论的、制度的、问题导向的和方法论等方面有更高水平的知识和理解；更高水平的关于学科的主要子领域的知识、数据分析的不同方法和争论以及当前研究的前沿问题的理解就经济学而言，理解和把握现代经济学的基本原理，包括相应的数学和统计学技能、经济数据、经济学原理的应用和对各种应用主题的推理的知识和理解与此同时，学生将会获得和发展一系列的特殊知识、实践技能和可转换的能力：一是知识技能从各种各样的次级和一些原始资料的来源中收集、组织和利用证据、数据和信息根据对环境的敏感性解释这些材料从各种各样的学术争论中准确地发现潜在的学术问题区分相关的和不相关的思考，认识和把握论证的逻辑结构，评估它们的有效性，批判地评估由其他人、自己表达的观点、发现方法论错误、修辞格、未受检验的传统智慧、无人理睬的假设。

清楚而准确地建构和表达健全的观点在不同观点中，与他人争辩，表达和思考最好的观点，发现最有说服力观点的弱点二是实践技能专心致志地听取复杂的陈述和发现陈述观点结构的能力细致地阅读广泛的学术著作，清楚地和批判性地回应所阅读的文献以论文的形式整理复杂的信息，为各类观众和各种语境写作，与别人进行口头讨论和争论，它可以促进问题的理解和关于这些问题的相应的方法和解决方案三是可转换的能力发现、组织和利用信息的能力，处理这些信息，创造性地、自我批判地和独立地思考，考虑和解决复杂问题；应用哲学论证的方法和技能到社会现实问题，包括在伦理和政治生活中产生的问题运用在政治学中的概念、理论和方法分析政治学观点、制度实践和问题，用成本、机会、预期、受益、信息和动机作出战略性决策，激励自己，以一个强烈的主动性和自我导向的意识，独立工作，与别人进行有建设性的合作的能力，在演讲和写作中有效地和频繁地交流，有效地计划和组织时间的用途，准确利用数量的、统计的计算能力结语从牛津大学本科生与哲学相关的学位课程（CSP、PP、PT、PML、PPP、PPE、MP和PPL）的指南（handbook）分析与考察，牛津大学哲学系人才培养遵循理论与实践并重原则、导师制原则、规范性原则和复合性原则。

牛津大学遵循理论与实践并重原则，为了避免理论与实践的分离与脱节，牛津大学本科生哲学教育成功地在经验的和理论的，实践的和抽象的之间寻求平衡毫无疑问，PPE是一个具有挑战性的学位，无论如何，它将会以一个全面而充分的知识准备，以具有深刻洞见的和批判质疑的精神，帮助牛津大学本科生迎接和挑战复杂多变的世界与未来努力培养学生通过理论研究获得知识的能力和解决社会实际问题的能力知识能力的培养专注于学生运用通过演讲、课堂、导师和阅读文本而获得的清晰明确的假设和结论，逻辑地建构有效论证的能力学生应掌握所选课程的相关理论和观点，目的是有效地解决社会现实问题导师制度是牛津大学人才培养的根本制度，导师制的根本目的旨在加强导师与学生的学术交流与学术对话导师指导课与学术演讲、研讨课、课堂教学与学术报告一起共同服务学生从牛津大学课程指南可以发现，所有学位课程都有一个非常规范和成熟的管理制度、课程设置、评估机制和为学生服务的具体措施和操作方法，所有制度的运行也非常稳定，好像一个自动运行的机器，并且，随着时代的发展，相关学位课程的指南会有所更新或修改组合式的复合性学位课程旨在打破单一的哲学教育模式，努力把哲学教育引向与诸多相关学科的关联教育，使得学生能够有一个宽广的基础知识和开放的知识和学术视野。

尤其需要说明的是，牛津大学非常注重和强调本科生的学术规范问题，不仅仅通过制度和现代化手段防范学术剽窃现象，同时，更为重要的是，导师帮助学生建立学术规范意识和训练学术规范能力以PPE学位课程为代表的牛津大学组合式复合课程的哲学教育模式为世界高等教育的哲学教育提供了一个可以借鉴的人才培养模式参考文献：[1]XU Wenting，A Study on the Curriculum Setting and Characteristics of the Undergraduate Philosophy Major at Oxford University，Canadian Social Science，11（6），p64-69.[2]Handbook for the Undergraduate Course in Philosophy，Politics and Economics 2008-2009，University of Oxford.[3]Handbook for the Undergraduate Course in Philosophy，Politics and Economics2016-2018，University of Oxford.[4]Handbook for the Undergraduate Course in，Physics and Philosophy2015-2016，University of Oxford.[5]Handbook for the Undergraduate Course in Philosophy and Modern Languages2012-2013，University of Oxford.作者简介：王腾（1971—），男，哲学博士，苏州科技大学公共管理学院副教授，硕士研究生导师，主要研究方向为哲学伦理学。