基于校园数字化平台的高中政治寒暑假作业过程性评价探索.pdf

敖无．-专题调研 基于校园数字化平台的高中政治 寒暑假作业过程性评价探索 刘平 寒暑假作业与平时学生在校上课期间的作业相比具有 时间长、总量大、形式多、反馈难、评价难等特点高中政治 寒暑假作业的现状又如何呢? 一、当前高中政治寒暑假作业的现状 1．高中政治寒暑假作业枯燥，已成鸡肋 由于高中政治寒暑假作业以学科试题试卷为主，寒暑假 作业总量过多，质量难以保证，很多学生对寒暑假作业应付 差事、偷工减料、草草了事学生都知道作业总量太大，班级 人数又多，开学初交给老师肯定没时间也没精力认真批阅， 更不可能全面讲评，因此应付就成了学生“明智”的选择 2．高中政治寒暑假作业抄袭成风 寒暑假作业抄袭和敷衍之风盛行有在开学初成群结 队约定地点抄袭的(学生几个人分工，这个人做一部分，那个 人做一部分，然后再相互抄一抄，假期作业在开学前几天就 写完了)；有在网上搜索答案抄袭的；有在书店购买附答案的 相同参考书抄袭的；更有甚者，在网上找人代写作业，笔者在 百度搜索输入“代写寒暑假作业”，搜索结果竟然达到173， 000条相关信息 二、当前高中政治寒暑假作业存在问题的原因分析 就高中政治寒暑假作业问题，笔者对所任教的87名学生 进行了一次问卷调查，结合调查统计结果进行分析和思考。

1．过程性发展评价是寒暑假政治作业效果主要而直接 的影响因素 表一调查结果显示，90．8％学生觉得需要布置寒暑假政 治作业但与此形成鲜明对比的是，绝大多数学生的作业态 度(79．3％)和作业效果(94_3％)都存在较大的问题形成这 一反差的主要原因是“没有及时跟踪评价”(67．8％)和“反正 不批改，马虎应付算了”(52．9％)由此不难看出，过程性发 展评价的缺失是寒暑假政治作业效果较差的主要而直接的 原因 2．作业结构的优化和过程评价的时效性、生活性、时代 性、科学性是提升寒暑假政治作业效果的主要途径 表二调查结果显示：97．7％的学生希望减少试题作业量， 转变作业形式说明寒暑假作业的结构需要优化，摈弃题海 战术，关注学生的发展需求和综合素质的提升绝大多数学 生认为寒暑假作业需要及时讲评、批阅和过程交流，说明要 增强评价的时效性74．7％的学生选择了“网络交流”作为寒 暑假作业及时交流评价的最佳最合理途径，说明过程性发展 评价应当紧跟时代步伐，关注学生生活，科学合理进行 从以上分析不难看出，寒暑假政治作业质量不高既有部 分学生自身的问题，也有教师布置作业缺乏科学性和过程性 评价等问题。

在与学生的个别交流中获知，学生也提到，许 多教师对他们辛辛苦苦完成后交来的作业既不批阅也不讲 评，即使批阅也大致翻看一下就当“废品破烂”卖了这样无 形中伤害了他们完成寒暑假作业的积极性 事实上，政治寒暑假作业布置长期存在作业形式单一， 缺乏多元化；重解题能力，轻社会实践性、探究性、自主性、创 造性作业布置；重文化作业，轻素质作业布置等问题同时， 作业布置后对作业的过程性发展评价又存在重布置，轻评 价，甚至无评价；评价重结果轻过程；评价不及时；评价形式 单一，评价简单化；评价封闭化；重教师评价，轻学生主体评 价；缺乏互动评价和讲评等诸多弊端再加上政治学科在高 中教学实践中的实际地位，政治学科的寒暑假作业所起到的 作用可想而知 三、高中政治寒暑假作业发展性评价的对策 根据寒暑假作业的现状和对学生的调查分析结果，我们 在实践中采取了如下对策 1．创建学科专题学习网站，为寒暑假作业过程性评价搭 建平台 根据寒暑假师生时空分离的特点和74．7％的学生选择了 “网络交流”作为寒暑假作业及时交流评价的最佳最合理途 径的调查结果，我们选择了在校园数字化平台下创建学科专 题学习网站——基于数字化平台的政治学科学习评价研究， 为寒暑假作业过程性评价搭建有效和可操作的平台。

该网 站可同时实现过程性评价和交互学习功能网站设若干个 栏目，所有栏目可让学生注册后参与浏览上传、留言交流、发 帖评价、测试，还可进行即时交流，好评差评统计 数无·专题调研 你觉得寒暑假是否需要布置政治作业? 选择人数 所占百分比 寒暑假政治作业的效果如何? 选择人数 所占百分比 ①需要 79 90．8％ ①好 5 5．7％ ②不需要 1 1 1％ ②一般 66 75 9％ ③无所谓 7 80％ ③几乎投有效果 16 l8 4％ 2、你对寒暑假政治作业的态度是? 选择人数 所占百分比 4、导致上述效果的主要原因是? 选择人数 所占百分比 ①可借此保留学习状态和学习习惯 18 20．7％ ①本人主动好学 4 4．6％ ②不得已而为之，纯粹完成任务 23 264％ ②没有及时跟踪评价 59 67．8％ ③反正不批改，马虎应付算了 46 52．9％ ③应付心理 24 27 6％ 你觉得提升寒暑假作业效果需要做些什么?(可多选) 选择人数 所占百分比 你认为寒暑假作业及时交流评价的最佳最合理途径是什么?(单选) 选择人数 所占百分比 ①及时讲评 81 93．1％ ①沟通 3 3 4％ ②及时批阅 77 88．5％ ②返校集中上课 9 i0 3％ ③加强互评等过程交流 72 82．8％ ③网络交流(通过班级学科网站、微博、群等) 65 74．7％ ④减少试题作业置，转变作业形式 85 97．7％ ④学习小组(按家庭居住地就近分组)活动交流 9 10．3％ ⑤其它(请补充) 12 13 8％ ⑤其它(请补充) 1 1．1％ 等。

下面简单介绍一下与寒暑假作业密切相关的三个栏目： 栏目二：协力共进(合作学习) 下设5个子栏目：1．自主命题2．预复习交流3．作业探讨 4．知识体系5．闲言碎语 栏目三：学有所思(反思评论) 下设5个子栏目：1．热点评论2．学科反思3．畅谈教学4． 教育思考5．过程交互评价 栏目四：学以致用(学科活动) 下设9个子栏目：1．人文之旅2．模拟联合国3．公民教育 4．(吕)叔湘杯人文知识竞赛5．研究性学习6．义工服务7． (陶)希晋法学社8．(周)淑莲经济研究会9．其他活动 2．优化作业布置，调整作业结构，为寒暑假作业过程性 评价创造可行性 调查结果显示，97．7％的学生希望减少试题作业量，转变 作业形式，因此寒暑假作业需要优化布置，调整作业结构 应当适当减少学科试题的布置，增强开放性、创造性、生活 性、自主探索性、社会实践性的作业这些作业通过学生上 传到网站上，具有个性化的特征，可以避免抄袭，同时由于作 业面向全体同学、处于网络公开的状态，便于大家随时随地 进行过程性评价，为寒暑假作业过程性评价创造了可行性 3．加强阶段性评估与交流，为寒暑假作业过程性评价的 落实保驾护航 由于寒暑假时间跨度大，如果不分阶段布置作业，势必 导致很多学生将作业累积到新学期开学前一段时间仓促完 32 2012-2 成，因此必须加强寒暑假作业的阶段性布置。

具体做法是： 明确要求每一时间点应当完成的作业内容和作业量，在规定 的时间点将这些作业上传到专题学习网站，并通过自评、学 科学习小组互评、教师评价等，在规定时间上传阶段性发展 评价表，对学生的这部分作业进行阶段评估 另外，我们还按约定要求学生按阶段上交学科试题试卷 作业(这部分作业在专题学习网站上是按“悄悄话”的模式上 传给老师的，不公开，避免相互影响答题或抄袭雷同)，老师 按放假前约定的时间对这部分学科试题试卷作业进行网络 视频讲评同时我们还在新学期初的第一节课开展“期初寒 暑假作业探究性课堂公开展示课”，让学生在课堂上将自己 寒暑假作业的精彩部分展示给其他学生和听课的老师，实现 课堂上的集体总结评价在新学期还会进行一次期初测试， 试题以寒暑假作业的内容为主，实现对寒暑假作业的考核评 价 四、高中政治寒暑假作业过程性评价在校园数字化平台 上的具体实施办法及价值分析 从上述对策中可以看出，寒暑假作业过程性评价的关键 在搭建学科专题学习网站，于是就在我主持的《基于数字化 平台的政治学科学习评价研究》课题网站平台上展开该课 题网站实际囊括了预习、上课、复习、作业、检测(考试)、学习 活动六环节的过程性评价，我们针对寒暑假的特殊性进行了 选择性运用。

敖无·专题调研 1．优化寒暑假作业布置、评价内容从封闭走向开放，突 出寒暑假作业的社会实践性、创造性 调查结果显示，97．7％的学生希望减少试题作业量，转变 作业形式，因此我们只布置了少量的学科知识性作业，强化 了《基于校园数字化平台的政治学科学习评价研究》网站中 栏目三和栏目四的作业学生可在这两个栏目里自选一两 个项目完成这两个栏目的作业社会实践性、思想性、创造 性强，关注了学生的发展需求和综合素质的提升即便是学 科知识性作业，我们也突出了网站栏目二中学生自主命题和 自主构建知识体系这两项需要自主探索、独立创造并且能力 要求较强的作业 这种作业布置方式自主探索性强，克服了以学科试题试 卷为主的寒暑假作业的弊端，使寒暑假作业从枯燥走向生 动、从单一走向多元，从学生被动写作业走向主动选择作业， 有利于提高学生完成寒暑假作业的积极性，也有利于寒暑假 作业的评价内容从封闭走向开放学生作业的自主创造性 要求很大程度上也避免了学生的抄袭行为，使寒暑假作业更 具有原创性、思辨性、实践性等特征，如下面一位学生上传到 网站的个性作业： ……终于领略到了我国的高铁工程，从洛阳前往西安的 高铁路途牵动了我的思绪。

一共4站的车程，除了出发站洛 阳有人上车之外，中间两站在停车时就只有空荡荡的车站 我不禁思考，一个占用了国家大量资金、使得铁道部欠债 8500亿的工程，这样的载客量要多久才能达到盈利?如果普 通的百姓很难承受，抑或少数旅客舍得花这么多钱来获得这 种时间的节省，那这些高端化的铁路服务也只服务了较少的 群体，至少在一个较长的阶段内是这样如此的超前投资和 定价是否脱离了现阶段当地的实际……铁道部是否应该在 高铁消费不足的情况下像航空部门学习，放出打折票或顺应 普通百姓的需求适当减速降价，加大高铁的利用率和推动成 本的回收速度，让这样的惠民工程更加贴近老百姓的生活 ——袁野《关于高铁建设的思考》2010年暑期作业之热 点评论 《关于高铁建设的思考》是袁野同学运用《经济生活》并 高于经济生活创作的一篇3000多 字的思想深刻的文章文中提到 了投资、消费、出口在当前经济中 应当如何协调的建议，提到了包 括高铁在内的许多投资最终会带 来PPI、CPI持续上涨，指出靠投资 带动的经济增长，是“肥大”的经 济，而非强大的经济，呼吁坚持藏 富于民的增强居民消费能力的可 持续发展方式这个观点在两个 月后的十七届五中全会提到的由 “国强”走向“民富”得到了印证。

同时上述高铁减速降价的设想也 在其后京沪、武广高铁降速降价 中得到了印证 2．评价坚持共同标准与尊重个性相结合，评价从程式化 走向差异化，突出寒暑假作业的自主性、差异性 国家课程标准对不同学段的学生在知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观等方面都有基本要求，这个要求就 是共同标准对高中学生而言，绝大部分学生由于有共同的 高考必须经历，这个共同标准必须达成，因此必要的学科知 识性作业有必要统一布置，如网站栏目二中学生自主命题和 学生自主构建知识体系就成了统一的必做题但如果仅仅 只有共同标准，就又会陷人传统评价方式评价程式化严重的 弊端，最终使学习评价重视书本知识自身，迎合考试评价的 需要，功利性严重，从而排斥评价主体的个性和创新 事实上每一个学生都具有不同于他人的素质和生活环 境，都有自己的爱好、特长和不足，在寒暑假里都有不同的经 历这使得每一个学生发展的轨迹会有所不同，发展的目标 也具有一定的个体差异性这就要求我们在布置寒暑假作 业和制定评价标准时，既要有共同的标准，同时还要关注个 体差异事实上，看一个学生，既要看他课内做了什么，更要 看他课余做些什么完成课业后还有余力的学生，才是本学 科学科情感和学科素养最好的学生，才是在本学科领域走得 更远的好学生。

为此，我们的做法是，在。