高考生物图题分析与教学应对.docx

高考生物图题分析与教学应对 曹冬林生物图蕴藏的信息量很大，具有概括性强、知识容量大、隐含信息多、简单明了等特点，是表达、概括、拓展和深化生物学知识的重要形式.生物图题，是指凡是含有图或要求绘图的生物试题，生物图或者反映某一生物学事实，或者是展示某一生物体结构，或者是展示某一生物学过程，它不仅考查学生思维的结果，而且考查学生的思维过程，所以在高考试卷中已成为热点和亮点题型，受到了高考命题专家的青睐.近三年的生物高考试题均有涉及图题，且题数和分值都很大，从近几年的生物高考阅卷情况来看，生物图题的得分不高，因此在生物高考中图题的应答情况直接决定了生物高考的成败.一、高考生物图题举例与启示生物图题可划分图像题、图解题，图像题是指含有生物图像的试题，是涉及生物体形态、结构的图，如叶绿体的亚显微结构图、细胞膜的亚显微结构图等；而图解题是指含有图解的生物试题，它往往是表示实验数据、实验结果和某一些生物学现象、过程或规律的图，其形式包括数据表格、直方图、二维坐标图等，主要有生理功能图解、遗传图解、进化图解、生态图解、实验图解、直方形图解、曲线图解和综合图解等，纵观近三年的生物高考试题中关于图题主要有这样二种情形，一是通过图的分析结合题干解题，即给图题，如2015年的浙江考题第30题，另一种情形是通过题干分析绘制图，即绘图题，如2015年的浙江考题第31、32题.1.图像题图像不仅能直观表示生物体、某器官或组织细胞的形态结构（结构示意图或模式图），也描述生命活动和发展进化的动态过程如有丝分裂与减数分裂过程的染色体移动图、生理代谢过程图、激素调节和神经调节过程图、稳态调节过程图、个体发育过程图、生物进化过程图、生物与环境相互作用（如物质循环和能量流动）过程图等.例1 （2015年浙江省生物高考题30题）植物叶肉细胞光合作用的碳反应、蔗糖与淀粉合成代谢途径如图1所示.图中叶绿体内膜上的磷酸转运器转运出1分子三碳糖磷酸的同时转运进1分子Pi（无机磷酸）.请回答：（1）磷除了是光合作用相关产物的组分外，也是叶绿体内核酸和的组分.（2）卡尔文循环中3-磷酸甘油酸生成三碳糖磷酸的还原反应属于.（3）若蔗糖合成或输出受阻，则进入叶绿体的数量减少，使三碳糖磷酸大量积累于中，也导致了光反应中合成数量下降，卡尔文循环减速.上述这种三碳糖磷酸对卡尔文循环的调节属于.此时过多的三碳糖磷酸将用于，以维持卡尔文循环运行.解析 参考答案为：（1）磷脂（2）吸能反应（3）Pi 叶绿体基质，ATP，负反馈调节，淀粉合成.本题图像包含光合作用碳反应过程、物质转运的过程，问题涉及碳反应产物的去向和场所知识.答题时，首先理解图意，然后根据具体问题，运用所学的基础知识来分析作答.启示 此类题的解答：一识，识别图中各结构或物质的作用，理顺各部分的关系，按照由局部到整体的思维方式，理解图意；二迁，熟练掌握课本中的基础知识，快速进行知识迁移；三答，根据具体问题，具体分析，充分利用图形准确作答.2.图解题图解题实际上是借助数学方法来分析生命现象，从而揭示出生物体结构、生理代谢、生命活动及生物与环境相互作用的关系等方面的本质特性，图解内容广、变化多，在生物高考试题中主要有曲线图解、遗传图解等.对于曲线图解如果能抓住坐标曲线的关键要素，对于遗传图解应明确上下代关系，明析遗传现象，准确判断基因型和遵循的遗传规律.下面分别以给图题和绘图题进行分析.例2 （2014年浙江省生物高考题2题）图2表示施用IAA（吲哚乙酸）对某种植物主根长度及侧根数的影响.下列叙述错误的是A.促进侧根数量增加的IAA溶液，会抑制主根的伸长B.施用IAA对诱导侧根的作用表现为低浓度促进、高浓度抑制C.将未施用IAA的植株除去部分芽和幼叶，会导致侧根数量增加D.与施用10-4 molL-1的IAA相比，未施用的植株主根长而侧根数量少解析 本题答案为C.本题是典型的给图题.以左图IAA浓度为0时为对照，低于100%的长度即为抑制生长，显然促进侧根数量增加的IAA溶液浓度对于主根的伸长均低于100%，A正确；以中图IAA溶液浓度为0时的每株侧根数为对照，IAA溶液超过一定的浓度对于侧根的诱导起抑制作用，B项正确；参照右图中植物体内生长素的运输方向，若除去部分芽和幼叶，则地上向根部运输的IAA量会减少，此时运输到根部的IAA将会低于中图的对照组，由此图可知，当施用IAA浓度低于0时对于侧根的诱导呈下降趋势，即导致侧根数目减少，C项错误；对照前2幅图中IAA浓度为0和10-4 molL-1分析，未施用IAA的植株主根长、侧根数少，D项正确.例3 （2015年浙江省生物高考题31题）现有一种细菌M，能够合成某种酶，并能分泌到细胞外.为了研究其培养时间与细胞数、细胞外酶浓度和总酶浓度的变化关系，请根据以下提供的实验材料写出实验思路，并预测实验结果.实验材料：若干个培养瓶、培养液、细菌M（要求与说明：实验仅设一组；实验仪器、试剂、用具及操作不做要求；实验条件适宜）请回答：（1）实验思路：略（2）预测实验结果（设计一个坐标系，并绘制预测的细胞数、细胞外酶浓度和总酶浓度的变化曲线）；解析 本题答案是：见图3.本题是典型的绘图题，本题根据题意，本实验是为了研究细胞培养时间与细胞数、细胞外酶浓度和总酶浓度的变化关系，故自变量应是时间，因变量是细胞数、总酶浓度和细胞外酶浓度.随时间的延长，细胞数应增多，酶的合成也多，分泌到细胞外也多，但最后不可能无限增多，应有一个最大值，故曲线的趋势应是先上升后保持平衡，同时合成的酶量应大于分泌的酶量，故曲线图如图所示.启示：此类题的解答，生物坐标曲线题的类型很多，无论曲线怎么复杂，其关键是数和形.数就是图像中的点：起点、转折点和终点；形就是曲线的变化趋势，乃至将来动态.抓住了关键，还必须有一个正确的解题思路：识标、明点、析线.识标就是理解坐标图中纵、横坐标的含义，找出纵、横坐标的关系，再结合题意和教材，联系相应的知识点. 明点就是明确曲线中的特殊点（顶点、始终点、转折点、交叉点）所表示的生物学意义.析线就是要把握曲线的走向、变化趋势.揭示各段曲线的变化趋势及其含义.根据纵、横坐标的含义可以得出：在一定范围内，随“横坐标量”的增加，“纵坐标量”逐渐增加或减小.超过一定范围后，随“横坐标的量”的增加，“纵坐标的量”减少或增加，或者达到某种平衡状态.若为多重变化曲线坐标图，要分别揭示其变化趋势，然后对比分析，找出符合题意的曲线或者是结论，或者是教材中的结论性语言.例4（2015年浙江省生物高考题32题）某自花且闭花授粉植物，抗病性和茎的高度是独立遗传的性状.抗病和感病由基因R 和r 控制，抗病为显性；茎的高度由两对独立遗传的基因（D、d，E、e）控制，同时含有D 和E 表现为矮茎，只含有D 或E 表现为中茎，其他表现为高茎.现有感病矮茎和抗病高茎两品种的纯合种子，欲培育纯合的抗病矮茎品种.请回答：（1）～（3）题略（4）若采用单倍体育种，该过程涉及的原理有____.请用遗传图解表示其过程（说明：选育结果只需写出所选育品种的基因型、表现型及其比例）.解析：本题答案是：基因重组和染色体畸变，遗传图解见图.遗传图解是近几年我省生物考题中的常见考题.本题的解题关键是分析亲代的基因型，F1代产生的配子基因型，然后按照单倍体育种的基本过程进行书写即可.根据题意亲本基因型为rrDDEE和RRddee，F1基因型就是RrDdEe，F1产生的配子有：RDE、RDe、RdE、Rde、rDE、rDe、rdE、rde.然后进行花药离体培养，获得单倍体幼苗进行染色体加倍，筛选出抗病矮茎植株即可.启示：要求掌握遗传规律的基本知识，弄清遗传规律的本质问题，从本质上理解基因通过配子的传递规律，从性状与基因型的关系，判断亲子代的基因型和配子的基因型，准确运用遗传符号表示遗传关系和比例关系.二、高考生物图题的教学应对1.加强教材图的教学，以提高识图析图能力在教学过程中要充分利用生物教材中的图，有意识地培养学生进行综合分析图的能力，在教学中以图（一幅图、一个图解、一张图表等）为主题，围绕该部分内容展开讨论，对知识进行整理，提高综合能力.把相近、相关的生物图与图解衔接并联起来，以图的形式形成知识的网络化和系统化，通过识图、画图等途径提高学生发掘图中隐含知识、形象记忆的作用.将不同章节的内容进行有机综合，归纳成图解，全面系统复习和巩固.如：细胞结构与细胞的增殖、分化；新陈代谢与生物生命活动的调节；遗传变异与进化等.在一个植物细胞亚显微结构图中，通过二氧化碳、氧气把叶绿体图与线粒体图勾连起来，并把有氧呼吸、光合作用及能量代谢图解兼并在一起.同时注意生物必修教材之间，以及必修教材和选修教材之间知识内容保持联系，把有关联的生物图与图解在一起进行比较，做到求同求异.如把蓝藻、细菌、植物叶肉细胞和动物细胞图画在一起比较结构，把动植物细胞有丝分裂图、减数分裂图并列起来分析比较.充分应用发散性思维，增加图与图解中的知识容量，以图进行知识的发散.例如在池塘生态系统简图中，除强调生态系统成分外，还可引导学生分析其中的食物链、食物网和自动调节能力（食物链各营养级生物间相互控制数量、分解者的作用等）情况，并加入水污染知识包括有机型污染与无机型污染等.在图的形态、结构及功能上进行变化迁移，举一反三.如动物细胞结构图可作如下变化：口腔上皮细胞→肝细胞（线粒体较多）→胰岛细胞（分泌功能）→小肠上皮细胞（游离面有丰富的微绒毛）→卵细胞（核中染色体减少一半）；植物细胞图可变化为：叶肉细胞（叶绿体较多）→洋葱表皮细胞（有紫色大液泡）→根尖成熟区细胞（无叶绿体、有大液泡，细胞膜、壁外突）→分生区细胞（无叶绿体大液泡，细胞呈正方形）.2.进行图题专题教学，加强图文转换能力图文转换能力是学生对图进行解析，形成文字解释，以及对文字进行图化的能力，它是学生解图题的核心能力，对图题进行专题教学，有利于加强学生的图文转换能力.根据图题的类别进行给图题的专题教学和绘图题的专题教学，总结出图题的基本解题思路：静心审题、积极思维找出陷阱、联系教材知识点、规范答题：静心审题.静下心来认真阅读，收集和提取题干中的关键概念，注意找出题干中关键性的字、词、句，如正确的还是错误的、几个还是几对、至少还是最多、一个还是多个、多少种还是多少个等等.要理清知识点.该图解涉及哪几个知识点？是一个知识点还是两个或以上知识点？；如果是两个或两个以上知识点的图解，则还要思考这些知识点之间的区别与联系、异与同等；对于不同类型的图要能作特殊分析.如细胞亚显微结构图要能识别各种细胞器的结构并知其功能，生理功能图要联系生理过程中的各个阶段，生态图要会分析成分、营养级、各成分之间的关系、物质循环、能量流动过程和特点等.积极思维找出陷阱.生物图题中陷阱有很多，常见的有如条件陷阱：哪些条件是有用的？哪些条件是没用的？没用的条件信息就是陷阱；相似相近的概念不能混淆；还有原理陷阱、过程陷阱等等.陷阱往往是命题人故意设置的，目的是考查学生基础知识掌握的程度和能力的高低.在读懂题和明确条件后，要进一步明确哪几个地方设置了陷阱.联系教材知识点.高考题的最大特点是高起点低落点，一大段文字说明加上几张图表，表面上看上去很难，但实际上如果把题目看懂了，图表剖析清楚了，则答案还是在书本上.因此，在图、表剖析完后，要理清图表中的知识点，回忆有关知识点所涉及的概念、原理、过程、功能等内容，学会将新信息与课本知识联系，有一些材料题，会引用一些新的科学信息和材料.规范答题.规范答题包括二个方面，一个答案的规范，二是答题过程的规范.在学科知识基本掌握的前提下，如何能使自己的答案和考试答案接近或一致，这是每一个考生能否取得理想高考成绩的关键.应从这样几个方面做到规范答题：一要注意图题的提问中关键性的字词句，如“依次”、“先后”、“个”、“对”等；二要注意找准题中要。