语文新课标2024解读心得范文（32篇）.docx

语文新课标2024解读心得范文（32篇）语文新课标2024解读心得范文（通用32篇） 语文新课标2024解读心得范文 篇1 　　暑假里，我按照学校要求，仔细阅读了新课标相对于旧课标，新课标做了多处修改，说明国家对语文课程的定位更加准确，对课程认识更加科学　　第一，强调语文是一门运用性的课程新课标对语文课程的性质和任务做了如下定义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程理解”和“运用”祖国语言指的是语文教学中的听、说、读、写，“理解语言”是指“听”和“读”，“运用语言”是指“说”和“写”新版课程标准认为“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”因此阅读、写作是语言文字运用的两种不同方式可见新课标提出的“运用祖国语言文字”，涵盖语言文字的“表达”和“理解”两个方面，并不意味着阅读理解的旁落，而且有利于扭转语文教学中一直存在的重理解分析、轻表达运用的不正常现象，对改善语文课程中阅读与写作的结构性失衡将起到积极作用　　第二，强调语文是一门实践性课程新课标在“课程基本理念”部分特别提出“语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。

强调语文课程的实践性，一是说明语文课不是一门知识性课程，不能把语文知识教学作为主要目标；二是强调语文能力的习得性，阐明学生语文能力不能通过教师讲解获得，必须通过自己的语文实践活动获得因此不能把语文课上成文章分析解读课教师讲解分析多，学生实践活动时间少，已经成为当下语文课的一种常态课堂中大量时间被教师的过深分析和远离文本的过度发挥所占用，被表面热闹实质上低效甚至无效的问题讨论所占用，而真正用于学生读、说、写等实践活动的时间被大量挤压，严重降低了语文教学效率我们必须认识到，“阅读是学生的个性化行为”，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”；对于语文知识的学习，也不应满足于抽象的知识概念的灌输，而应追求学生对所学语文知识的正确运用正如叶圣陶先生所说，语文教学“不要给学生灌输知识，要让学生掌握技能……有了熟练的技能，是终身受益的事”因此如何转变教学观念，凸显语文课程实践性特点，切实保证学生语文实践活动的时间，把语文课堂真正还给学生，让学生真正成为语文课的主人，是语文教学必须直面的问题　　第三，细化了各阶段语文能力评价的内容和重点以往教学大纲或课程标准对语文能力的评价指标过于笼统，对各年级段语文教学重点的表述也不明晰。

新课标在评价指标的具体化方面做了很多努力，特别是在阅读、习作、口语交际的评价方面给出了相对具体的指示比如对阅读能力的评价，不仅给出了朗读、默读、诵读、精读、浏览古代诗词、文言文、文学作品和课外阅读内容等评价与要求，还努力区分出各学段评价重点比如精读课文的评价：（第四学段）在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断这些具体的评价指示，有助于克服阅读评价长期存在的各年级段要求模糊不清、交叉重叠等不正常现象认真领会各学段阅读教学的目标和重点，对提高阅读教学的有效性有积极导向作用　　第四，重视书写能力，增强写字意识重视写字是我国传统语文教学的宝贵经验，明代教育家吕坤把写字与“正心”“有益于性灵”联系在一起，反映出古人对写字教学功能的深刻认识新课标明显增加了对写字教学的重视程度，在教学建议部分除了保留对学生“写字姿势的指导”“掌握基本的书写技能”“养成良好的书写习惯”等基本要求外，特别提出要“提高书写质量”；并且强调“每个学段都要指导学生写好汉字”，“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”新版课程标准重申写字对学生素养形成的重要作用，必然会引起广大语文教师对写字教学的关切和重视。

　　总之，课标是指导语文教学的纲领，作为一线教师，我还要进一步研读课标，深入理解其精神内涵，用于指导我的教学实践 语文新课标2024解读心得范文 篇2 　　非常有幸聆听了__大学__教授关于《语文课程标准》的解读的讲座教授的这次培训主要就是从这五个方面逐一讲解新课标的变化对比新旧课程标准，最让我印象深刻的是课程内容有了很大的改变，课程内容主要以学习任务群组织与呈现下面我来谈谈对学习任务群的理解　　学习任务群分为三个阶段，一是基础学习任务群，二是发展型学习任务群，三是拓展型学习任务群，按照这样三个层面就呈现了6个学习任务群，__教授说这6个学习任务群之间有内在的关系，并不是并列关系，它是一个整体对应关系，每个学习任务群都有侧重，每个学习任务群都指向核心素养的整体提升其实在某种意义上来讲学习任务群就是单元整合的教学，或者说是单元教学的一种进阶版，它不是简单的线性排列和连接，这种设计改变了以往分散、碎片化的教学思维这种学习方式可以给学生更多的主动权，让他们有更多的时间和机会去学习　　从“语文学习任务群”的实施过程来说，我认为教师编写“学历案”是非常有必要的，可以为学生提供一个学习支架，其中包括图表、示例、资源、建议等。

上次的汇报课《杨氏之子》我也初步地进行了“教——学——评”一致性的探索，但对于“评”这个环节没有很好落实到位我们要更多的关注学情，关注学生的思维发展，这是我以后努力学习的方向　　通过这次讲座，我感受到责任与担当新时代、新课标，新的挑战，作为教师，应该要肩负起社会的责任，把学生培养有理想、有本领、有担当的社会主义接班人 语文新课标2024解读心得范文 篇3 　　今天，我再次阅读了《走进编者心里，读懂课程标准的心意》这份材料，感受颇深，我从内心深处感受到自己的不足，并且确定了自己以后的努力方向，主要有以下几个方面：　　(一)提高自身素养，提升教学能力　　语文是一门基础性很强的母语课程，它是陶冶人性、建构灵魂、完善心智、促进生命个体成长的摇篮要提高语文教学质量，提高学生语文素养，语文教师必须自己要勤学多读，培育自己的语文气质，让自己成为学生喜欢的语文教师同时，面对教育的新形式，教师要有“危机感”，在一片“减负”声中不断给自己“加压”、“充电”，积极参与学习研究，探索新的教学方法，切实提高自身素质，提升驾驭课堂的能力　　(二)认真学习课标，用心钻研教材　　要走出与新课程貌合神离的迷途必须加强对课标的研读与领会，用课标的精神来指导我们的教学实践。

我们要认真解读《语文课程标准》，准确把握课标对学生在听说读写方面的能力要求同时教师要认真研读教材，“看透教材”“吃透教材”，要条分缕析、细致入理地把文本题旨领略透彻，保证教好教材、学好教材，有余力者再用好教材，再有余力者创造性使用教材　　(三)着眼语文基础，注重语文实践　　教学不能走极端，不能提倡素质教育就忽略了对基础知识的掌握，基本能力的训练语文教学必须求实，一定要扎扎实实地进行基础训练基础训练要从以下两个方面入手　　1.要加强写字训练把字写好，做到工整、规范、美观　　2.要加强诵读训练引导学生认真读书、背书，形成良好的语感　　写好字，读好书，这是语文学习的基础要打好这个基础，必须注重语文实践，不能让教师的分析讲解代替学生的语文实践活动在基础知识学习方面，要在学习课本的基础上，拓展学生的知识面，要活学，要内外兼顾，让学生把课本上学到的知识在运用中得到巩固　　(四)加强思维训练，促使语言外化　　工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点语文课，语言是根、是本，少了语言文字训练，就不是语文课因此，教师要切实转变教学观念，从“理解课文内容”转为“学习课文语言”，将语言学习作为课堂教学的重点我们不能让学生的学习仅仅停留于提出问题、回答问题的理解性层面上，而应该牢牢抓住文中语言训练点，引导学生参与有效的语言实践活动，用自己的智慧，把语言文字训练与课文内容的感悟融为一体，让学生的心灵在语言的天空里自由放飞。

　　(五)落实课外阅读，强化语言积累　　《语文课程标准》详细规定了各个学段的课外阅读总量课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，不是可做可不做的问题，而是必须做的我们要把这个要求真正落实到教学中，要积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得，激发学生阅读兴趣，引导学生进行广泛的课外阅读让学生在开放的语文教育体系中，在大量的语文实践活动中积累语言，掌握运用语言的规律，提高语文综合素养　　(六)拓宽练笔渠道，提高习作水平　　要提高学生的习作水平，就必须要打开学生练笔的各个渠道一是要加强读写结合教师要借助于课文和语境，创设各种各样的语言训练的`机会，让学生进行口头语言和书面语言的训练二是要加大课后练笔如写日记，仿写片段，写读书笔记，写随笔，办手抄报……通过各种途径，使学生养成勤于动笔的习惯从学生的作文情况来看，教学中还要注意两个问题：　　1.加强观察训练除引导学生积累丰富的语言材料外，还要引导学生观察生活，观察社会，坚持写观察日记，从身边的平凡小事、所见所闻中发现写作素材，积累写作素材有了生活的积累，有了语言的积累，写作时才有话可说，有事可叙，有情可抒　　2.要重视对习作的评改。

评改时要多激励，少打击;多保留，少删改;及时批，及时评对习作中的一些成功之处和不足作出总体评价之后，对其习作中出现的问题，或是做上记号，或提修改意见，可让学生自己动笔修改，然后抽部分学生的习作进行重点讲评对一些学困生，应适当采用作文面改法　　(七)播种良好习惯，促进健康成长　　有些学生明明对知识已经掌握，但却因为字迹笔画不够规范、错别字、漏题等一些小粗心、小不经意而遗憾丢分这种失分，它的本质是孩子没有形成良好的答题习惯，学习细节还不够完善我们在平时的教学中，要注意培养学生认真的态度、平常的心态;在每一次作业中，要强调笔画到位、字迹工整、书写规范、标点准确;在口头问答训练中，要求学生答得完整、明确……诸如此类的学习细节，看似与知识无关的习惯可以帮助学生突破学习上的瓶颈，减少粗心、漏题、笔误等一些不必要的失分这样，那些“聪明但不细心”的学生一定能在成长中飞跃一大步　　此外，不论是平时的口头问答还是作业，教师不要怕学生答错内容而代替学生思考，把题目意思剖析得清楚明白，要让学生自己去思考、去辨析，逐渐养成自主审题的习惯 语文新课标2024解读心得范文 篇4 　　说真的，新课程实施已经多年，但我并没有认真地去研读。

借本新修订的《语文课程标准》的学习，有了一次小小的收获：　　教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动”在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度这就需要教师与学生、学生与学生之间形成平等而又密切合作的关系，以达到共同合作完成知识建构的目的创设情境，发挥最佳效果在教学实践中，可以从正常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的快乐，初步体现与现时生活的联系　　学生是语文学习的主人语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

而且，学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征。