教师的职业幸福.doc

教师职业幸福近年来，“幸福”成为社会关注的热门话题，教育界也对“幸福教育问题”做出了积极回应百年大计，教育为本”，教师是教育中重要的人力资源，承担着传递文明与文化的重任教师这一职业因其在社会中的独特性而凸显其重要性教育的目的是为了使人幸福，在“以人为本”、在新课程改革的背景下，我们在关注学生幸福的同时，也应关注教师的幸福一、学会感受幸福幸福是一种生活状态，一种生活过程，是一种令人满意的生活那么怎样才能叫生活得幸福呢？幸福总要表现出动态性、发展性和时代性，也就是说“幸福”并没有一个绝对的衡量标准，不同的人对幸福的感受各有不同在某种特定的生活背景下，总有某些得到大多数人认同的要素，总有某些用以判断的客观尺度正于此，对幸福的理解也才能够因教育而达成某种程度的共识对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但它应当如百合，展开是一花，凝聚成一枚果；但它应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火当意识到生命的蜡烛在“照亮”学生的同时，也应“照亮”自己时，我们是不是应该投入到自我发展、自我完善的境界中去，寻求一种生命的意义、这就是幸福。

二、积极把握幸福人生活的意义有一部分是在人的生活之中通过教育来把握的，这一把握就在于教育填充人的知识和精神做一个幸福的教师，立足点是培养学生学生幸福，你做教师的才倍感幸福所以，作为一个好的教师应该经常这样问自己：当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生兴奋过度时，你能否使他们归于平静？当学生茫然头绪时，你能否给予启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他自信的力量？你能否从学生的眼睛里读出渴望？你能否听出学生回答问题中的创造？你能否用不同的方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否使学生在课堂上学会合作，你能否感受到你的付出赢得学生的成功三、完善心性素养，打造自我幸福的尺度追求幸福是一个人的主体性不断增强人的心性境域不断拓展的过程一个幸福的人，必然是能够用心去感受幸福与快乐、心性素养比较高的人由于教师职业的特殊性，需要教师在教育活动中扮演多重角色于是，“扮演”成了教师职业生活的惯常方式在“扮演”中，教师的角色不断自我膨胀，而个性则日渐萎缩，教师生活的内在价值基础日渐动摇和脆弱在“扮演”中，一定社会的角色规范影响着教师幸福标准的定位，教师依据一种被教化和灌输的幸福标准来体验自己的幸福。

实质上这是没有自我内核和内心根基的幸福教育不是教师的一种角色表演，而是他的一种个性存在因此，教师幸福的实现更要摆脱有心无力的“神往”心态，力戒对外部力量驱使的听任深入到个体心灵层面，形成属“我”的幸福尺度和自主的创造、感受、享用幸福的心理图式自我实现是人的最高需要叶澜教授曾说过，教师职业是充满职业魅力的，是能充分体现和提升从业者生命价值的职业教师应当理直气壮地追求自己的幸福，教师从事其职业活动不只是为学生成长所作的付出，不只是对别人交付任务的完成，它同时也是对自己生命价值和自身发展的体现虽然现实中部分教师生活拮据、清苦，甚至仍有捉襟见肘的寒酸，但这并不排斥某些教师超越纯粹物质欲望的追求，从职业中获得了精神的自由，实现自我，充实人生，感受到幸福和美的存在，彰显了生命的价值总之，做一个幸福的教师，首先要具有以教育为乐的职业境界，热爱教育生活，把教育活动当作幸福体验因为教育的最高境界之一是教师把教育当作幸福的活动，真正做到以教育为乐，这是实现教师幸福乃至教育幸福的动力源泉孔子毕生诲人不倦，成就了万世师表”；孟子以“得天下英才而教育之”为人生幸事以及当代名师，无不表现出对教育的热爱，无不以教书为乐、以育人为幸福。

只有真正做到以教育为幸福的教师，才会不断挖掘教育生活的内在魅力，不断引发教育生活的诗意，把教育中的所有人引向对诗意人生的超越之途，引向幸福的人生之路这样一来，就使得教师真正认识到教育是以人的幸福为目的，而“为大多数人带来幸福的人是最幸福的人”其次，做一个幸福的教师要具有创造的激情和能力,能够在创造性的教育活动中不断发展自己的本质力量教育是一个富含创造的过程，教育情境的营造、教育内容的选择和组织、教育方法和手段的运用、教育机智和智慧的酝酿、教育理念的升华等等无不包含着教师内在的自我实现、自我超越的精神力量一个幸福的教师，必然具有出色的创造能力，并能帮助学生培养创造能力，在教育实践中，教师不仅通过“解惑”，而且通过“生惑”获得意义和价值感，体验教育之乐现代社会最推崇的活动是创造性活动，最推崇的人生是创造性人生，最欣赏的人是从事创造的人与所有人一样，教师追求人生幸福是天经地义的事情就教师自身而言，需要教师在职业生涯中能够将外在的诉求与内在的需求，教书育人的使命与自我价值的实现有机结合起来，更好地完善自我，实现自我，超越自我，体现教师主体的生命价值和意义。