区域活动中教师支持性策略.doc

区域活动中教师支持性策略区域活动是小班幼儿最喜欢的活动,能让孩子体验自由与自主,体验到乐趣,它发挥着积极的作用但是,这离不开教师有效的支持性行为因此根据小班幼儿的年龄特点以及在区域活动中的表现,本文提出了小班幼儿区域活动中教师有效的支持性策略　　一、问题提出　　幼儿园教育指导纲要中指出:“为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有时机参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见,学会尊重别人的观点与经历支持与引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动,引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经历〞对于小班幼儿来说,预设的活动与集体活动宜少、宜短,教师应以个别教育为主而区域活动正是一种幼儿自由选择、自由探索、操作摆弄的自主活动,它不仅能够让教师去了解每一个孩子的兴趣、开展水平、能力以及学习方式,照顾到幼儿的个体差异,更强调了幼儿在教育活动中的主体价值,使幼儿的天性得到满足,潜能得以发挥　　小班幼儿参与区域活动的特点　　由于3-4岁的孩子集中注意力的时间非常短,好奇好动,语言交往能力、生活自理能力及协调能力等相对较差,思维的直观性、具体形象性更为明显他们在参与区域活动时时常表现出以下几个明显的特点:　　第一,喜欢从事模仿性的活动,对教师操作示范过的材料特别感兴趣,表现出明显的模仿性特点;　　第二,喜欢单独游戏。

由于小班幼儿刚从以其为中心的家庭进入大家庭中,因此,幼儿对活动中的合作行为较为淡薄甚至有些排斥,喜欢一人一份材料,单独游戏比方:搭积木时一人一小筐积木,幼儿互不干扰,各玩各的,而当几个人合用一些玩具时,常会出现一些矛盾;　　第三,主动交流不多小班幼儿的游戏水平尚处于单独游戏及平行游戏阶段,因此幼儿在区角活动中,更多的是单独一人进展操作虽然幼儿有了一些语言交流,但更多的是一些简单的交流,或发生矛盾时的交流,或者是在操作中的自言自语　　第四,自主性尚未获得充分的开展,大多数的活动需要在教师的引导下进展这是由于幼儿与环境尚未建立亲密的关系,对活动区仍有一定的距离感,但随着对环境的逐渐熟悉与亲近,幼儿的自主性会日渐得以展示　　第五,规那么意识薄弱,且持久性差,注意力易转移小班幼儿一旦看到了旁边有更吸引他的玩具,常会丢了自己正在玩的玩具而把注意力转移到新的玩具中　　第六,满足于操作过程小班幼儿常常沉浸于敲敲、打打、插插、摆摆的操作过程中,目标意识淡薄,不在乎活动结果,单纯的操作是其活动明显的特点　　小班区域活动中教师有效支持的重要性　　新纲要中明确地指出:教师在活动中应该是观察者,适当的指导者,解决问题的鼓励者,也是幼儿开展的支持者。

基于小班幼儿在区域中的表现特点,教师的支持性行为有着及其重要的作用　　1、有效的支持策略促进小班幼儿创造力的发挥与探索能力的开展　　小班幼儿大多具有“从众心理〞,他们在区域中的操作活动很多情况下以模仿为主对材料大多停留在常规性的操作上,不断地重复,扩展性的操作较少出现,但是也有创造性的表现小班幼儿喜欢穿珠活动珠子、泡抹、纽扣、纸卷、瓶盖、吸管都是“串〞的好材料,按着常规的玩法,玩了几次后,就被扔到了角落里可是教师通过引导,鼓励孩子用珠子打扮娃娃以后,孩子们又兴趣十足了孩子在互相模仿的同时,并不满足于简单地“堆〞“串〞还无意地结合、转移了生活中的各种经历来延续游戏,每个人都积极地从不同角度思考、操作着材料,并穿出了不同的把戏教师以幼儿活动的“支持者、合作者、引导者〞的身份参与活动,理解与接纳他们不自觉的模仿行为,并挖掘其中的积极因素,支持幼儿的大胆设想,鼓励他们按自己的想法试一试,在必要时给予一定的合作与帮助,引导幼儿探索与创造,巧妙地使模仿成为小班幼儿学习的动机、成长的过程,为创造打下根底教师有效的支持性行为,如耐心地倾听、适宜的追问就会使幼儿在探索活动中获得乐趣并体验到成功的快乐,继而积极投入新的探索。

　　2、有效的支持策略促进小班幼儿个性的开展　　幼儿园教育指导纲要强调“要关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的开展〞发挥区域活动的教育作用,教师要有效地支持引导幼儿个性安康开展小班孩子以自我为中心,刚融入集体中,缺少交往、协作、谦让、友爱的时机带之而来的是任性、依赖性强、做事缺乏自信心、孤僻等不良个性区域活动的开展教师可以对不同个性的幼儿,因势利导,促进他们在原有水平上得到开展这样长时间的发挥教师的支持作用,区域活动的教育作用,使外在的影响,内化为受教育者个体的素质根底,能促进幼儿个性的开展例如,鼓励幼儿在游戏中遇到困难时,要自己努力去想方法解决,学会协商角色分配每一个小小的〞突破〞,都会使孩子产生成功的愉悦,激起自信心,增强独立性与坚持性　　3、有效的支持策略促进小班幼儿社会性的开展　　小班幼儿社会性教育的目标有着独特的特点,包括:自信心、主动性与独立性;愿意与人交往,有合作态度与行为;关爱他人的情感与行为,愿意关注、参与家庭及集体与周围的事物;遵守必要的规那么区域活动以一种“小的社会形式〞与幼儿相互作用,幼儿在与环境、教师、同伴不断的社会化交往中获得开展但是社会性的开展离不开教师的有效指导与支持。

如幼儿间的冲突在区域活动中是比拟常见的幼儿在活动中,因为争夺一种使用材料而争持不下,他们此时想得更多是自己对材料的占有使用权而未考虑到别人在幼儿自己不能解决情况下,教师的支持参与就很有必要了教师可以以此作为全体幼儿的“警示〞,将这一活动中常见的现象进展讨论评价,形成正确的观点采择,与幼儿社会性开展相互促进,共同开展教师介入引导幼儿解决冲突、到达协调,是小班幼儿不断克制自我中心化的过程在此之中,幼儿学会了尊重、欣赏他人,学会了宽容冲突的解决在一定意义上促进了合作与分享的开展　　4、有效的支持策略能使幼儿产生积极的情感体验,健全与谐地开展　　人的情感是非常丰富的,在幼儿的区域活动中,教师的支持性行为能让幼儿多获得积极的情感体验,促进幼儿情感的开展如教师的支持性行为能让幼儿学会自信、萌发爱心等积极的情感体验苏霍姆林斯基曾这样告诫教师:“请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童时时学习的愿望请你注意无论如何不要使这种内在力量消失缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的〞教师尽可能为幼儿创设获得成功体验的时机当幼儿失败时,教师那么鼓励幼儿,并更多地为幼儿创造成功的时机,让幼儿在成功的体验中逐渐积累自信心。

同时教师在区域活动中注意抓住一切时机让幼儿体验爱的行为给自己及他人带来的快乐,让幼儿逐步学会待人亲切、愿意合作、会同情与宽容别人、能关心与帮助别人苏霍姆林斯基还指出:“教师要练就一双像鹰一样的眼睛〞教师在观察幼儿、了解幼儿,提供幼儿充分的空间与环境,让幼儿在与物、时、空的充分交互中体验安康的情感〞　　二、小班区域活动中教师支持性策略　　针对小班幼儿的年龄特点以及参与区域活动的特点,教师对于小班幼儿区域活动中的支持行为也有其特殊要求　　 因势利导,在操作性的游戏情境中激发幼儿主动建构　　学习不是由教师向幼儿传递知识的过程,而是幼儿主动建构知识的过程我们的教育理念应是让幼儿主动地学习,主动地开展区域活动开展正是这一教育理论在实践中最好的表达,它改变了“教师讲、幼儿听;教师做、幼儿看;教师教、幼儿学〞消极被动的教学模式,通过准备适当的环境与材料引发幼儿的兴趣,并引导在与同伴的互动中,在对环境材料的操作活动中学会学习、学会合作、学会积极主动地去探索、去发现纲要明确指出:“幼儿园的空间、设施、活动材料与常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏与各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境的相互作用〞。

因此,创设宽松、自由、丰富的活动情境,是激发幼儿继续学习与探索的先决条件由于小班幼儿的年龄特点,常常沉浸于敲敲、打打、插插、摆摆的操作过程中,喜欢游戏,所以通过为幼儿创设操作性的游戏情境,教师因势利导更能激发幼儿的主动建构　　案例回放:　　★在娃娃家的主题区域活动中,娃娃家的墙上挂上全家福照片,孩子们可以看看讲讲我家有谁还可以自由点数,数数家里有几口人从而让幼儿进一步关注自己的家,同时也可以互相了解一下别人家里的情况,比比谁家的人多,谁家的人少等接着,我们给孩子提供了不同的、常见的水果与不同颜色的花来装饰全家福幼儿在选择装饰时可以根据家人喜欢的水果,喜欢的花朵的颜色来进展排序装饰例如:姝姝给相片装饰时,她都选择了蓝色的花,红色的花贴在相片的周围,我问她为什么这样装饰时,她说因为妈妈喜欢蓝色,我喜欢红色由此可见,孩子把娃娃家这个情境性环境真的当成了自己的家,把自己在家里了解的,知道的一些东西都大胆地,充分地表现了出来　　★区角活动开场了,阳阳与柠柠正用旺仔牛奶瓶造房子不一会儿,三幢高楼就出现在地上了,面对自己的杰作,孩子快乐地拍手这时候柠柠说:杭州的房子还要高呢,我们再造高一点于是两人又想方法给楼房加高,可是个子有限,怎么办呢柠柠拿起一个牛奶罐一边往椅子上站一边说:“我们站在椅子上搭吧!〞这个方法真不错,阳阳也马上去搬来了小椅子继续搭高楼。

突然,只听的“哗啦〞一声,柠柠的房子倒塌了,“没关系,倒了可以重来!教师与你一起来好吗〞教师的鼓励使柠柠马上又有了信心这时,教师指着建构角的几个纸盒子说:“你们为什么不请它们来帮助呢这样房子说不定会更加结实了!〞教师的启发很快让孩子们明白一个道理:把大盒子搭在下面,小罐子搭在上面,房子可以搭的更高!于是,三个孩子马上“拆〞掉房子采用新方法重新搭建,这一次,楼房不再倒塌了,而且造的也更高了面对他们的出色成果教师快乐地拍手说:“耶!太棒啦!〞孩子们也一起喊了声“耶!〞来表示自己的无比快乐突然,教师又有了一个好方法,她说:“那么为什么要在桌子上造高楼呢在哪里可以把楼房造的更高呢〞 　　“建筑工人叔叔是从哪里造的呀〞孩子们异口同声地说:“地上!〞他们再次“拆〞掉高楼,蹲在地上再一次地重新搭建这一次又成功了,楼房造得更高了　　从以上案例可以看出:小班幼儿年龄小,喜欢在一定的操作情景中进展区域活动,他们在活动中往往伴随着各种假想的心理与行为,常沉迷于自己假想的游戏情景中,把自己在区域活动中的活动想象为在现实情景中的活动,努力模仿现实人物的言行进展游戏教师应该理解与接纳幼儿的这一特点,因势利导,为幼儿创设适合幼儿开展的情境。

情境性区域环境的理解是:根据幼儿需求与身心开展特点,为幼儿创设一个贴近生活、对幼儿有较好的学习价值与意义背景的环境 &nbs第 页。