《猴子种果树》教学设计.docx

名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -构筑同学课堂 改善学习生活《猴子种果树》教学设计教材分析：《猴子种果树》是一篇寓意深刻，发人深省的童话故事，写一只猴子由于没有耐心，盲目听信他人看法，不断更换自己的种植方案，最终 什么果树都没有种成；全文工有 9 个自然段；第一自然段写猴子种下梨树苗，就等着吃梨子；其次至八自然段，写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话 不断改种果树；第九自然段写猴子总是拔了种，种了拔，结果什么树也没 有种成；整篇课文环绕猴子种果树绽开情节，先写猴子怎样种果树，再写 猴子种果树的结果，训练同学做事要有耐心，有主见，不能急于求成；一、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文；2、学会本课 9 个生字，懂得由生字组成的词语；3、训练同学做事要有耐心、有主见，不能急于求成；二、教学重难点：1、指导同学有感情朗读，懂得课文内容；2、抓住关键的词和句子，使同学明白寓言揭示的道理：做事要有耐心、有主见，不能急于求成；教学预备：多媒体课件；三、教学过程：一、激情导课1、导入课题： 第 9 页，共 9 页 - - - - - - - - -今日，我们连续学习寓言故事《猴子种果树》 ，齐读课题；我们先来复习上节课学到的字词，同学们，这里有各种果子，每个果子后面都藏了一个生词，谁想来玩玩这摘果子读生词的嬉戏？读得真好 ,连续学习 22 课；2、明确目标：学会本课的生字，使同学明白寓言揭示的道理3、预期成效：一同走进故事，信任大家会有好多收成；二、民主导学1、任务出现：我们小伴侣已经摘了这么多果子，小猴子嘴早就馋了，也想吃果子呢！那它是怎么做的呢？我们来先来看今日的第一个学习任务： 自由朗读课文 1-3自然段；摸索：猴子很想吃果子，它是怎么做的？吃到了吗？2、自主学习：读文，摸索3、展现沟通：{1} 猴子是怎么做的呢？ {它种了棵梨树，每天浇水、施肥 }“浇”是我们这节课要学的生字，浇水浇水肯定要有水，所以是三点水，旁边的这个字读尧，尧是一位古代帝王的名字，假如我们把“氵”换成“日”就是晓，仍能怎么换？我们汉字绝大部分都是形声字， 偏旁都是表示字的意思， 偏旁不同，字的意思也不同；{2} 我们都知道花草每天需要浇水，可树是不需要的，猴子每天为梨树浇水施肥，你们知道它的心里是怎么想的吗？你能读出这种急迫的心情吗？{3} 猴子这么焦急吃梨子，那它到底有没有吃到梨子呢？为什么？没有；由于它听信了乌鸦的话，拔掉了梨树；乌鸦是怎么对猴子说的？谁来读读乌鸦说的话？{4} 乌鸦的话里有两个反问句，你能读懂它话里的意思吗？猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？意思是？不应当，为什么？你从哪看出来的？梨树五年才结果；（猴哥，猴哥，你应当种梨树！ ）（猴哥，猴哥，你不应当种梨树！ ）是啊，乌鸦看到猴子种了一棵五年才结果的梨树，焦急吗？读这句话时就要急促一些， 紧凑一些， 谁来读读这句话？看来， 我们要读好人物的语言，就要揣摩人物内心的想法，同学们再来读读其次句话；梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？ 〔你没有这个耐心！ 〕看来，乌鸦不信任猴子有五年的耐心去等，读的时候要升调，谁来完整地读一读？{5} 听了乌鸦的话，猴子是怎么想的？它接受了乌鸦说的话；心里想的话和表达说得话肯定要有区分，谁来读读猴子想的话；它是怎么做的？ {拔掉、改 种 } “拔”也是这节课要求学会的生字，抬起右手和老师一起写这个字，在字形上你觉得应当提示同学们留意什么？要和“拨”区分开；{6} 学到这儿，小伴侣能把这段故事讲下来吗？自己先练两遍；故事要讲的好， 老师有一个要领， 想不想听， 要把人物的语言讲的活敏捷现，有声有色，这样故事才能讲的生动，谁来试试？这个同学把人物特点把握得很准， 优秀；但是老师要说讲故事仍可以比优秀更优秀，想不想试试？真了不得；任务二：1、任务出现：讲故事仍有比了不得更厉害的，就是不用老师讲，你能把下面的两段故事也讲下来，我们来看今日的其次个学习任务：自读自学课文的 3-7 段，摸索：乌鸦走了以后， 谁又来了 .它对猴子说了些什么？听了它的话， 猴子是怎么想的，怎么做的？2、自主学习：仿照 2-3 段的学法，小组合作学习，一个人问，一个人答，来完成学习任务 2，一会小组展现沟通，哪个小组完成的好，哪个小组就能得到老师手中的自学小博士奖；3、展现沟通：{1} 大家好，我是学习小组长×××，接下来，我们小组四个人一起和大家沟通，共同完成学习；我来问，你来答，我们来完成其次段故事；×××读喜鹊的话时很流利，但是没有突出这只鸟的特点，谁能读的比他更好； {我能读的比他更好； }我来问，你来答，我们来完成第三段故事；{2} 我们小组刚才和大家沟通了学习任务 2 中提到的问题， 现在由我们来归纳，大家做补充； 〈1〉喜鹊让猴子种什么树？桃树，为什么？杏四桃三；猴子听了吗？〈 2〉杜鹃让猴子种什么树？樱桃树；为什么？桃三樱二；猴子听了吗？ 〈3〉从猴子的表现中， 你觉得它是一只怎样的猴子？最终由我们小组把这两段故事讲给大家听，我们小组沟通完毕，感谢大家；{3} 这个小组表现得真棒，不仅懂得了故事内容，仍把故事讲下来，把掌声送给他们，同时颁发自学小博士奖；{4} 故事最终都有一个结尾， 结尾谁会讲？“樱桃好吃树难栽； ”你知道这句农谚的意思吗？猴子种樱桃树，一连几年都没有栽活，心里会怎样想呢 .{ 疑问，难过，懊悔 .}同学们，这些鸟儿是不是骗猴子 , 他们说的话，对吗？那正确的话该不该听？该听，怎么一棵树都没有种活？ {自己没有主见，半途而废； }{5} 板书： {没有主见 }；这只猴子做事情太没有主见了，别人说什么，它就听什么，做什么，别人正确的话你要听，但是要有主见；故事讲到这，有没有终止呢？想不想续编一下故事？正值猴子难过的时候，一只＿＿＿对猴子说：＿＿＿＿＿猴子一想，＿＿＿＿＿＿＿，于是就＿＿＿＿＿＿＿＿；{6} 想听老师的故事吗？正值猴子难过的时候，始终狐狸走过来，对猴子说“猴哥，猴哥，你怎么听这些鸟儿们的话呢？俗语说，林子大了，什么鸟都有，这些鸟儿不是 帮你的，是害你的，瞧瞧，你白忙活一场了吧；猴子一想＿＿＿＿＿＿＿＿；三检测导结1 目标检测： 读一读，填一填猴子要种果树，它先是种了一棵 { }，听了乌鸦的话，就拔掉 { }树种上 { }树；听了喜鹊的话， 拔掉 { }树种上 { }树；听了杜鹃的话， 拔掉 { } 树种上 { } 树；就这样猴子什么树也没种成；从这个故事中，我明白了{ }；2、结果反馈：争论，沟通、反馈，见解不同，各有道理；3、反思总结：同学们，每个故事的结局都不一样，猴子种果树这个童话故事带给我们许多启示，我们可以从不同角度摸索问题，最重要的一点大家肯定要记住，别人的话即使再有道理，我们也要有自己的主见，想想再做，不要急于求成，要有耐心；四、板书：22 猴子种果树乌鸦：梨五杏四 可喜鹊：杏四桃三 也 等不及 拔掉 改种杜鹃：桃三樱二 仍是结果：什么树也没种成；缘由：没有耐心轻信别人构筑同学课堂 改善学习生活《猴子种果树》教学反思羊毫街学校 王国珍《猴子种果树》 是一篇寓意深刻， 发人深省的童话故事， 写一只猴子由于没有耐心，盲目听信他人看法，不断更换自己的种植方案，最终什么果树都没有种成；全文工有 9 个自然段；第一自然段写猴子种下梨树苗，就等着吃梨子；其次至八自然段，写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树； 第九自然段写猴子总是拔了种， 种了拔， 结果什么树也没有种成；整篇课文环绕猴子种果树绽开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，训练同学做事要有耐心，有主见，不能急于求成；在教学时，我从看图入手，揭示课题，并让孩子对课题进行质疑：小猴子种果树，种了那些果树？它是怎么样种果树的？结果怎么样了？然后让同学带着这些问题自由朗读课文； “学贵有疑；”低年级的同学仍处在不会很好对课文提出问题的时期，就需要老师在教学的过程中不断的引导，使质疑的问题逐步深化，有肯定的深度和宽度；教学第一自然段时， 是让同学在自读自悟， 然后再经过老师的适当点拨，抓住关键词语来感悟到猴子等吃梨子的急迫心情！教学其次至第八自然段时， 可依据这几个自然段相像的结构特点， 进行教学设计；《语文课程标准》指出：同学是学习和进展的主体，语文教学必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的 奇怪心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式； 因此，在教学内容相近、 表达形式相像的段落时， 接受“先扶后放”的教学方法，先由老师重点指导学习二、三自然段，再以小组合作的形式学习四、五、六、七自然段，然后全班沟通评议，此过程中老师只 须适当点拨；在这样的教学过程中，既表达了老师的指导作用，也表达了 同学的主体位置，同学学会了合作，学会了探究，评判的才能也得到了提 高；教学第九自然段时，抓住“就这样”，引导同学联系前面的课文内容进行摸索、并争论，说说猴子最终“什么树也没有种成”的缘由；在教学这一课时， 同学在初读课文后， 能初步形成对故事的整体感知， 但对文中精当的词、句和富有个性的语言仍不行能有所领会；能模糊地感知小猴子在种果树中表现出的急噪，但简单把其缘由归咎于小猴子偷懒或 三只鸟儿多嘴，仍不能感悟到故事中角色的鲜明个性；这样，我们老师就 要引导同学抓住小猴子在种树过程中的“等不及”心理，体会小猴子和三只鸟儿的特点；可以让同学自己创作，把本课改编成童话剧，让同学扮演课文中角色， 为角色设计台词， 在实践中积存语言， 在应用中提高语言才能；或许改编的虽然很稚嫩，但表演中，孩子们特殊活跃，努力地表现这只小猴子没有耐心，听了乌鸦、喜鹊、杜鹃的话，不断改种果树，最终一事无 成；“阅读是一种被引导的制造； ”同学在阅读中是可以主动发觉问题，进而解决问题的； 在最终的课堂延长中， 让孩子们争论： 你想对小猴子说什么？ 或假如你是小猴子，你会怎样对待别人的话？争论后沟通；此举主要是让同学在说话训练中积存语言，并在说话训练中学习该怎么对待别人的话，养成摸索的习惯、遇事能有自己的想法以及个性化的感悟寓意！在对猴子进行评判时，可以多元化，要敬重孩子个性化的懂得与感悟，可以进行适当的启示与引导，并绽开争论；在升华寓意的同时，应让同学学会应用，联系生活实际加以引导，别人失败的教训自己要引以为戒； 在教学过程的最终， 可以设计一两个情形，进行寓意的拓展和延长，是同学在深化寓意的同时，也明白在生活中该如何敏捷的运用！。