{环境管理}创建诗意的课堂育人环境区域性两活创意课堂建设实.pptx

镇江市中小学学科带头人 镇江实验学校魅力之城学校副校长 镇江市润州区中学语文名师成长工作室领衔人,,创建诗意的课堂育人环境区域两活创意课堂建设实践与思考 陆其勇,一、我们的认识 二、我们的实践 1.以规范促发展 2.以科研促发展 3.以评价促发展 三、我们的思考,,讲座提纲：, 对国家课程改革的认识 “新课改”是指新一轮基础教育课程的改革，从根本上说，新课改是为了适应社会进步和教育的发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：1、转变课程功能2、改革课程结构3、改革课程内容4、改善学生学习方式5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6、实行三级课程管理制度一、我们的认识,（二） 对学校课程改革的认识,学校课改强调：从实践角度研究，学校做好自己应该做的，也是能够做的事 应由政府、专家做的事，我们不要去做 种了别人的田荒了自己的地 ，而且是不可能种好的田，这叫做自作多情、浪费生命学校课改为学校校长、教师提供了创造性的实施课改的天地 学校课改又为国家课改的落实作出了贡献 众多的学校课改又为国家课改提供了实践的经验 学校课改不要简单地套用国家课改的口号,1、学校课改中课堂改革是什么? 两个单一到两个多元： 单一目标到多元目标 知识目标到知识、能力、人格和谐发展的目标； 多元目标是增加新的目标，不是否认原先的知识目标 ， 也不是只有原先的知识目标 单一方式到多元方式： 接受式学习到接受式学习与启发式教学、体验式学习等 多种学习方式的完善； 多元方式是增加新的方式，不是否认原先的接受式学习 的方式，也不是只有接受式学习方式,（三）对学校课改中课堂改革的认识,2、学校课改中课堂改革的操作点,两个增加一个减少： 增加思维和动手操作 增加自学 减少教师的讲,a关于模型一直有争论，我认为这是一种误解。

对于多数普通教师是教学有法，提高规范水平 对于少数优秀教师是教无定法，形成个性 两类教师不断互动，两种力量不断转换，使整个 教学稳定、持续、有效地不断创新 b普通教师学习优秀教师的经验要经过是三个过程： 模仿（做中学）、理解（做中思）、创新（做中创）,3、形成模型，全员参与学校课堂改革,从“以讲为主”转向新的三种模型：,讲 练 结 合 讲 想 练 结合 学讲想练结合,从主体不动、乱动到被动，再到主动的过程,帮助成功 尝试成功 自主成功,,,4.课堂范式的转变,用中国元素重新结构课堂 形成模型 （两类共四种） 第一类以知识为目标 第二类以知识能力人 格为目标,有两种: （1）以讲为主 （2）讲练结合,有两种: （1）讲想练结合 （2）学讲想练结合,1知识质量高（ 师资、生源好的学校）,（1）教师好（讲的准、讲的清）,（3）学生回家愿意大量训练,（2）学生好（听懂率、会做率、做对率高）,第一种 以讲为主（上课以讲为主，回家大量练习）（多数学校，多数教师，多数家常课）有两种结果,（4）自我补偿意识与能力强,2知识质量很低（师资、生源较差的学校）,（1）教师弱（讲的不够准、不够清）,（2）部分学生听懂了(80%)，听懂的学生部分会做(80%) ，会做的部分做对(80%) 。

课堂效率很难超过50% 3）学生回家不愿意大量训练,（4）自我补偿意识与能力弱,第二种 讲练结合 “帮助成功”课堂模式,1压缩讲的时间，不降低效率,2及时跟进训练，教师能及时了解学生听懂率、会做率和做对率,3当堂反馈，调整教学过程,4回家巩固性练习,讲练结合，学生基本听懂了，会做了，做对了，成功心理开始形成由于当堂完成了一部分训练，回去的训练题减少，学生愿意并能够完成,第二类：以知识能力人格为目标 有两种：1、讲想练结合 2、学讲想练结合,2教师注重问题与问题情境的设计,研究教材，研究学生，使学生在落实教学目标的过程中增加思维活动,,第三种 讲想练结合 “尝试成功”课堂模式,1压缩讲练时间不降低效率，腾出时空让学生思维,体验式学习（设计问题与问题情景，学生活动 讨论、教师点拨引导）,讲想练结合的两种模型,可以是自问自答（隐性思维）,启发式教学（把陈述句的讲改为疑问句的讲，使学生边想边听、边听边想，增加思维）,可以是学生活动讨论（显性思维）,3学生思维动起来，教师及时点拨引导是关键,,教师的痛苦在于学生思维火花常常生成许多问题，让教师难以应对，教师的权威受到挑战教师只能在启发式教学、体验式学习中学会点拨引导学生思维走向纵深的方法策略,师生互动教学相长真正得以实现,4思维一定是主体的，主体动起来，以人为本就有可能落实，生生互动、师生互动、过程、方法、态度、情感、价值观应有尽有,5培养学生的思维习惯，形成思维能力这是课改的基本要求,第四种 学讲想练结合 “两活创意成功”课堂模式,1压缩讲想练时间，不降低效率，腾出时空，让学生先学，教师后教,2编制预习提纲，引导学生先学；建立检测学生是否先学的管理手段,提纲可以是学新课准备知识的小题目；也可以是学新课的基本概念、定义，（用填空等形式出现），也可以是简单的测试题。

语文,3多数学生先学以后一定是似懂非懂的，教师的水平是在此基础上设计问题与问题情境，引导学生带着问题听课 、讨论、学习,讲想练是通过启发式教学、体验式学习让学生经历知识发生发展应用过程4这一模式与讲想练正好是相反的学讲想练是学生自学后，概念、定义、法则已知道了，怎么启发体验是新的挑战，因为自学后学生获得的知识往往是似懂非懂的,我们的做法是首先肯定学生自学的结果，然后倒过去希望通过说理由的方式，整理思维过程，在更高层次去理解、把握知识我们现在的课堂存在的问题往往是： 课堂缺乏活力；思维不够活跃 原因在于： 该讲的不讲了，不该讲的讲了； 该练的不练了，不该练的练了； 该想的不想了，不该想的想了； 该学的不学了，不该学的学了二、我们的实践,（一）以规范促发展 （二）以科研促发展 （三）以评价促发展,（一）以规范促发展,镇江市润州区中学语文学科教学规范,（二）以科研促发展,1.指导阅读 以源头活水为例 2.师生共写,（三）以评价促发展,1.润州区初中语文“两活”创意课堂教学评价表 2.以苏州园林为例,坚守语文的身份与边界我的实践苏州园林,成尚荣的评价： 身份乃此学科的本质属性语文要有语文的情节，情感，情调。

陆其勇的苏州园林是一节真正的语文课叶圣陶老先生说语文教学四个字“独当之任”天上彩虹是有内容的，有魅力的但是它有形式，没有形式就没有内容语文课本身要教形式例如苏州园林开头就提到说明文的作用是说明白接着围绕哪里说明白？说明文怎么说明的？为什么会写明白的？来讲最后学生写镇江十景，让学生自己写明白语文教学要寻找情感线索，老师教学就不沉闷不郁闷，这样学生就会喜欢坚守语文的传承，发展文化,坚守语文教学中文化传承的品味苏州园林陆老师课件中最后出现现代装饰房间，要学生找出图片中有哪些苏州园林文化元素，提高了文化品味的方法文化核心问题是价值观问题语文要向美回归，语文是美的课向美回归即向情感回归，美的表达回归苏州园林等都属于文化记忆应该用各种创意方法向文化深度回归以评价促发展,3.以背影为例 背影PPT,三、我们的思考,（一）被大家广为认同的“四项定律” 1.课堂必须有理念 2.考试必须有研究 3.文章必须有影响 4.课题必须有深度,学了，就有思路； 做了，就有方法； 写了，就有内涵二）“两活”创意课堂建设： 主题课例的范式,研修的主题缘起于教师的困惑 困惑的破解源自于主题的坚持 坚持的品质缘由于实证的感悟,我们一直这样：用教师的经验解决教学的问题,1.主题的生成与意义,教师的技能蕴藏在课堂招式中 教师的思考伴随在教学情境中 教师的问题解决在观摩学做中,生成,意义,课例研修的界定： 课例研修是校本研修的基本形态，以教师为主体，以教学问题为对象，以观察和反思为手段，以互动对话为特征的课堂教学群体的应用的研究。

2.以课例为载体的校本研修3.理念与历练,做课例，边教边研边写成为习惯！ 备课组，课例实证感悟成为常态！ 专业化，导师与学员临场共成长！,我们一直自勉： 从“想到”到“做到”：考验智慧 从“说到”到“做到”：考验毅力,4.课例的四环节 解读课文定目标，设计教学找方法， 观课研讨评效果，课例写作练能力5.做课例的关注点 以主题为引领，从观察点着眼观察思考的线索 在课堂中洞察，在教学中取证思考筛选的沃土 在悟谈中生成，在课例中积蕴经验方法的提炼,6.“课例研修”模型,做主题课例不是一个人在战斗，是一个团队在创造！ 依托学科团队建设精品课程！ 在精品课程建设中“把听懂的东西做出来、把会做的东西写出来”！,我们一直行动：,课堂教学问题的解决,你在平时的教学中有哪些提高课堂效率的妙招？（比如对提升学习兴趣、注意力、积极性和主动进取精神；对提升某一知识点的学习能力和分数；）以某一节课上自己的成功实践为例谢谢大家！,,课题：苏州园林 主备：陆其勇 课型：新授 审核：八年级语文组 班级 姓名 学号 【学习目标】 找出说明对象的特征，感受苏州园林的图画美 整体把握说明文的结构，体会说明语言的准确性 【学习重、难点】 感受苏州园林的图画美 【学法指导】 说明文是一种说明白的艺术。

叶圣陶说：“说明文以说明白了为成功；议论文却以说服他人为成功用三个问题贯穿课堂：1.课文说明白什么；2.课文怎么说明白的；3.课文为什么能够说明白理解苏州园林的特点，感受苏州园林的美丽 【学时安排】1课时 【学习过程】 一、预习导学自主学习活动 1诵读课文，字音互填，并补充你认为重要的字词 xun xi（ ） 对称（ ） 池沼( ) 镂（ ）空 ln xn（ ） 阑（ ）干 zhn zhu（ ） 重lun（ ）叠zhng（ ） 丘h（ ） 2词语解释（含加点字），并补充你认为重要的解释 因地制宜： ______ 自出心裁： ___ 败笔： ____ 别具匠心： ____ 3查找有关叶圣陶和苏州园林的资料，课堂交流 4读了课文，你认为苏州园林的共同特点是什么?说说叶圣陶又是从哪些方面具体介绍的？ 5在预习过程中，你遇到了哪些问题，请写下来。

二、课堂助学师生共学活动 1.情境营造活动 2.整体感知活动 课文说明白了什么？每一小节说明白了什么？分别抓住了苏州园林怎样的特征？（结找出课文中的相关语句回答） 3.合作探究活动 课文怎么说明白的？课文在结构有什么特点？ 4.深入研读活动课文为什么能够说明白？体味语言的准确性和相关手法的运用每段选取至少一句，画出来，圈出关键词，品一品，说一说） （1）圈点勾画（2）交流发言（3）学生互评（4）教师点评 5.拓展延伸活动 学会说明白 三、课堂巩固学习实践活动 选取镇江十景的一景作为题目，向与会老师们介绍镇江十景:西津寻渡（西津渡历史街区）、北水柳浪（金山湖景区）、摩崖夕照（焦山碑林）、蓉楼晓荷（芙蓉楼）、慈寿塔影（慈寿塔）、泠泉喜雨（天下第一泉）、萧寺听鹂（招隐寺）、长虹卧波（大桥公园）、江左文宗（文宗阁）、寒汀芦荻（滨江湿地）要求：抓住特征，说明白,150字左右 题目,,。