2022年在外语课堂上提高学生自主学习能力的实证研究自主性论文.docx

在外语课堂上提高学生自主学习能力的实证研究_自主性论文导读:：这篇文章是利用一名英语教师个案研究的定性访谈数据本文探讨了以英语作为外语的学习者的自主能力并找出其中存在的问题，例如老师在提高学生自主性所遇到的学生对课堂实践的消极态度、对语言学习活动的不满和缺乏动机等问题本文旨在分析教师通过在实施自主学习的过程中所呈现的问题并且探讨在课堂实践相关的主题论文关键词：自主性，外语学习，外语教育，个案研究，学习者反响 自主学习可以定义为学习者对自己学习控制的能力Holec 〔1981〕认为：学习者管理自己的学习包括要为自己的学习各方面作出决定负责，例如：定义学习目标，选择教材，评估学习进展Little 〔1991〕从心理维度对Holec的定义做了进一步的诠释，他争辩说自主学习不是专门甚至不是主要强调组织如何学研究者指出自主是分析，批判性反思，作出决定和独立行动的能力Little〔2022〕指出学习者自主未必是独立的做事情，而是为了自己做事情因此，可以说自主也有心理的维度随着语言学习是学习如何交际和学习者是教与学的过程的中心的观念的提出，自主的概念也进入到了语言教育理论和方法论的领域二语习得领域的研究也强调了在语言习得过程中的情感、社会和心理因素的重要性。

对这些因素的认知也使学习者是学习过程的中心作用者这个观念越来越收到关注〔Finch 2001〕因此学习者自主也成为了语言教育者的目标一些交际语言学教学和以学生为中心的实践领域的研究者们在他们的著作中就包含了自主的观点首先，Dickinson〔1987〕提出了在语言学习中提高学习者的自主性的五点理由：实践原因，个体差异，教育目标，动机和学习如何学外语另外一个在语言学习中提高学习者自主的理由是由Coterall〔1995〕提出来的研究者列举了在语言课堂实施学习者自主的三个根本理由：哲学的，教学的和实践的他们认为加强学习者在语言学习的自主性的教学的理由是建立在这个言论根底上的，即在正式的教育情境中，反思和自我意识会让学习效果更佳同样，Rebenius〔2003〕认为学习者自主是提高语言学习效率的方式同样，Kohonen〔2003〕主张对学习者的开展，不管是语言使用者还是学生，在外语语言教育中，都要以三个相互关联的领域来引导他的能力：个人意识和自我管理；语言和交流意识；学习过程意识尽管有很多研究是关于学习者自主、外语教学和它在学习环境中的教学启示，但是在学校情境下自主学习是如何实施的研究却很少。

Carless〔2004〕说明老师如何回应创新，课堂进行的是什么，一个创新的课程在哪里实施等都需要进一步的了解基于以上的问题，本论文旨在探索英语课程中学习者自主性的实施以及学生对老师实施自主学习能力培养的反响一、研究方法本文是一名英语老师旨在提高年龄在20-21岁的普通本科院校学生的自主学习能力的实证研究教育部高教司最新制定的?大学英语课程教学要求〔试行〕?明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力……同时增强其自主学习的能力〞要求中还强调改良传统的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，提倡人机互动的、以学生为中心的教学模式大学英语课程教学要求〔试行〕?的指导下自主性，本人在我对所教的班级的学生进行了为期两个学期的自主学习指导在这个过程中，本人进行了一周14次的为组织的访谈，旨在归结学生在自主学习过程中遇到的困难，以及老师是如何实施任务和学生对课堂情境中的变化和挑战的反响引导这次研究的问题如下：1. 教师对自主学习的态度如何？2. 教师对自主学习是如何理解的？3. 教师是如何在他的课堂中实施自主学习的？4. 在实施的过程中出现了什么问题？5. 学生对教师的实践作何反响？二、教师和学生的背景介绍个案研究的老师是以英语作为第二语言的有着8年从教经历的老师。

所教授的学生是有6年英语学习经历的普通本科学生在做此次研究的过程中，也是该老师在完成自己的硕士论文的期间所要完成的硕士论文选题也是关于工科院校学生的自主学习情况的调查与研究该教师十分重视语言学习中的自主性也认为实施自主学习是语言学习是否有效率的先决条件他认为自主性是学习者管理自己学习的能力关于自主学习的定义，他采用的是Holec〔1998〕所下的定义，即：自主学习是对学习的各个方面负责，例如决定学习目标，确定学习内容，选择学习方法，监控学习过程和评估学习结果根据Holec所下的定义，自主学习者是能够作出各种决定来管理自己的学习的个案研究的老师也认为学习者是学习过程中的主要作用者老师的课堂实践也表达了这一点三、教师课堂实践的描述访谈时间是有规律性的一周一次，本人和个案研究的老师对前一周的活动和相关的课堂实践进行反思因此，访谈的数据清楚的呈现了教师的课堂应用和它们潜在的根本原理为了更好的了解学生并为课堂实践打下根底，个案研究的老师在学期的第一个星期就对学生做了问卷调查他的目的就是通过使用问卷来收集关于学生档案的数据，例如他们的学习风格，学习动机，普遍智力，个性特征〔内向或者外向〕以及最后她们的语言学习信念及态度。

紧接着，个案研究的老师进行了为期两周的训练帮助学习者更深入地了解他们的学习风格和策略在这期间，他的具体目标是提高学生关于智力类型，大脑优势，学习风格，学习策略和学习技巧的意识老师认为如果学生们有学习意识，就能更好的指引自己的学习，因此他们的自主学习能力也会相应提高再者，在整个学年当中，他鼓励学生们要互相依赖并且要集体合作在越少学生依赖老师，学生的自主性会更强的观点的指导下，他让学习者成对或者成组的学习他也允许学生自己做主决定学习内容和任务论文怎么写并且他让学生自己设计课程和学习材料通过这样的方式来鼓励学生管理学习资源他指导学生如何使用语言学习资源并且给他们提供使用各种资源的时机，例如参考书，字典，课外书等因为老师认为更多的学习活动是在课外进行的于是，他把课外活动也列入教学大纲这样让学生可以在课外继续学习英语另外，老师还让学生写日记记录自己的学习过程和经验，这样学生就更能了解他们自己的学习偏好，并且开始思考采用新的方法来更加独立地学习他让学生们记下自己是否从学习行为中获益，并给出相应的理由最后学生表现的评估也是在老师的帮助下由学生自己完成四、数据分析为了能对个案研究的老师和学生的经历做一个更深入的了解，在本研究当中采用的是定性研究法。

定性资料分析最常用的方法之一就是主题法，主题法的主题是从研究的问题和研究者的表达中获得的五、研究结果在案例中，对最初的两个核心主题即：教师对课堂实践的反思和学生的情感，所获得的数据进行彻底的阅读这两个主题都有假设干分专题，见表1表1是第一个主题及其分专题的矩阵：有方案的教师行为的有效性及价值；师生角色；学生对学习活动的理解和学习者的信念和行为这个矩阵也包括所获得数据的简洁的表1 主题——教师反响 。