部统编教材小学语文二年级上册《葡萄沟》评课稿.docx

部统编教材小学语文二年级上册《葡萄沟》评课稿 凸显语文要素学习，落实语言实践活动——听部统编教材小学语文二年级上册《葡萄沟》有感 《葡萄沟》是一篇老课文，2002年启用的人教版试验教材二年级上册收录这篇课文2022年，教育部统编教材中又再次把这篇课文编写在第三册第四单元中两版教材中都编写有这篇课文，我们不自觉就会对二者进展比对，也会特殊想知道，新教材在课后习题编排上的改变传递着编者怎样的理念？老师在课堂实践中又该采纳怎样适切的教学策略来落实统编新教材的编写理念？带着问题，我谨慎倾听市试验小学王教师在教育部统编教材教研员研讨活动中所执教的《葡萄沟》一课，整体感觉这是一堂凸显语文要素学习，充分绽开语文听说读写思实践活动，充溢浓浓语文味的低年级课，王教师在以下三个方面的设计与操作值得教师们学习与借鉴：1. 老师找准学习朗读的指导点，在读正确上下足功夫学习正确、流利、有感情地朗读课文是第一学段阅读教学的重点然而在现实的教学中，我们经常会看到：老师不自觉地无视第一课时“读正确、读流利”的朗读指导学生还未读通、读顺，老师就匆忙地创设各种情境，运用各种方法指导学生读出感情殊不知，“学习”是第一学段课文朗读目标中的关键词，“读正确，读通顺”是“读出感情”的根底。

第一课时的教学，应当在老师的指导下，采纳多种方式让学生经验 从“读不正确”到“读正确”， 从“读不通顺、读得磕磕绊绊”到 “读流利”的过程本课中，王老师找准学生学习朗读的指导点，在引导学生充分绽开“读”的实践活动中，做得特殊充分和到位 〔1〕从学生学情启程 ，有方法地指导学生发好生字的前后鼻音由于受地方音影响，市学生普遍存在前后鼻音混淆的问题教学中，王教师精准把握学情，采纳多种方法引导学生“学习读正确课文中的前后鼻音词”，如：借助拼音自我纠错；回忆发音小秘招协助发音〔发前鼻音嘴巴微微笑，发后鼻音嘴里含着球〕；老师示范带读；从“字”到“词”再到“句”反复练读针对学生生字读音学习中的模糊点，进展有效正音指导，扎实完成第一课时“学习正确、流利朗读课文”的教学任务〔2〕 从教材的学问点启程，有方法地指导学生读好文中的多音字翻阅本课教材，文本中出现了多个“多音字”，如“种葡萄、好客、葡萄干水分、钉着”等课后习题中也提出了朗读本课时的详细指导：要“留意加点字读音”说明统编新教材中，对朗读的实力要求表述是特别详细的，要求也是按部就班的教材从朗读训练的起始阶段，就特殊留意落实“读正确”的要求读好多音字”就是“读正确”的又一个详细落脚点。

同一个字，在不同语境中有不用读音，对于什么时候该读哪个音？为什么读这个音？学生是模糊不清的在多音字的指导上，很多教师习惯采纳“告知”，王教师在本课中却才智地引导学生“发觉”以“钉”字为例，借助图片，引导学生自主视察、有所发觉，进而总结提醒出区分多音字方法：多音字的读音往往与其字义相关，同一个字该读哪个音，要先想想它在词语、在句子中的意思虽然课堂上花的时间有所增多，但一个小小教学环节的设计折射出的是执教者先进的教学理念：驾驭一个方法要比记忆一堆学问更有利于学生的持续学习2.老师找准语言学习的着力点，在句子仿写上很关注语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程在第一学段语文学习中，我们除了要引导学生识字写字，朗读课文，学习重点词句，了解主要内容外，还要引导学生关注言语形式，学习语言表达，这也应当成为语文教师课堂上的自觉追求从新旧教材课后习题的比对中，我们也可以充分感受到新教材对引导学生“关注言语形式，学习语言表达”的重视从一年级起先，统编教材课后习题中就频繁出现“读一读，说一说”的设计，引导学生关注短语表达，根本句式表达，学习迁移运用到了二年级上册，出现了自成体系的写话教学，编排了三次独立的写话训练；结合课文学习，还设计大量的随文仿写练笔。

这些改变，都凸显了新教材对学习语言文字运用的关注人教版和教育部统编两版教材课后习题中都出现了对“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的，白的，紫的，暗红的，淡绿的，五花八门，漂亮极了这句话的练习设计人教版试验教材中采纳填空形式设题，指向的目标是“记忆、积累语言”教育部统编教材采纳仿写形式设题，创设语境，引导学生实践练笔“如何详细地写和概括地写指向的目标是“学习、运用语言”教学中，王教师精确领悟教材编写理念，找准了本课语言学习的着力点，多层次引导学生绽开对这句重点句的内容理解与句式学习首先，品读词语，绽开想象引导学生先读句子，结合句中词语说一说自己看到的画面，学生沟通：“从一大串一大串看出葡萄许多”“从形容颜色的词语中看出葡萄颜色许多接着，播放影象，丰富想象学生进一步沟通读文体会：“葡萄沟真是个好地方！”“葡萄颜色真多，像彩虹糖，真想咬一口口水都要流出来了在学生充分读文、想象、沟通、表达根底上，老师话锋一转，引发学生思索：“课文中详细列举出了哪些颜色？又用哪个词概括地写这些颜色？” 引导学生发觉“哦，原来这句话中作者是先列举颜色详细地写葡萄品种多，再用‘五花八门’概括地写继而自然地进入迁移练笔环节“咱们也来学学这种学法吧。

当堂练写，当堂沟通从学生课堂展示沟通看来，学生的思维是开阔的，老师也擅长倾听，提炼与评价“你是从颜色来写，他是从香味来写，她还留意从姿态这个角度来概括”从“内容理解”到“句式学习”，老师教学较为完整，较好地凸显统编教材 “语用”价值3.老师找准理解词语的牵引点，在方法迁移上很重视词语理解是第一学段阅读理解的重点《义务教育语文课程标准》从语用角度规定词语和句子学习的目标第一学段要求“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，说明对词句的理解，一要在语言环境中进展，二可借助学生的生活经历理解词句《葡萄沟》一课在文中用泡泡框方式，明示学生接着在本文阅读中实践“联系上文，理解词语”的单元训练重点教学中，王教师也找准“在语境中和借助学生生活经历”这些理解词语的牵引点，先引导学生看插图，读课文，想象“五花八门的葡萄是什么样的？”学生自然地调用语库中的词汇表达自己的理解：“教师，就是五彩缤纷老师顺学而导，引发思索比对“那换成五彩缤纷可以吗？”学生再次回到文本，品读词语，沟通得出：“不行，五花八门不仅写出了葡萄的颜色多，还写出了太阳照在葡萄上，葡萄水灵灵的样子通过比照读，学生的思维更上一个台阶，不仅读出了词语的画面感，还品出了词语的生动之处。

紧接着，王教师引导学生链接自己经历世界：“生活中你还看过什么东西是五花八门？”在说一说的语言实践活动中，进一步深化词语理解，学习用语言表现生活假如对词语的教学仅停留在“五花八门”一词上，那老师只能算是教材的执行者王教师胜人一筹之处还在于，她充分挖掘出了教材中其他可以运用“联系上下文理解词语”的训练点，引导学生接着稳固运用如： 在教学“要是这时候，你到葡萄沟去，热忱的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够这个句子时，王教师又再次聚焦词语“热忱好客”的理解学习，引导学生读一读，找一找：“你从哪看出维吾尔族老乡“热忱好客”？ ”有了前面的学习经历，学生很简单就提取出下文中表达“热忱好客”的词语“准会、最甜，吃个够”接着王教师又化身为游客，创设情境，引导学生移情表达：“此时此刻你就是维吾尔族老乡，你会怎样招呼我这个远道而来的客人？你会说些什么？”这个局部教学，王教师在引导迁移运用学法上做得很奇妙，学生在读一读，找一找，说一说，演一演等充分的语言实践活动中，轻松欢乐地学习了语言，积累了语言，运用了语言当然，教学是一门缺憾的艺术在听完这堂课后，我也有两个建议和一个思索建议一：关于识字和写字内容的选择要依标扣本。

1.建议识字内容的选择要扣紧教材中的生字编排，落实生字教学任务 王教师基于学情，通过多种方法指导学生读准“前后鼻音”，尤其注意引导学生借助拼音自我订正但在选择正音指导的范字上，老师考虑缺乏课堂上呈现的读音指导是生字“疆”和“棚”，但这两个字并没有出此时此刻课后生字条的学习中，属于不要求认读的字老师在课堂上花费较多时间与精力进展指导，意义不大建议老师在前后鼻的正音上要选择本课“要求识字写字”中学生不简单发好的进展指导因为生字条中的字是要求学生要会读，会认得的，而且生字条中的字是课外阅读中更为常见的，构词实力更强的，识字正音上应从中选取2.建议写字内容的选择要表达年级序列要求，凸显书写指导价值 一年级：指导学生写好根本笔画、按笔顺书写、写好独体字是关键二年级起先进入大量合体字书写教学，〔教材中支配两次左右构造字的书写要领指导〕，引导学生学会依据构造领悟书写要领是关键二年级每课要求要会写的字数量较一年级也增加很多，一课中少那么7、8个，多那么数十个本堂课上，王教师选择指导2个“坡、起”，放手学生自主书写1个“枝”选择这三个字进展写字教学，老师是基于怎样的考虑？是这三个字在字形构造上有共通点？还是和文本教学有亲密关联？本人认为，选择书写指导的字应是有价值的字，是老师可以通过三言两语或寥寥几笔，点中要害，提升学生书写实力的字。

假如还是像一年级一样，对每个字进展局局部析，笔画拆解，那势必占用学生自主写、领、悟的时间建议二：视频影像，图片的运用运用不宜过多，时机选择要适当 课堂上，为了拉近学生和文本的距离，老师屡次运用了视频、图片课伊始，老师就播放一遍视频，学生是很感爱好的，“哇哇哇”惊羡声不断，仿佛一下子就来到了新疆，置身于葡萄的世界在“五花八门”一词的品读时，又再次出现了同一个视频，学生别致劲已经没有了更令人担忧的是，从前的视频会否冲淡文字本身的魅力，对这句话所描绘的“一大串一大串”“五花八门”的葡萄，学生是否会固化想象，只能感受到视频中呈现的那幅画面？ 视频、图片资料作为教学协助手段，必须要少用，慎用，用到点子上建议王教师，在作为激趣引入的视频影像，可以选择带有浓郁新疆风情的其他画面，葡萄沟的画面不宜在课前焦急呈现一大串一大串五花八门的葡萄”的视频的播放时机也要有所考虑，应当在学生充分品读根底上再加以呈现我的一个思索：仿写练笔后的沟通展示，王教师可能更多项选择择了优生的作品展示，学生思维开阔，关注的点各有不同，特别好因为学生已经写得很棒，课堂上就没有呈现仿写练笔的评改正程，对于“如何概括地写，如何详细地写”的练笔要点也无做进一步梳理提炼。

现实教学中，当学生没有方法一下子想到从这么多角度来写时，我们要如何开阔孩子的思维？练笔中假如孩子不懂得选择适宜的词语来概括地说，我们要如何指导？详细地写，学生假如不懂得选择哪些要素，不懂得要素之间应当是并列的关系时，我们又该如何引导？这些都挑战着教师们的才智，我们一起来思索学习的过程，不是单纯指向结果，过程很重要，须要我们多问几个“假如不??那怎么办？”更加重视过程中学生学习方法的运用与实践走在教育部统编小学语文新教材研修之路上，要学习的还有许多许多特别感谢王教师今日为我们展示一节凸显语文要素学习，充分语言实践的研讨课，收获许多评课仅代表我的个人观点，感谢大家的倾听，也欢送大家对我的评课提出珍贵看法和建议，感谢本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页。