寻找生物的家园教学设计.doc

2012年小学科学教学设计《寻找生物的家园》教学设计 夏业云性 别： 女职 称： 小学一级学 历： 本科单 位： 马市雨山区向山小学地址：马市雨山区向山小学邮箱： 1030276639 . ：243000《寻找生物的家园》教学设计省马市雨山区向山小学夏业云一、 科学教育理论指导生命科学是自然科学中一门根底学科，是以生命为研究对象的科学和技术的总称它旨在培养全体学生的生命科学素养在小学科学课程中，生命科学作为《科学〔3-6年级〕课程标准》的主要容，与“物质世界〞、“地球与宇宙〞这两局部共同构成了《标准》知识局部容而《科学〔3-6年级〕课程标准》中明确地指出：“科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜，他会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发他们热爱生命的情感和探索生命世界的意趣〞《科学〔3-6〕年级》课程标准》还指出： “生命世界〞这局部容的学习不应拘泥于生物学上的专有名词和概念，要让学生深入探究生物生命活动中一些有意义的问题，有助于他们对生命本质的认识上升到新的高度。

〞《寻找生物的家园》是教版六年级下册第四单元《共同的家园》第一课《共同的家园》是依据《标准》中关于生物对环境的适应这局部容来进展建构的这一单元主要是引导学生认识植物、动物以与人类与环境的关系从寻找生物的家园入手，去认识生物的栖息地，动植物为了适应环境在形态和习性上的特征，同一栖息地上生物之间的关系，以与保护生态平衡的重要性，使学生逐步认识到生物和环境有着密不可分的关系，生物要适应环境，同时又作用于环境，生物和环境的相互作用形成了生态系统，只有生态平衡，生物和环境才能共生共长同时，使学生认识到人类是自然的一局部，既依赖于环境，又影响环境，影响其它生物的生存二、生命科学领域教学容与教学方法梳理〔一〕生命科学领域教学容“生命世界〞的容标准确实定是要让学生尽可能多地去认识不同种类、不同环境中的生物 ，进而对多种多样的生物有比拟全面的认识主要教学容包括：“多样的生物〞、“生物的共同特征〞、“生物与环境〞、“安康生活〞这四局部生物与环境〞包括：生物对环境的适应和进化现象教版六年级下册第四单元《共同的家园》中的《寻找生物的家园》一课是属于生命科学领域教学容中“生物与环境〞之“生物对环境的适应〞在《科学》〔3-6年级〕课程标准》中的具体容标准是：1.3列举同类生物在形态方面适应环境的具体事例。

1.6 知道环境对生物生长、生活习性等多方面有影响1.8 能认识到人类是自然的一局部，既依赖于环境，又影响环境，影响其他生物〔的生存〔二〕生命科学领域教学方法梳理基于科学课程标准理论的指导，在设计《寻找生物的家园》一课教学时，紧紧围绕这册技能训练重点“拓展与应用〞这条主线，充分发挥多媒体的优势，安排各种探究活动，高效与时地进展探究在教学设计中循着本课的脉络——“从存在到分析〞,逐渐深入，让学生认识到生物生活在一定的环境中，进而理解“生物栖息地〞这一概念同时对生活在同一生物栖息地的生物生存关系的探究，了解生物间的合作与敌对关系为了培养学生的合作意识和自行探究知识的能力，本节课容采用“活动——点拨式〞教学法，学生通过看录像、教师提问、自主学习产生学习兴趣，从而开展一系列的观察、比拟等活动，加上教师的适时点拨，自行了解生物与环境的关系以与生物间的相互关系这样把学生的主动性和教师的主导性有机结合，学生的主体作用和教师的主导作用也得到了充分的表达，使学生通过自己的努力，既掌握了知识，又获得了掌握知识的方法 整节课的教学流程：激趣导入——初识生物与环境——探究生物栖息地——了解生物间关系——巩固应用——总结评价。

三、教学资源分析〔一〕教材分析《寻找生物的家园》是教版《科学》六年级下册第四单元里的首课本单元依据《科学〔3－6年级〕课程标准》中关于生物对环境的适应这局部容来进展构建的，本单元主要是引导学生认识植物、动物以与人类与环境的关系本课将学生的视角引入生物与环境的研究，借助剖析每种动物必须生活在适宜的环境里这一根本领实，使学生发现生物对环境的依赖关系，提醒环境对生物的意义，并突出了同一环境中生物之间的合作关系和敌对关系本课的教学容是从大处着眼，从具表达象入手，把地球生态这一比拟复杂的概念化为一个个具体事例来研究，以小见大，让学生在对具表达象的观察和分析中认识到生物与环境的关系它在本单元起着重要的统领作用，又可为本单元其它课的深入研究做好了铺垫 本课将学生的视角引入生物与环境的研究中来抓住“寻找〞这一动词，讨论生物与环境的关系，研讨同一栖息地上不同生物之间的关系，从而引出科学概念“生物栖息地〞并理解其意义从这一主概念的学习中熏染学生环保与保护、保护生物的意识，提高对其存在的重要性本课的教学容编排最大的特点就是“从大出着眼，从具体对象入手〞，把地球生态这一复杂的概念化为一个个具体的事例来研究，以小见大，让学生在对具表达象的观察和分析中认识到生物与环境的关系。

大处着眼，从具体对象入手〞首先表达在以一段文字指出地球是生物共同的家园，概括说明生物离不开具体的生活环境接下来，教材引导学生将讨论的视角集中在某些具体的生物，如企鹅、狮子、小鸟、海龟上，启发学生认识生物与环境的关系通过讨论动物生活在怎样的环境里，引导学生把动物和它生活的环境联系起来，在通过对环境中其他生物的列举，去推想生物为什么要生活在这样的环境里大处着眼，从具体对象入手〞还表达在引导学生掌握“生物栖息地〞的概念上教材引导学生通过观察、识别草原场景中的生物与非生物、动植物，分析思考这些生物生活在什么样的环境里，了解它们是如何依赖这个环境的，提醒出它们的依赖关系，使学生初步形成栖息地的概念然后，又将研究落实在具体对象上，让学生汇报课前对校园生物的调查，学生在汇报中，巩固了对“生物栖息地〞概念的理解，同时也说明栖息地就在我们身边，某一个具体的环境就是一个生物栖息地在引导学生了解同一栖息地中生物之间的相互关系时，也是从大处着眼，然后再从具体对象入手在教材中，先从大处概要地指出同一栖息地里的生物存在着合作关系和敌对关系然后，再依次从对具体生物之间的合作关系和敌对关系入手，引导学生认识生物之间是怎样合作和 怎样敌对的，加深了学生对生物与环境关系的理解。

基于以上对教材的分析，在教学设计中紧紧围绕“大处着眼，具体对象入手〞的理念，巧妙地借助视频、课件等辅助手段，精心设计，力求使每个环节连贯、自如地串起来，将这一理念隐含在教学设计中，让学生在“寻找〞中，不断探究，不断地发现，不断地深入，进而激起一波又一波的学习欲望，促进学生在探究中形成正确的学习观和方法观，提高学生科学素养同时让学生尝试着用客观的、辩证的思想去分析生物与环境的关系，认识到生物与环境之间的息息相关、唇齿相依的辩证关系，渗透保护环境教育〔二〕学情分析在学习本课之前，学生对生物本身感兴趣，但对它们之间的关联缺乏应有的关注学生的抽象思维能力和辨证思维有待提高，学习中需要形象化材料进展辅助学生具有模糊意识，但缺乏自觉性行为同时学生积累了一定量的片段知识，有待进一步建构基于对学生这一学情的分析，在教学时，我努力为学生营造宽松、自由、愉悦的气氛，给学生自主学习的时机，尊重个体差异，进一步培养学生的探究意识在引导学生认识不同的环境生活着不同的生物，同一环境中生活着不同的生物时，设计了“送动物回家〞的环节，激活学生的，重在引导学生认识这些具体对象背后隐含的实质——为什么这些动物、植物愿意生活在这样的环境里？这样的环境为这些生物提供了哪些生存条件？在一步一步地引导中，学生一点一点的思考中，剧烈地思辨中，学生渐渐发现了“这些环境为生物的生存、生长乃至繁殖提供了食物、水等条件。

〞在思维的碰撞中，学生理解和掌握了“生物栖息地〞的概念为了让学生感受到身边就有栖息地，让学生汇报校园的动植物，在汇报中，学生渐渐明了生物栖息地并不神秘，它就在身边再次将“生物栖息地〞这一概念“生活化〞，解开了科学的神秘面纱，让学生明白科学就在身边，身边处处皆科学学生也更加有深切的感受——那就是保护环境要从身边做起，要从小事做起，要从我做起认识同一栖息地上生物生存的关系，学生在的认识中，借助阅读和观看科教频道，可能有一些模糊认识，但不够清晰全面所以在处理这一难点时，充分利用生物生存关系的视频资料，让学生通过观看视频，清楚地认识到生物间的合作关系与敌对关系接着让学生说说知道的一些生物间合作关系和敌对关系，在交流与汇报中，具体了解了生物间的合作与敌对关系，到达“知其然而知其所以然〞，并认识到生物这种合作和敌对关系，都是为了生存，为后面的食物链、生态平衡的教学作了铺垫，埋下伏笔，引领学生建立大自然观四、教学目标1.能列举生物依赖环境的事例2.理解生物栖息地的含义3.了解生物间存在着伙伴关系和敌对关系，能够列举事例解释生物间的伙伴关系和敌对关系4.感受到生物世界的神奇；觉察生物间伙伴关系和敌对关系的合理性。

五、教学重点与难点重点：知道生物离不开适宜的栖息地难点：理解在在同一栖息地中生物的伙伴关系和敌对关系六、教学准备教师准备：1. 有关地球生态环境、生物之间生存与生物栖息地等视频资料2. 课件3. 实验记录单与评价表学生准备：1.课前收集有关生物生存的环境资料2.注意观察身边的动植物，并做一定的记录七、教学过程设计〔一 〕导入新课1.播放一段有关地球生态环境的视频，通过这段视频，你了解到什么？出示填空：是小鸟的家， 是牛羊的家， 鱼虾的家， 植物的家…… 是所有生物的家2.谈话：是呀：树林是小鸟的家，草原是牛羊的家，池塘是鱼虾的家，泥土是植物的家……蓝色的地球是生物共同的家，每一种生物的家园分布在地球的不同地方3.今天我们就来学习《寻找生物的家园》〔板书课题《寻找生物的家园》【设计意图：采用播放视频的形式导入新课，充分发挥多媒体的优势，使课亦始，趣已生，并将学生迅速带进了知识大门的台阶前，极激起学生学习的兴趣和探究的欲望学生在观看视频时，都被那些生动的画面所深深吸引看完视频，学生在教师的稍许点拨下，顺利完成填空题，快速进入新课的学习〔二〕了解生物和它们的生存环境1.〔出示企鹅、狮子、小鸟、海龟与它们生存环境的图片〕问：这些动物分别生活在什么环境里，请你们送它们回家。

2.生活动、汇报师：为什么把企鹅送到南极？南极除了企鹅，还有没有别的生物？3.讨论：这些环境中还应该有哪些生物？为什么生活在哪里？4.小结：通过活动，我们发现不同的生物生活在不同的环境里同一种环境里，除了图片上的动物，还有其他的生物存在设计意图：“送动物回家〞的环节遵从教材安排的理念——“从大处着眼，从具表达象入手〞此设计旨在充分调动学生原有的知识根底，激活学生的生活经历学生对动物生活在什么样的环境里非常了解，但他们可能没有思考过它们为什么生活在这里因此学生所表达的理由，仅仅是基于原有的观察或生活经历，并不是根据观察或思考的结果而学生在讨论与交流中，已经慢慢意识到每一种生物生活在自己所喜欢的环境里，必定是这样的环境为这种生物提供了一些条件，才使得这种生物能够生存下来这就为开展下面的探究活动提供了良好的教学根底同时“送动物回家〞有效地激发学生“保护小动物〞的天性因为学生对小动物的喜爱是源自心，发自肺腑的因而在教学这一环节中，学生都能全神贯注地学习，实现了高效的课堂〔三〕了解生物和它们的栖息地1.播放影响生。